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微課題開(kāi)題報告

時(shí)間:2024-08-16 17:35:42 開(kāi)題報告 我要投稿

微課題開(kāi)題報告

  在現在社會(huì ),越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告,報告具有成文事后性的特點(diǎn)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的微課題開(kāi)題報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

微課題開(kāi)題報告

  微課題開(kāi)題報告1

  1、課題研究緣由

  數學(xué)學(xué)習上的學(xué)生自主化,是需要一個(gè)長(cháng)時(shí)間的培養過(guò)程,不能一蹴而就。教師要打破教學(xué)與學(xué)習方式僵化、統一和機械化,走向互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng )新,就要在分析學(xué)生數學(xué)學(xué)習現狀與不足的基礎上,引導學(xué)生自我監控,逐步從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué),從而培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

  2、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值

  現階段國內外的數學(xué)學(xué)程案研究主要集中在以下方面:

  1、內涵界定;

  2、設計原則的.分析;

  3、構成元素的思考;

  4、教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的研究;

  5、教學(xué)類(lèi)型的案例分析;

  6、教學(xué)效果的實(shí)驗研究。

  “學(xué)程案”在數學(xué)教學(xué)的使用研究:有利于轉變和發(fā)展學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式,有利于完善和優(yōu)化教師教學(xué)方法。

  3、研究的目標、內容

  通過(guò)學(xué)程案教學(xué)實(shí)踐,總結學(xué)程案的編寫(xiě)原則:主體性原則、探索性原則、啟發(fā)性原則、層次性原則、和趣味性原則。學(xué)程案教學(xué)使用突出學(xué)生參與、合作、探究,突出學(xué)法指導,培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。,培養學(xué)生良好的思維習慣和科學(xué)的研究方法能力。

  “學(xué)程案”編制圍繞“學(xué)習目標、問(wèn)題引入、學(xué)習要點(diǎn)、互動(dòng)研討、分層訓練、目標檢測和小結”,教學(xué)使用如何使學(xué)生獨立、自主學(xué)習;使學(xué)生合作、探究學(xué)習;使學(xué)生自我反思與調控。

  4、研究過(guò)程與方法

  20xx年11月—20xx年11月,實(shí)施研究階段。備課組集體備課,研究每課適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)程案編制。落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行實(shí)證性研究,記錄實(shí)施過(guò)程和效果,教學(xué)實(shí)踐后再反思修改,不斷完善。整個(gè)過(guò)程重視積累資料,總結反思,寫(xiě)成文字。

  20xx年12月,總結階段。收集和整理研究資料,分析和研究實(shí)驗情況,總結和提煉研究成果,撰寫(xiě)課題研究論文,完成結題工作。

  5、預期研究成果

  通過(guò)學(xué)程程案教學(xué)實(shí)踐,總結學(xué)程案的編寫(xiě)原則:主體性原則、探索性原則、啟發(fā)性原則、層次性原則、和趣味性原則。學(xué)程案課堂教學(xué)使用可以突出學(xué)生參與、合作、探究,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生科學(xué)的思維習慣和科學(xué)的研究方法能力。研究論文,交流或發(fā)表。研究課例,交流課、教研課、比賽課。課堂案例與實(shí)錄,交流或發(fā)表。

  微課題開(kāi)題報告2

  一、問(wèn)題的提出

  二、申請本項目的依據

 。ㄒ唬┪⒄n是新型教育資源的創(chuàng )新。

  縱觀(guān)國內外教育信息化資源的發(fā)展,經(jīng)歷了cai課件、積件、專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段。但不論資源如何的呈現形式,都沒(méi)有對傳統的以教師為中心或以學(xué)生為中心的教學(xué)結構發(fā)生根本性的變革。微課則是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習規律,分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內的微型課程體系。因此,與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是,微課以微型教學(xué)視頻為核心,包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴展性資源,從而形成一個(gè)半結構化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應用環(huán)境,因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習資源創(chuàng )新,是學(xué)習內容與學(xué)習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來(lái),在各級各類(lèi)教育中必將形成一批系統化的、符合教學(xué)新理念的、覆蓋主要知識點(diǎn)的微型課例資源。

 。ǘ┪⒄n是遠程教育學(xué)習方式的變革。

  微課以簡(jiǎn)便、短小、精致、易操作的特點(diǎn),主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn),可以讓學(xué)生針對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)各種移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習、泛在學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習,因而對遠程教育學(xué)習方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現在:

  1、由于微課內容的引導性、豐富而準確的鏈接,學(xué)生能夠很自然地在非正式學(xué)習環(huán)境下,形成深度學(xué)習的思維習慣,還可以將疑難問(wèn)題實(shí)時(shí)地反饋給教師,或利用移動(dòng)設備自帶的通訊工具來(lái)尋求同伴的幫助。

  2、微課賦予學(xué)生更多的自由,把知識傳授的過(guò)程放在教室外,讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化的過(guò)程放在教室內,以便同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間有更多的溝通和交流。

  3、微課這種教學(xué)方式內容具體,時(shí)間短,有利于學(xué)生短時(shí)間的集中精力學(xué)習,可以起到無(wú)形之中為學(xué)生減負的積極作用,對進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效果也有很大的幫助。

 。ㄈ┪⒄n是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

  微課的設計與實(shí)施,將引導教師運用新的教學(xué)理念,快捷解決高效課堂中出現的問(wèn)題,學(xué)會(huì )教學(xué)反思,進(jìn)行教學(xué)行為矯正,成為一種新的校本研修方式和促進(jìn)課改教師共同成長(cháng)的重要途徑。具體體現在:

  1、教師制作微課的過(guò)程,其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程和微研究的過(guò)程,通過(guò)對課程或教學(xué)問(wèn)題發(fā)現—想辦法解決—梳理—制成微課不斷反思中,促進(jìn)了教師能夠不斷地成長(cháng)。

  2、微課也是一種研究方式,可引導普通老師們開(kāi)展適合自己的草根研究,轉變教育教學(xué)科研的模式與觀(guān)念。

  3、微課便于傳播,記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法,可以直接為一線(xiàn)教師之間互相學(xué)習和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。

  4、微課為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個(gè)很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。

 。ㄋ模┪⒄n將促進(jìn)教育信息化進(jìn)行新的.變革。

  微課作為一種新型教育資源、學(xué)習方式和教學(xué)模式的創(chuàng )新,將教學(xué)內容和教學(xué)方式融為一體,有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習和高級思維培養,對教育改革尤其教育信息化都將會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。

  三、申請本項目的意義

 。ㄒ唬⿲W(xué)生而言:

  “微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習,既可查缺補漏又能強化鞏固知識,是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源,可以有效的提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

 。ǘ⿲處煻裕

  微課的研發(fā)主體是一線(xiàn)教師,所以,通過(guò)本項目的研究,能夠讓教師從習慣的細節中,從解決問(wèn)題的過(guò)程中去追問(wèn)和思考、去發(fā)現和生成、去研究和變革。把自己從教育教學(xué)的執行者變成為課程的研究者和開(kāi)發(fā)者;在可為的、有趣的、甚至簡(jiǎn)單的研究當中享受教育的樂(lè )趣和成長(cháng);在享受當中不知不覺(jué)地改變自己的行動(dòng)方式,激活教師的創(chuàng )造熱情,激活教師教育生命的成長(cháng)。

  四、概念的界定“微課”

  并不等同于微課程,但它們之間有很大的聯(lián)系!拔⒄n”是我國對“微課程”本土化這一術(shù)語(yǔ)的新解讀!拔⒄n”的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)來(lái)組織與建設教學(xué)資源,具有開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單高效、使用方便靈活以及便于網(wǎng)上教學(xué)交流等特點(diǎn),“微課”對廣大教師的備課、教學(xué)、反思和研究具有積極的作用,也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習的優(yōu)質(zhì)資源!睉撜f(shuō),相對于“微課程”,“微課”為國內教育教學(xué)所接受,同時(shí)也滿(mǎn)足了移動(dòng)學(xué)習的需求。微課作為一種新型教育資源、學(xué)習方式和教學(xué)模式的創(chuàng )新,將教學(xué)內容和教學(xué)方式融為一體,有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習和高級思維培養,對教育改革尤其教育信息化都將會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。

  五、項目研究開(kāi)發(fā)理念

  “微課”主要針對學(xué)生學(xué)習和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,內容直接指向具體問(wèn)題,有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題與困惑,進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)改革,深化了高效課堂的建設。因此,對其開(kāi)發(fā)、設計與應用的研究尤為重要。

  微課是一種非常有效的教學(xué)方式,對其內容設計要求也會(huì )相應的提高,如怎樣做到短小精悍?怎樣促進(jìn)學(xué)習者的深度學(xué)習?針對此問(wèn)題,微課的創(chuàng )始人戴維〃彭羅斯認為:“微課是一個(gè)知識挖掘的框架,我們將告訴學(xué)習者在哪里挖?需要挖些什么?而我們將對這一進(jìn)程進(jìn)行監督!庇纱,我們不難找出兩個(gè)問(wèn)題:一是怎樣構筑這樣一個(gè)知識框架?二是以怎樣的方式告訴學(xué)習者在哪里挖?如果解決好了這兩個(gè)問(wèn)題,上面的兩個(gè)問(wèn)題就會(huì )隨之而解。

  所以,微課雖然關(guān)注“小現象、小故事、小策略”,主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考,但微課并不適用于所有的課程,比如它就不適合需要持續進(jìn)行課堂討論。

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