探析學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)案導學(xué)　語(yǔ)文　教學(xué)模式

　　論文摘要：新課改的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習能力，創(chuàng )設一種課堂教學(xué)新模式。本文淺析了學(xué)案導學(xué)這種教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應用，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
　　
　　新一輪的課程改革大力倡導以“主動(dòng)·探究·合作”為特征的學(xué)習方式。倡導“創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性”。在《語(yǔ)文課程標準》明確提出要結合學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)習本身的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體和學(xué)習需求的差異，充分保護護學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探索精神。但是在現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)——復習過(guò)渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)”，這種傳統語(yǔ)文教學(xué)模式依舊占主流。這種以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽視學(xué)生的主體性的教學(xué)模式無(wú)疑忽視了學(xué)生主動(dòng)性和差異性，弊端突顯，與新課程精神格格不入。
　　因此很有必要探究嘗試新型的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。本文下面就“學(xué)案導學(xué)”這種新的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中應用作一些探討。
　　
　　1　解讀“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式
　　
　　“學(xué)案導學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，同時(shí)教師的為主導，學(xué)生自主學(xué)習為主體，師生共同合作以完成教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師根據結合自身知識水平和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習需求設計學(xué)案，學(xué)生根據學(xué)案，主動(dòng)探究，要求完成相應任務(wù)，學(xué)生可提出自己的見(jiàn)解或疑問(wèn)，與老師共同研究。與傳統教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純講。學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。它兼顧了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動(dòng)作用充分發(fā)揮，在此過(guò)程，提高的不僅是學(xué)生的知識，更是自學(xué)能力，探索精神的培養。
　　
　　2　“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用
　　
　　學(xué)案導學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節，下面結合《孔乙己》這篇課文來(lái)討論。
　　2.1學(xué)案設計
　　在學(xué)案設計中，教師要結合教材和課程標準，根據學(xué)生的身心發(fā)展以及知識水平特點(diǎn)，突出使教材的重難點(diǎn)突出，最好在有所標識：編制出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的問(wèn)題情境，主動(dòng)設疑，但同時(shí)要注意層次性和梯度性，符合學(xué)生的學(xué)習思維特點(diǎn)，并兼顧不同層次學(xué)生的需要。這都需要教師查閱大量資料，對教材以及課程標準要有深入理解。并充分了解所教學(xué)生整體水平和差異。學(xué)案的編制最好以課時(shí)進(jìn)行為主，適應不同課型教學(xué)的需要，同時(shí)要考慮課型及知識類(lèi)型的不同。除此之外，還要有適當拓展延伸。
　　2.2分發(fā)學(xué)案，提前預習，明確學(xué)習任務(wù)目標
　　完成學(xué)案設置的任務(wù)是本教學(xué)模式的核心。在課前教師應把學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，提前預習，讓學(xué)生明確目標，知道重難點(diǎn)。如《孔乙己》的教學(xué)目標：理解孔乙己這一形象所揭示的意義；學(xué)習小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、、動(dòng)作表現人物性格的方法：了解環(huán)境描寫(xiě)的作用；培養欣賞文學(xué)作品的能力。重點(diǎn)：理解當時(shí)的社會(huì )環(huán)境；把握文章的中心思想和作者的情感。難點(diǎn)：通過(guò)了解人物所處的環(huán)境，理解當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，抓住中心思想和作者的寫(xiě)作意圖。老師出示教案時(shí)要注意充分利用語(yǔ)言和多媒體設備，設法引人，如交代教材背景等，讓學(xué)生對更加清楚所要完成的學(xué)習任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇和熱情。
　　2.3據案自學(xué)，合作探究
　　課前可讓同學(xué)以前后桌四人為一組，便于課堂討論。
　　2.3.1默讀課文。對課文內容進(jìn)行整體感知
　　要求：(1)劃出讀不準的字音或不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典或進(jìn)行學(xué)習小組討論解決。
　　(2)讓同學(xué)嘗試把這小說(shuō)的主要故事情節講解別的同學(xué)聽(tīng)。
　　學(xué)生交流在學(xué)案中遇到的問(wèn)題。
　　當然教師在學(xué)案也可以有層次設置這樣一些問(wèn)題：
　�、俟适掳l(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?
　�、诔珊嗑频旰染频娜擞心膸追N類(lèi)型，各有什么特點(diǎn)?
　�、勰阌X(jué)得孔乙己到底是一個(gè)什么樣的人，為什么呢?
　　2.3.2組間討論，交流各組學(xué)習成果
　　該環(huán)節主要是讓各組交流在課文中學(xué)到了哪些字詞?探討到了哪些問(wèn)題以及讀文章后的感想。教師主要根據各小組所述進(jìn)行補充，指導問(wèn)題，并作。
　　2.3.3導讀領(lǐng)悟，展示評價(jià)
　　(1)分析人物：再讀課文，從文中畫(huà)出描寫(xiě)孔乙己的詞句，小組討論孔乙己的典型性格：
　　例：“身材很高大”——具有謀生條件
　　“青白臉色”——營(yíng)養不良，貧困
　　“皺紋間常夾些傷痕”——飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱
　　“亂蓬蓬的花白胡子”——風(fēng)燭殘年
　　穿長(cháng)衫站著(zhù)喝酒——地位低下、自視清高
　　長(cháng)衫又臟又破——懶惰輕視勞動(dòng)
　　滿(mǎn)口之乎者也——賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，熱衷功名
　　(2)討論課文結尾作者設置的一個(gè)懸念：孔乙己究竟死了嗎?
　　2.3.4教師總結，評價(jià)提升
　　教師的總結和評價(jià)是一重要的環(huán)節，通過(guò)總結歸納，理清知識問(wèn)的關(guān)系，有助于學(xué)生知識的結構化、系統化，查補知識的缺漏。把握知識規律。如本課中：教師最后歸納主題思想：小說(shuō)通過(guò)對孔乙已悲慘一生的描寫(xiě)。反映了封建和封建對讀書(shū)人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；同時(shí)，小說(shuō)還揭示了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會(huì )對于不幸者的冷酷，從一個(gè)側面反映了封建社會(huì )的腐朽和病態(tài)。除了總結，還要進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習中的任何積極因素都應該給予鼓勵，使其嘗到探究的快樂(lè )。最后要對知識適當提高升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì )遷移，達到舉一反三和融會(huì )貫通的效果。
　　2.3.5布置作業(yè)
　　查閱相關(guān)書(shū)籍或瀏覽網(wǎng)頁(yè)，看看名家對《孔乙己》的點(diǎn)評，并找出一個(gè)你最認同的評價(jià)，說(shuō)說(shuō)為什么?
　　
　　3　學(xué)案導學(xué)教學(xué)效果分析
　　
　　3.1有助于學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成，提高學(xué)習能力和探索的欲望
　　在過(guò)去傳統教學(xué)模式下，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的講解。由于教師的直接灌輸。養成依賴(lài)和思考惰性的壞習慣，缺乏積極專(zhuān)研的精神。而學(xué)案導學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生逐漸養成自主參與學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的習慣，尤其是自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，對于學(xué)生未來(lái)在浩瀚的知識海洋中探尋新知具有重要意義，受益終身。
　　3.2有助于教師職能的轉變，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
　　新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。學(xué)案導學(xué)兼顧了教師和學(xué)生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習關(guān)系的實(shí)現。學(xué)生通過(guò)自求答疑。突出教師引導者的角色。但以此同時(shí)學(xué)案的設計和導學(xué)的實(shí)施都對教師對新課程、教材以及把握學(xué)生學(xué)習情況的能力提出更高要求。這將促使教師進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論和探索，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李廣祥深化語(yǔ)文教學(xué)要注意“三個(gè)延伸”[J]，科教論壇，2010

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