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探析創(chuàng )新教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的應用
摘要：機械制圖教學(xué)中采用探究創(chuàng )新教學(xué)法和課堂教學(xué)模式，能較好地體現“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，能培養學(xué)生學(xué)習的興趣，重視學(xué)習和創(chuàng )新等能力培養，充分調動(dòng)學(xué)生和教師的積極性、創(chuàng )造性。關(guān)鍵詞：機械制圖 探究創(chuàng )新 實(shí)踐
機械制圖作為工科學(xué)生的基礎課，是今后學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課以及專(zhuān)業(yè)課程的基礎，對學(xué)生的重要性不言而喻。傳統的教學(xué)方法過(guò)于注重演繹和傳授，教學(xué)的結果過(guò)于注重作業(yè)和考試成績(jì)。面對著(zhù)這一現實(shí)，制圖教師必須在教學(xué)中改變傳統的教學(xué)方法，樹(shù)立創(chuàng )新教育觀(guān)念，把單純的“講、寫(xiě)、畫(huà)”的傳統教育模式，轉變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造能力培養的現代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把“探究創(chuàng )新”的課堂教學(xué)模式引入機械制圖教學(xué)中，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，從而提升實(shí)際教學(xué)效果。
一、探究創(chuàng )新教學(xué)的內涵
“探究創(chuàng )新”的課堂教學(xué)模式是指依據教學(xué)內容和要求，由教師創(chuàng )設情境，以問(wèn)題的發(fā)現、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng )造欲和主體意識，培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，發(fā)展智力和創(chuàng )新思維能力的一種模式。
在反復研究與實(shí)踐中，我們認為新教育目標與教學(xué)目標，要通過(guò)知識教學(xué)過(guò)程實(shí)現。當然這里的知識教學(xué)與傳統的重知識傳授、輕能力培養，重智輕德，重分數輕素質(zhì)，重結果輕過(guò)程，重學(xué)科體系輕實(shí)踐能力，重傳承輕創(chuàng )新等是完全不同的。其一，欲求知識，要求課堂教學(xué)不能開(kāi)始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動(dòng)機，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。其二，感知發(fā)現知識，要求基本知識點(diǎn)要由學(xué)生通過(guò)感知，獨立思考，合作交流總結概括出來(lái)。其三，加工論證知識，要求學(xué)生總結發(fā)現知識重點(diǎn)后，進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論碰撞進(jìn)行加工、論證。其四，轉化重構知識，要求課堂練習有層次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應用創(chuàng )新，并且重新改組充實(shí)知識結構。探究創(chuàng )新的教學(xué)觀(guān)相應的教學(xué)模式的基本環(huán)節是：激發(fā)動(dòng)機一誘導發(fā)現一加工論證一應用創(chuàng )新。
二、探究創(chuàng )新教學(xué)模式及操作要點(diǎn)
探究創(chuàng )新教學(xué)模式的基本點(diǎn)是探究式獲取知識，創(chuàng )新性應用知識，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師的組織、引導、促進(jìn)下，學(xué)生主動(dòng)感知、發(fā)現、獲取知識，加工轉化建構知識，而非被動(dòng)聽(tīng)講、消極接受、機械訓練的僵化灌入。
(一)激發(fā)動(dòng)機，包括預習展示、確認目標、形成探究動(dòng)機
教學(xué)實(shí)踐已證明，學(xué)生沒(méi)有預習就進(jìn)入學(xué)習，往往一開(kāi)始就處于被動(dòng)接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引用了許多導人的材料、背景知識或進(jìn)行聯(lián)系密切的復習，多數學(xué)生也很難積極主動(dòng)學(xué)習。
為此在工程制圖的課堂教學(xué)中要改變教師一味傳授講解知識的傳統教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生與老師一起思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在工程制圖“組合體”這一章的教學(xué)中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點(diǎn)內容，其目的是要培養學(xué)生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造。
(二)誘導發(fā)現，包括感知分析、抽象概括和合作交流
傳統的講授，往往忽視知識的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，這對于簡(jiǎn)單的事實(shí)、符號教學(xué)可以有效。但對于有來(lái)龍去脈、有豐富內涵與外延的概念和原理等規律性的知識教學(xué)，恐怕不行了。
以《截交線(xiàn)》一課為例，探索創(chuàng )新教學(xué)方法具體步驟包括：1．教師講解理論依據——“截交線(xiàn)”的兩個(gè)基本特征。通過(guò)給出“截交線(xiàn)”的定義，配合模型教具進(jìn)行直觀(guān)講解，幫助學(xué)生建立空間概念。2．實(shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)。發(fā)給學(xué)生模型，學(xué)生自行觀(guān)察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開(kāi)始作圖，學(xué)生自行求作截交線(xiàn)。學(xué)生自行確定截面位置，結合實(shí)際模型，在自己的三視圖上求截交線(xiàn)；學(xué)生自行驗證理論，以自己所作的截交線(xiàn)，驗證截交線(xiàn)的兩個(gè)特征，或以截交線(xiàn)的兩個(gè)特征來(lái)檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導和隨時(shí)答疑。3．總結、鞏固。選擇視圖具有代表I生的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線(xiàn)展示并當眾講解。最后，教師本人或學(xué)生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線(xiàn)的特征，鞏固復習新課。這種教學(xué)方法，使用直觀(guān)的研究對象(模型)，學(xué)生易于接受，課堂學(xué)習氣氛活躍，便于激發(fā)學(xué)習興趣。學(xué)生自定視圖尺寸，自定截面，“開(kāi)放式”的自主學(xué)習，增強了學(xué)習的主動(dòng)性，培養了動(dòng)手和創(chuàng )新能力。
(三)加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工
通過(guò)獨立思考和小組合作學(xué)習，學(xué)生基本上能用自己的話(huà)表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點(diǎn)等。這還不夠，應該進(jìn)一步表達，進(jìn)行全班交流，引發(fā)重點(diǎn)討論碰撞。在此基礎上教師抓住重點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題、疑難問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，即重點(diǎn)講解。此時(shí)的講解是學(xué)生急需的、高度期待的，他們急于聽(tīng)老師的講解、意見(jiàn)以及看問(wèn)題的方法、角度、技巧。此時(shí)，教師的講解、觀(guān)點(diǎn)最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進(jìn)其思維的深度，提升其價(jià)值觀(guān)，是一種師生有效的適當的深層的情感、認知互動(dòng)互促�？梢�(jiàn)，探究創(chuàng )新教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導下，主動(dòng)探究式獲取知識，決不意味著(zhù)排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點(diǎn)講、精講。然而這里的講與傳統的授受是根本不同的：一是在學(xué)生已有主動(dòng)認知基礎上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學(xué)生積極主動(dòng)地講�？梢�(jiàn)，這樣的講能真正起到教師引導促進(jìn)的作用，其結果是引導和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建，而非被動(dòng)攝入。從情感上說(shuō)，這種講會(huì )與學(xué)生真切情感相呼應，使他們感到豁然開(kāi)朗，似曾相識，不謀而合，原來(lái)我也能經(jīng)歷、發(fā)現，也會(huì )探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產(chǎn)生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。
(四)應用創(chuàng )新，包括選擇練習，總結質(zhì)疑和重構延伸
在師生加工論證知識點(diǎn)的基礎上的課堂練習應該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉化。必須承認，共識度再大，學(xué)生之問(wèn)的理解和內化水平也是有差異的。因此，練習題應是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的，這樣才能有利于不同層次學(xué)生的練習鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習題，供學(xué)生按需選擇。選擇練習題目由基本練習、復式練習、綜合練習、延伸練習組成，對基本練習和變式練習要限定時(shí)間，綜合練習和延伸練習要鼓勵學(xué)生獨創(chuàng )求異求新，一題多解，一題多問(wèn)、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散一聚合一發(fā)散的創(chuàng )新思維的練習，是獨創(chuàng )的個(gè)體學(xué)習和合作的集體學(xué)習。這時(shí)教師的作用更多的是引導學(xué)生思考、啟發(fā)思路，肯定推進(jìn)，釋疑、導疑，對其中具有共性，很有價(jià)值的問(wèn)題，在短時(shí)間內不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續學(xué)習探究。在學(xué)生回顧、總結評價(jià)主要收獲后，教師要進(jìn)一步引導學(xué)生對新學(xué)的知識，重組建構到舊的認知體系框架中去，同化和順應，形成新的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、探究創(chuàng )新教學(xué)的實(shí)踐指導
創(chuàng )新教學(xué)中，既要重視理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機械零件的基本結構及裝配的基本知
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