- 相關(guān)推薦
探析翻轉課堂模式在二語(yǔ)教學(xué)與習得中的應用
摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講為主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進(jìn)度轉向學(xué)生需求。如今越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始致力于一種另類(lèi)的課程模式：翻轉課堂(Flipped Classroom)。本文試圖對翻轉課堂模式的起源背景、含義進(jìn)行論述，歸納總結該模式的優(yōu)勢以及實(shí)踐中存在的部分問(wèn)題，并通過(guò)與傳統二語(yǔ)教學(xué)模式的對比分析，探索翻轉課堂在二語(yǔ)教學(xué)與習得中的應用及具體策略。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂模式;問(wèn)題;傳統二語(yǔ)教學(xué)模式;應用;優(yōu)勢
1、引言
如今，相對于互動(dòng)單一且有限的被動(dòng)課堂學(xué)習，學(xué)習者更傾向于那些能夠鼓勵和幫助他們主動(dòng)學(xué)習的課堂體驗。因此，現代型學(xué)習正在重新調整教學(xué)人員有關(guān)課堂素材的利用、課堂時(shí)間的規劃及學(xué)習效果的提高的方法。翻轉課堂模式滿(mǎn)足了現代型學(xué)習的需求，并提供了一種有效的調整模式。它強調學(xué)生要成為自己學(xué)習的代理人，而不是教學(xué)對象，因此它能夠促使教育工作者將教師為主的教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習，促使學(xué)生掌握對學(xué)習的自我調控。
2、翻轉課堂模式的起源與界定
像其他技術(shù)一樣，新的教學(xué)技術(shù)在過(guò)去的十幾年里發(fā)生了顯著(zhù)地變化，如講座影音捕捉的發(fā)展、當今課堂數字化的應用。最初，講座影音捕捉是用來(lái)幫助學(xué)生回顧較難的內容，彌補遺漏的課程以及協(xié)助在線(xiàn)學(xué)習[1]，而這種新技術(shù)也推進(jìn)了另一種課堂模式的應用―翻轉課堂模式。
2007年，美國鄉村化學(xué)教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams為彌補部分學(xué)生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，并將其發(fā)布至視頻網(wǎng)站上供學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看學(xué)習，翻轉課堂由此問(wèn)世。兩人曾在其書(shū)中提到，課堂翻轉使學(xué)生的課上互動(dòng)增加，后進(jìn)生因教師可靈活安排時(shí)間而獲得更多關(guān)注，且同時(shí)不影響其他學(xué)生的學(xué)習[2]。
教師通過(guò)自制教學(xué)視頻為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地，反復多次學(xué)習的可能性，將直接學(xué)習從集體的學(xué)習空間中轉移到個(gè)人學(xué)習空間中，不僅節省課堂時(shí)間，更促使學(xué)生做好充足課前準備[3]。翻轉課堂與在線(xiàn)學(xué)習和混合式學(xué)習所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線(xiàn)教育只發(fā)生在遠距離情況下，教師和學(xué)生永遠不會(huì )面對面[4]。虛擬的班會(huì )，任務(wù)以及講座通常是通過(guò)一個(gè)課程管理網(wǎng)站非同步在線(xiàn)進(jìn)行�；旌鲜秸n堂也含有在線(xiàn)這一因素，但往往發(fā)生在課上時(shí)間且伴有師生的直接接觸[5]。
3、翻轉課堂模式的優(yōu)勢與不足
科技是把雙刃劍，作為一種新的教學(xué)技術(shù)推動(dòng)下出現的教學(xué)模式，翻轉課堂也必然有其新的優(yōu)勢和需要解決的問(wèn)題。
3.1優(yōu)勢
翻轉課堂模式融合了網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習和課堂學(xué)習兩種方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教學(xué)策略的課程，也就是那些提供機會(huì )將網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習與面對面教學(xué)相結合的課程，“更加成功，并且他們能提高學(xué)生學(xué)習體驗的滿(mǎn)意度。”[6]更重要的是，混合課程不僅提高學(xué)生滿(mǎn)意度，這類(lèi)課程還會(huì )為學(xué)生“產(chǎn)生更深層次的學(xué)習經(jīng)歷”[7]。研究者們也已經(jīng)確定了這種混合學(xué)習環(huán)境的其他優(yōu)勢，包括：可以產(chǎn)生更深層次的理解;由于媒體的不同時(shí)性，能夠更加認真地思考答案;最小化師生之間以及學(xué)生之間，在課堂中可能面臨的并且影響個(gè)人學(xué)習的權力差異。[8]
Fulton認為，運用翻轉學(xué)習策略的優(yōu)勢包括：學(xué)生能按照自己的節奏計劃學(xué)習，教師能夠在課堂上了解學(xué)生做功課時(shí)遇到的困惑，根據學(xué)生需求更新教學(xué)大綱變得更容易，課堂活動(dòng)更加有效和積極，更方便教師觀(guān)察學(xué)生的興趣，以及學(xué)生會(huì )將這些技術(shù)手段作為21世紀最適當的學(xué)習媒介。[9]同時(shí)，Driscoll和Petty也認為，在這些技術(shù)媒介的引導下，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中會(huì )變得更加自主，而講師則擔當起推動(dòng)者或激勵者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉學(xué)習對學(xué)生而言最適用的三個(gè)優(yōu)勢是：學(xué)習活動(dòng)將會(huì )持續延伸到課堂外，學(xué)習內容會(huì )根據學(xué)生需求來(lái)設計，師生互動(dòng)會(huì )增加[11]。
3.2問(wèn)題
在一些翻轉課堂實(shí)踐中，利用視頻或其他數字化技術(shù)在課外傳輸課程內容，并不能保證課堂上學(xué)生一定有不同表現，而且由于對課內、課外教與學(xué)活動(dòng)的不熟悉，教師首次運用翻轉課堂策略時(shí)的實(shí)施難度也會(huì )很大。在此，筆者主要歸納列舉出了翻轉課堂實(shí)施中存在的幾個(gè)重要問(wèn)題。
首先，對教師而言最大的挑戰之一是如何讓所有的學(xué)生都完成課后任務(wù)。教師期望學(xué)生們能夠在家中認真觀(guān)看教程，做好課前準備，但現實(shí)中，并不是所有學(xué)生都會(huì )認真完成課后任務(wù)，都能理解這種不能舉手提問(wèn)題的單向課程，都能發(fā)覺(jué)這種學(xué)習方式的參與性所在，以及都把這種策略視為滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求的方式。那么，教師們應當如何吸引那些不歡迎這種模式的學(xué)生呢?又當如何試圖滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生的需求呢?
其次，多數學(xué)生并不愿意在日常學(xué)習的基礎上，再坐在家里觀(guān)看長(cháng)時(shí)間的視頻教程。那么，教師應當準備多少內容讓學(xué)生在線(xiàn)或在家觀(guān)看呢?內容要保持什么深度呢?怎樣平衡學(xué)生需求量和視頻的輸出量呢?并且，視頻質(zhì)量不佳也會(huì )成為翻轉課堂實(shí)踐中的問(wèn)題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無(wú)趣，就不能使學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)行互動(dòng)[13]。傳統課堂中，如果一節課對學(xué)生沒(méi)有吸引力，但由于他們就面對面的坐在教室里，教師仍然可以通過(guò)其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師制作了一個(gè)單調，無(wú)趣或者乏味的視頻教程，然后期望學(xué)生能坐在比教室更能分散注意力的家中認真觀(guān)看學(xué)習，這幾乎是不可能的。
再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設計和尋找最佳視頻教程與學(xué)生分享，這些必然會(huì )占用大量時(shí)間[14]。因為教師會(huì )在翻轉課堂中擔當推動(dòng)者，那么就學(xué)要花費更多時(shí)間來(lái)控制學(xué)生，并且為了使學(xué)生對課外的學(xué)習感興趣，還要花費更多時(shí)間設計優(yōu)質(zhì)的學(xué)習素材。
此外，據Enfield陳述，在翻轉課堂中，教師需要一定費用來(lái)制作教材[13]。Milman聲明，具有學(xué)習障礙的學(xué)生在翻轉學(xué)習中也會(huì )出現一些問(wèn)題[12]。因此，翻轉課堂不被提倡應用于殘障學(xué)生群體。
因此，針對這些實(shí)際存在并很可能阻礙翻轉課堂有效進(jìn)行的諸多問(wèn)題，教育工作者應當認真思考如何合理運用這種教學(xué)策略。
4、翻轉課堂模式在二語(yǔ)教學(xué)中的應用
當人們提倡翻轉課堂模式的應用時(shí)，可能會(huì )產(chǎn)生這樣的誤解：這種模式其實(shí)只適用于數學(xué)、化學(xué)等相關(guān)科學(xué)學(xué)科，因為在針對這些學(xué)科的自然學(xué)習過(guò)程中會(huì )存在很多需要解決的問(wèn)題。但筆者認為，這種模式的使用也會(huì )讓二語(yǔ)習得課程受益匪淺。
4.1翻轉課堂模式與二語(yǔ)教學(xué)的傳統課堂模式之間的關(guān)系。
翻轉課堂與二語(yǔ)教學(xué)傳統課堂模式有著(zhù)相同的期望，即學(xué)生能夠課前閱讀課程材料，為課上與同學(xué)就材料內容進(jìn)行討論做充足的準備;并且，學(xué)生能夠理解和牢記所學(xué)習的內容信息，為以后語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習和實(shí)際運用打好基礎。
但是，這兩種模式也顯然存在很大的不同。相對而言，首先，翻轉課堂能更進(jìn)一步地確保所有學(xué)生都能在課堂上參與素材的討論。例如，在我國傳統的教條式英語(yǔ)課堂上，教師常采用問(wèn)答方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且也經(jīng)常提前告知每個(gè)學(xué)生需要在課上發(fā)言或演講的時(shí)間。而這兩種做法都降低了班上其他學(xué)生的課堂參與性。因此，在學(xué)生課前已經(jīng)了解課程內容的基礎上，翻轉課堂模式，尤其是在二語(yǔ)學(xué)習的課堂上，能夠為全體學(xué)生參與課上學(xué)習過(guò)程提供機會(huì )，也為教師更深入的探究課程材料創(chuàng )造了條件。其次，翻轉課堂能在學(xué)生理解和記憶的同時(shí)進(jìn)行更一步的語(yǔ)言學(xué)習和運用練習。例如，Marshall和DeCapua指出，在傳統的課堂上，英語(yǔ)學(xué)習者為了跟上教師的教學(xué)內容，“把大部分時(shí)間都投入到了低級階段”[15]，根據Bloom的分類(lèi)法，即理解和記憶階段。[16]而在翻轉課堂中，教師把分類(lèi)法中所列的低級階段轉移到了集體學(xué)習空間以外，使學(xué)生能夠根據自身時(shí)間和進(jìn)度掌握概念內容。然后課堂上，教師和學(xué)生就能將重點(diǎn)放在分類(lèi)法中的高級階段，即應用，分析和創(chuàng )造階段。因此，學(xué)生低級階段和高級階段的語(yǔ)言學(xué)習幾乎同時(shí)開(kāi)展，促進(jìn)了語(yǔ)言的深入學(xué)習與運用。
4.2翻轉課堂對二語(yǔ)習得的影響
關(guān)于二語(yǔ)習得課堂，最大的挑戰和弊端之一是缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的會(huì )話(huà)交際。因而對二語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，翻轉課堂最重要的優(yōu)勢是：二語(yǔ)學(xué)習者有更多機會(huì )與同學(xué)在課堂上交流，更多的機會(huì )進(jìn)行批判性的思考，和更多的機會(huì )使用英語(yǔ)真正地與他人聯(lián)系，從而獲取知識的快速積累。例如，教師將更多需要死記硬背的材料內容，如詞匯訓練，時(shí)態(tài)，性別等，安排在課下時(shí)間并設法方便學(xué)生對這些內容能隨時(shí)使用和復習，那么就能節省部分課堂時(shí)間放在必要的語(yǔ)言會(huì )話(huà)應用上。
對于二語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，這種模式有一些明顯的優(yōu)勢。當在家看視頻時(shí)，學(xué)生可以做筆記，可以按自己的進(jìn)度學(xué)習，還可以根據需要重復多次觀(guān)看。并且看視頻時(shí)會(huì )自然地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，因為無(wú)論哪個(gè)語(yǔ)言等級的學(xué)習者，對比復雜的教科書(shū)句法和詞匯，都更加樂(lè )意選擇視覺(jué)內容。
另一個(gè)明顯的優(yōu)勢是，當對二語(yǔ)學(xué)習者傳輸課程內容時(shí)需要使用多媒體。這有助于學(xué)習者建立背景知識，掌握詞匯，推斷含義，以及延伸與課題相關(guān)的知識信息。
4.3二語(yǔ)課堂翻轉具體策略探析
翻轉課堂雖然是一種新型的教學(xué)方式，但對于二語(yǔ)教學(xué)，依然要遵循語(yǔ)言學(xué)習的普遍規律，因此，對于二語(yǔ)課堂翻轉教學(xué)的策略，應該以詞匯、句型、語(yǔ)法、發(fā)音等這些語(yǔ)言學(xué)基石為中心，逐步分層次的深化二語(yǔ)習得教學(xué)過(guò)程。課前階段：首先提供給學(xué)生的數字化課堂資料應包含詞匯及其用法發(fā)音、基礎句法知識和句型的講解，搭配文本使學(xué)生自己課前可以對照練習使用，重復訓練，矯正發(fā)音。其次，數字資料應相對當節知識提供一定的擴展，如摘取自電影電視的影響片段或者音樂(lè )選段，供學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練并給予學(xué)生二語(yǔ)在具體語(yǔ)境中使用的直觀(guān)感受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。除此以外，教師應提供一定的閱讀建議，或課程前布置一定數量的閱讀任務(wù)。最后，教師更要給學(xué)生一定數量的可選話(huà)題，鼓勵學(xué)生自發(fā)的和同學(xué)組成小組進(jìn)行會(huì )話(huà)練習，并在將來(lái)的課堂演練評講。課上部分：教師首先應接受學(xué)生對數字資料的反饋，且有必要再次強調并檢查學(xué)生對于新詞匯的發(fā)音掌握，保證課前學(xué)習的完整到位，并解答學(xué)生對于語(yǔ)法句型和課前數字資料中具體語(yǔ)境等的相關(guān)問(wèn)題。然后對于布置的閱讀任務(wù)，可用談話(huà)式提問(wèn)或邀請學(xué)生講述讀后感的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)也促使了學(xué)生自主脫離文本的使用第二語(yǔ)言。自選話(huà)題是教師完善數字化資料的重要依據，也是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的重要手段，由于課堂時(shí)間和對話(huà)演練的局限性，應鼓勵其他學(xué)生在話(huà)題演練后對自己不了解的知識點(diǎn)提問(wèn)互動(dòng)，給予所有學(xué)生參與討論的機會(huì )。教師全程應作為第三方旁觀(guān)記錄，必要時(shí)補充并糾正問(wèn)題，根據學(xué)生自選話(huà)題推定學(xué)生的興趣方向并依此準備后續課堂的教學(xué)的資料。
策略核心在于全程把學(xué)生自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為教學(xué)的主要手段，教師對學(xué)生進(jìn)行有向誘導和監督，逐漸培養學(xué)生對二語(yǔ)的學(xué)習興趣和學(xué)習能力，使學(xué)生即使脫離課堂后，也能夠自主地繼續學(xué)習。
5、結語(yǔ)
總體而言，雖然仍需要更多的定性與定量研究以確定如何能將翻轉課堂模式的潛力最大化，但現有研究已清楚顯示，這種模式是創(chuàng )造以學(xué)習者為中心的課堂環(huán)境的一條出路。作為一種相對新興的教學(xué)策略，翻轉學(xué)習模式并不能解決所有教育問(wèn)題的，而是可能促進(jìn)學(xué)習的一種途徑。大部分教師都期望能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，卻往往受到學(xué)�，F有管理以及其他障礙的限制。翻轉學(xué)習模式則為以學(xué)習者為中心的課堂環(huán)境搭起了一座橋梁，從而推進(jìn)更深入的學(xué)習[2]，這也正是教育工作者所一直追求的。
參考文獻：
[1] Bergmann，J，& Sams，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].International Society for Technology in Education.2012
[2] Musallam，R.The Effects of Screencasting as a Multimedia Pre-training Tool to Manage the Intrinsic Load of Chemical Equilibrium Instruction for Advanced High School Chemistry Students[D].University of San Francisco.2010.
[3] Rita Shackel，Beyond the Whiteboard：E-Learning in the Law Curriculum[J].12 QueenslandU.Tech L.& Just.J，2012，(105)：105.
[4] Fulton，K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J].Learning & Leading with Technology，2012，39(8)：12-17.
[5] Driscoll III，T.F，& Petty，K.A.Student-driven education with Flipped Learning and 20-Time[J].Practical Applications and Experiences in K-20 Blended Learning Environments.2013，120.
[6] Bergmann，J，Overmyer，J，& Willie，B.The flipped class：What it is and what it is not[J/OL].The Daily Riff.July 9，2013.
[7] Milman，N.B.The flipped classroom strategy：What is it and how can it best be used[J].Distance Learning，2012，9(3)，85-87.
[8] Enfield，J.Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN[J].Techtrends，2013，57(6)，14-27.
[9] Bergmann，J.& Sams，A.Flipped learning：Maximizing face time[J].Training & Development，2014，68(2)，28-31.
[10] Marshall，H.W.& DeCapua，A.Making the transition：Culturally responsive teaching for struggling language learners[M].University of Michigan Press：Ann Arbor，MI.2013
【探析翻轉課堂模式在二語(yǔ)教學(xué)與習得中的應用】相關(guān)文章：
探析任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)在課堂中的應用03-18
翻轉課堂在項目導向課程中的應用論文11-10
二語(yǔ)習得中母語(yǔ)的積極作用及其在教學(xué)中的運用03-01
探析創(chuàng )新教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的應用03-20
翻轉課堂在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應用探究論文11-07
談二語(yǔ)習得中母語(yǔ)的積極作用及其在教學(xué)中的運用03-18
淺談第二語(yǔ)言習得中的交際策略研究與教學(xué)03-06
探析研究型教學(xué)模式的內涵及應用03-19