翻轉課堂在工程估價(jià)教學(xué)中的應用研究

　　摘要：近年來(lái)，基于現代信息技術(shù)的翻轉課堂因其提倡以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式已成為目前高校教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向。本文將翻轉課堂教學(xué)模式引入工程估價(jià)教學(xué)中，探討基于翻轉課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的構建和實(shí)施方法，以期為今后工程估價(jià)課程的教學(xué)創(chuàng )新提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂 教學(xué)模式 工程估價(jià)

　　翻轉課堂(Flipped Classroom)，即課程內容在課下通過(guò)在線(xiàn)教育系統傳授，且學(xué)生自己控制時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度;內化過(guò)程(討論、協(xié)作、個(gè)性化輔導、獨立思考)轉入課上，讓學(xué)生深度建構知識的一種課堂學(xué)習模式[1]。翻轉課堂對傳統課堂來(lái)說(shuō)是一種顛覆性的變革，翻轉課堂最早應用于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森・伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫・薩姆斯(Aaron Sams)的化學(xué)教學(xué)中[2]。2011年，薩爾曼・可汗(Salmankhan)在TED大會(huì )上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng )造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注[3]。之后，翻轉課堂的教學(xué)理念逐漸應用到國內高等院校的教學(xué)中并取得豐碩的教學(xué)成果[4]-[8]。

　　工程估價(jià)是工程管理本科專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，是從事工程造價(jià)管理不可缺少的重要工具。工程估價(jià)要求學(xué)生了解建設工程造價(jià)的構成，掌握建設工程定額計價(jià)法與清單計價(jià)法，掌握建設工程工程量定額計算與清單計算。本課程培養學(xué)生的工程造價(jià)管理意識和動(dòng)手能力，為其成為技術(shù)管理型人才提供基本的知識與訓練。本文將翻轉課堂教學(xué)模式引入工程估價(jià)教學(xué)中，探討基于翻轉課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的構建和實(shí)施方法，以期為今后工程估價(jià)課程教學(xué)創(chuàng )新提供借鑒。

　　一、基于翻轉課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的構建

　　借鑒國內外眾多學(xué)者對翻轉課堂教學(xué)模式的構建方法，結合工程估價(jià)課程的教學(xué)特征，本文提出了工程估價(jià)翻轉課堂教學(xué)模式的構建模型。工程估價(jià)課程翻轉課堂教學(xué)模型共分為三部分：課前、課堂和課后。(1)課前，教師的主要任務(wù)是備課，創(chuàng )設課程情境，準備教學(xué)資源，在完成以上任務(wù)的時(shí)候謹記教師角色轉變，即教師在翻轉課堂教學(xué)模式上已經(jīng)從傳統課堂的掌控者轉變?yōu)閷W(xué)生的引導者，這種角色的轉變對教師備課提出更高要求，同時(shí)，教師的另一項重要任務(wù)是對學(xué)生課前任務(wù)的布置，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺或者QQ群向學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)即學(xué)案;學(xué)生作為翻轉課堂的中心，在課前要完成教師布置的學(xué)習任務(wù)完成對知識的自學(xué)并總結學(xué)習的心得，在學(xué)習中學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò )平臺上及時(shí)溝通，教師掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，學(xué)生針對疑難問(wèn)題得到教師的指導。(2)課堂，教師作為課堂的引導者，應引導學(xué)生在課堂上針對課前學(xué)習的知識進(jìn)行討論、分組演示，把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，在學(xué)生討論之余，有針對性地對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導，并對本節課的內容進(jìn)行總結，對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行評價(jià);學(xué)生主要在教師引導下完成課堂任務(wù)，深入理解知識，進(jìn)行課前成果交流和互評，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)知識內化的過(guò)程。(3)課后，教師可以總結本節課學(xué)生的問(wèn)題，充實(shí)教學(xué)資源，并有針對性地展開(kāi)下一步教學(xué)工作;學(xué)生課后主要的任務(wù)是總結提高、鞏固知識。

　　二、基于翻轉課堂的工程估價(jià)教學(xué)模式的實(shí)施

　　本文以《工程估價(jià)》課程中的“建筑面積及其計算規則”為例構建翻轉課堂，基于學(xué)校軟硬件教學(xué)資源和學(xué)生情況制定相應的翻轉課堂的教學(xué)內容。(1)課前，教師準備教學(xué)資源，這些資源包括《建筑工程建筑面積計算規范》、學(xué)案、學(xué)習課件和視頻等;學(xué)生以學(xué)案中的要求分組完成課前的學(xué)習任務(wù)，包括對術(shù)語(yǔ)的學(xué)習、視頻的觀(guān)看、計算規范的學(xué)習并展開(kāi)相關(guān)討論，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上交流。(2)課堂，以學(xué)生為中心，首先對課前的自主學(xué)習情況進(jìn)行闡述，針對遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)，教師著(zhù)重講解;其次教師針對計算建筑面積和不計算建筑面積的相關(guān)規定組織學(xué)生分組討論，學(xué)生結合課前自學(xué)內容總結相關(guān)規律，教師和其他小組對其闡述進(jìn)行評價(jià);最后教師針對建筑面積的計算規則進(jìn)行總結并對各小組的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。(3)課后，在完成“建筑面積及其計算規則”的課堂學(xué)習后，學(xué)生可以登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺完成教師布置的相關(guān)試題，以檢驗學(xué)習效果，提高理論應用能力，是對學(xué)生學(xué)習情況的綜合評價(jià)。

　　參考文獻：

　　[1]羅少華.中美翻轉課堂實(shí)踐案例比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

　　[2]Sams，Aaron.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society(ACS).AUG 28-SEP01，2011.

　　[3]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Acade my Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan-ep.h3l.html.

　　[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014.

　　[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉課堂模式的教學(xué)及應用研究[J].現代教育技術(shù)，2014.

　　[6]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉課堂教學(xué)模式應用研究―以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程為例[D].華中師范大學(xué)，2014.

　　[7]張其亮，陳永生.翻轉課堂在操作系統實(shí)驗教學(xué)中的應用研究[J].實(shí)驗技術(shù)與管理，2014.

　　[8]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術(shù)”實(shí)驗教學(xué)中的應用研究[J].中國電化教育，2014.

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