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翻轉課堂中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現狀
英語(yǔ)作為初中階段的一門(mén)必修課，一直都是學(xué)生努力學(xué)習的一個(gè)重要科目。但是由于各種原因，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練一直都得不到足夠的重視，以致其成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。那么究竟是什么原因造成了口語(yǔ)教學(xué)的低效？目前的口語(yǔ)教學(xué)具體又存在哪些問(wèn)題呢？
1.詞匯量小
由于初中生所掌握的詞匯量小，對所學(xué)單詞的應用能力也比較有限。雖然有的學(xué)生有表現自己的欲望，但是他們所掌握的知識還不足以支撐他們很好地表達自己，于是就對口語(yǔ)失去了興趣。
2.害怕出錯
學(xué)生把“面子”看得太重，不少學(xué)生對開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理：怕出錯、怕受老師責備、怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導致學(xué)生在口語(yǔ)表達時(shí)顯得焦慮和緊張，從而影響了他們的正常思維和順利表達。
3.缺乏語(yǔ)境
我們是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)的，接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機會(huì )非常有限，除了每周的幾節英語(yǔ)課外，很少有機會(huì )接觸英語(yǔ)口語(yǔ)。課內學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語(yǔ)課堂缺少學(xué)生使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)訓練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力很難有實(shí)質(zhì)性的提高。
4.重寫(xiě)輕說(shuō)
由于目前英語(yǔ)考試仍然以筆試為主，很多學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的就是應付中考和高考。然而目前在這“兩考”中還沒(méi)有口語(yǔ)測試項目，因此中學(xué)生普遍認為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓練是浪費時(shí)間。事實(shí)上，不少中學(xué)教師也持這種觀(guān)點(diǎn)，他們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，課內教學(xué)以講授為主，課后作業(yè)抄了又抄、練了又練，資料如山、題目似海，使學(xué)生不堪重負，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習。
二、翻轉課堂的特點(diǎn)
1.教學(xué)視頻短小精悍
只有幾分鐘的視頻長(cháng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。
2.教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼?汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數學(xué)的符號，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼?汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習，并把內容寫(xiě)在一張紙上�！�
3.復習檢測方便快捷
教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習之后的復習和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習的相關(guān)環(huán)節能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
三、翻轉課堂模式應用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略
1.學(xué)習方式轉變
翻轉課堂模式下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習方式顛覆了傳統聽(tīng)說(shuō)法的學(xué)習模式。這種學(xué)習模式通過(guò)課前學(xué)生回家自主觀(guān)看聽(tīng)說(shuō)教學(xué)視頻，完成教師設置的相應練習，輔以信息技術(shù)交互平臺的討論交流；課中是學(xué)生確定問(wèn)題，創(chuàng )設情境和交互合作，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養的環(huán)節。筆者認為，學(xué)生將課堂中學(xué)到的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習內容運用于課后的日常交際中，有助于通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現語(yǔ)言的建構過(guò)程。
2.教學(xué)內容設計
課程內容模塊化。翻轉課堂教學(xué)資源的內容主要以教學(xué)微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，以供學(xué)生在課前進(jìn)行經(jīng)驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，這就需要英語(yǔ)教師在制作微課視頻時(shí)將教材內容以模塊化的形式呈現。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內容歸類(lèi)到一個(gè)專(zhuān)題模塊下進(jìn)行教學(xué)視頻的設計，形成一個(gè)完整的系列。這樣的教學(xué)內容使學(xué)生能夠形成完整的認知結構，也有利于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)練習的同時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)國家文化習慣方面的學(xué)習。
3.教師觀(guān)念變革
�。�1）將“教教材”轉為“用教材教”。第二語(yǔ)言教學(xué)需要教師結合語(yǔ)言變遷以及社會(huì )變化特點(diǎn)而不斷與時(shí)俱進(jìn)。因此，英語(yǔ)教師在翻轉課堂模式下選擇或者制作微課教學(xué)視頻時(shí)，不但要結合教材的基本知識點(diǎn)，而且要融入時(shí)代背景下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)常用表達。
�。�2）將“主戰場(chǎng)”歸還于學(xué)生。翻轉課堂模式下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)將是對傳統聽(tīng)說(shuō)課堂的顛覆。學(xué)生在課前通過(guò)對教學(xué)視頻的學(xué)習和經(jīng)驗融入，在此過(guò)程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學(xué)生解除困惑、形成意義建構的地方。所以，此時(shí)的教師不再是課堂的主宰者，而是由語(yǔ)言知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的組織者、指導者甚至是參與者。學(xué)生成為課堂真正的主人。
翻轉課堂教學(xué)模式作為一個(gè)教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現了建構主義理論的合理內涵，將對我國英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。若能將其有效地運用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，必會(huì )有質(zhì)的飛躍。
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