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基于WebQuest的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)設計
摘要：WebQuest模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)條件的特點(diǎn)和優(yōu)勢，利用建構主義思想，以學(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習得與運用，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：WebQuest;大學(xué)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
一、WebQuest及其理論基礎
(一)WebQuest的內涵
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授伯尼·道格(Bernie Dodge)和湯姆，.馬奇(Tom March)于1995年創(chuàng )建的一種以網(wǎng)絡(luò )為協(xié)作平臺，基于探究的專(zhuān)題學(xué)習模式。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，由教師引導，以一定任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。其主要作用是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)習合作，處理不很明確的信息”。
(二)WebQuest的理論基礎一建構主義理論
建構主義理論興起于20世紀60年代，是認知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構主義理論的核心可以概括成以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構。由于建構主義所要求的學(xué)習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結合起來(lái)，從而成為國內外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導思想。
(三)基于WebQuest模式的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)
基于WebQuest模式的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有一定的開(kāi)放性和自主性。每個(gè)單元教學(xué)的主題可以是圍繞課本給定的話(huà)題，也可以是教師根據學(xué)生的生活、興趣以及培養目標而設定的。WebQuest要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生大量的支持，起到一個(gè)支架的作用。
WebQuest模式使學(xué)生在學(xué)習中有很強的方向性和目的性。WebQuest為學(xué)生創(chuàng )設豐富的學(xué)習情境，設置不同的角色讓學(xué)生參與其中。通過(guò)調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，營(yíng)造合適的語(yǔ)言情境加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解。
WebQuest重視培養學(xué)生在知識提煉、拓展以及分析、綜合等高級思維能力上的提高。在WebQuest模式下，學(xué)生需要掌握從眾多信息源中鑒別信息;學(xué)會(huì )評價(jià)和處理信息;學(xué)會(huì )明確地呈現信息。學(xué)生在完成每一項任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動(dòng)性都得到全面地體現。 在WebQuest模式下，學(xué)習任務(wù)一般是學(xué)生共同合作完成的，這就激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)力。學(xué)生的獨立探索能力得到了提高。在學(xué)生程中，也培養了他們的合作意識和團隊精神。
二、WebQuest在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的課堂設計實(shí)例
一個(gè)標準的WebQuest構成模塊包括緒言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評估、結論六個(gè)部分。以下就大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的一個(gè)課堂設計實(shí)例詳細說(shuō)明。
(一)緒言
哥本哈根世界氣候大會(huì )于2009年12月7～18日在丹麥首都哥本哈根召開(kāi)，來(lái)自192個(gè)國家的談判代表商討全球氣候變化問(wèn)題。本次課程基于WebQuest模式，結合社會(huì )熱點(diǎn)，就“全球變暖”這一主題布置任務(wù)讓學(xué)生探究。
(二)任務(wù)
主題：Global Warming
任務(wù)：學(xué)生分組展開(kāi)探究活動(dòng)，每組學(xué)生抽取自己的角色。老師將分配不同的任務(wù)給各組，并提供網(wǎng)絡(luò )資源幫助。每組學(xué)生通過(guò)探究形成各自的調查報告，以presentation的形式在課堂上展示。
(三)過(guò)程
分組：全班同學(xué)分成若干小組，以4～6個(gè)學(xué)生為一組。每組學(xué)生抽取各自的角色后，老師將為其分配不同的任務(wù)。
組內分工：各小組可以在組內對任務(wù)進(jìn)行分工，以明確每名同學(xué)的職責。
探究資源：學(xué)生們應充分利用老師提供的網(wǎng)絡(luò )資源，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，尋找與任務(wù)相關(guān)的內容，搜集整理有關(guān)的信息。
整合資源：學(xué)生們將各自所獲取的信息進(jìn)行匯總，進(jìn)行組內討論，去粗存精，確定最后陳述所需要的內容。
小組總結：小組成員撰寫(xiě)調查報告，制作演示PPT(幻燈片)。
課堂匯報：各組選取代表向全班匯報調查報告。
(四)資源
有關(guān)本次任務(wù)相關(guān)網(wǎng)站如下：
www. globalwarming. org/index’html
www. worldviewofglobalwarming. org/
www. aip. org/history/climate/
www. epa. gov/globalwarming
www. ozone. org
www. greenpeace. org/～climate/
www. environet. policy. net
www. globalchange. org/
www. ucsusa. org/globalresources/global-home.html
www. enviroweb. org/edf/index. html
www. pewclimate.org/
(五)評估
老師需制定評價(jià)標準，測評學(xué)生網(wǎng)絡(luò )探究成果。
(六)結論
通過(guò)這次WebQuest模式下的學(xué)習，學(xué)生們的學(xué)習積極性得到了充分的調動(dòng)。他們積極主動(dòng)上網(wǎng)查閱，收集資料(包括數據、圖片、視頻等)，精心準備了口頭陳述的材料。整個(gè)課堂活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)活潑。學(xué)生們通過(guò)不同的視角，了解到了“全球變暖”這樣一個(gè)全球性的專(zhuān)題。最重要的是，學(xué)生們體會(huì )到英語(yǔ)的學(xué)習不僅僅只是局限于課本，他們完全可以在實(shí)踐中學(xué)習英語(yǔ)、應用英語(yǔ)，這樣就大大發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。
三、結語(yǔ)
在傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容和教學(xué)結果完全由教師控制。學(xué)生只是.味地被動(dòng)接受’，結果僅僅學(xué)會(huì )了某些孤立的語(yǔ)言知識和表達，并不能真正地使用目標語(yǔ)進(jìn)行交際。在WebQuest模式下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )化條件下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，體現了以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習得與運用的變革趨勢。因此，在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，WebQuest有著(zhù)廣闊的應用前景。
參考文獻：
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