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讓多元評議為寫(xiě)字課堂插上靈動(dòng)的翅膀論文
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好基礎�！蔽倚Ｊ鞘∷囆g(shù)教育特色學(xué)校，具有良好的書(shū)法、寫(xiě)字傳統。我校寫(xiě)字課堂以“讀帖內化”為主線(xiàn)，以學(xué)生“自學(xué)自悟”為主要學(xué)法，在精彩的師生互動(dòng)中讓寫(xiě)字課堂生動(dòng)起來(lái)，建構“讀帖自悟”寫(xiě)字課堂教學(xué)模式。
但過(guò)去的“教師講、學(xué)生記”的講評模式單調呆板。漢字數量巨大，僅小學(xué)階段“四會(huì )”就有2500多字，若逐字講解則顯得非常零碎。每個(gè)字用的時(shí)間也很短，“兵力”太過(guò)分散，有點(diǎn)像豬八戒吃人參果，食而不知其味，學(xué)生往往不明規律，只有死記硬背，且前記后忘。這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，造成寫(xiě)字教學(xué)的高耗低效；同時(shí)教師也得不到學(xué)生書(shū)寫(xiě)掌握情況的及時(shí)反饋，指導的時(shí)效性不強。我們?yōu)榱烁淖冞@種狀況，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與其中，在進(jìn)行評議時(shí)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，生生、師生多方探討，學(xué)生在思維的不斷碰撞中悟出了書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。
具體方式有以下幾種：
一、互相評
在學(xué)生自主臨習的基礎上，小組內交換臨習作品，不同組員之間分別對照書(shū)中范字、同伴的習字及自身的習字，進(jìn)行認真的觀(guān)察比對，仔細研讀，相互交流心得體會(huì )，提出中肯的評價(jià)，并會(huì )根據別人的建議改正自己的書(shū)寫(xiě)。
二、集體評
請四、五名能代表班級里好中差各層次的同學(xué)在黑板或實(shí)物展臺上展示自己的作品或動(dòng)態(tài)臨習的過(guò)程，其他同學(xué)邊看邊對照字帖進(jìn)行評議。這樣有利于學(xué)生及時(shí)獲得成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，找出解決的辦法。這一過(guò)程應多找成功之處，給學(xué)生一個(gè)正面榜樣示范，增添學(xué)生寫(xiě)好字的信心。
三、教師評
教師的評議應從宏觀(guān)角度出發(fā)，忌零言碎語(yǔ)，以表?yè)P為主，切忌尖刻批評，因為學(xué)生取得每一點(diǎn)成績(jì)都是不容易的；評價(jià)應以發(fā)展的眼光看學(xué)生，切忌不留余地作終結性的論斷。當然，教師的評價(jià)還可上升到一個(gè)高度，可適當地評價(jià)一下學(xué)生運筆和運腕方法是否得當、多個(gè)字之間布局（不要談?wù)路ㄖ?lèi)的概念）的把握能力，為將來(lái)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的長(cháng)足發(fā)展甚至走上書(shū)法道路奠定堅實(shí)的基礎。
四、自己評
這是寫(xiě)字提高過(guò)程中的重要一步。學(xué)生在他人評價(jià)的基礎上使讀帖感悟得到了進(jìn)一步深化，并依照感悟進(jìn)行再臨摹，使自身的感悟得到了實(shí)踐的驗證，此時(shí)再要求學(xué)生對自己的作品進(jìn)行適當的評價(jià)是最有必要、最具有現實(shí)意義的，這種總結性的自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生內心感悟理論化的真實(shí)流露。
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