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多元智能教育教學(xué)論文
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的多元智能教育教學(xué)論文，歡迎大家分享。
一、多元智能理論內涵
高職院校教師要幫助學(xué)生明確自己獨特的智能結構，并且充分利用學(xué)生的多元智能結構特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠根據自己的智能組合特點(diǎn)選擇適合自己的人生發(fā)展方向。
二、學(xué)生多元智能結構特點(diǎn)
通過(guò)對學(xué)生日常生活、學(xué)習情況的觀(guān)察了解及自編的“高職院校學(xué)生多元智能分布”的調查問(wèn)卷的調查結果發(fā)現高職院校學(xué)生們的多元智能傾向：無(wú)論是理科專(zhuān)業(yè)還是文科專(zhuān)業(yè)，人際關(guān)系智能和運動(dòng)智能是學(xué)生們的優(yōu)勢智能，在教育教學(xué)中，教師要善于運學(xué)生用這兩種優(yōu)勢智能，多采用合作性學(xué)習的教學(xué)模式，多運用討論式的教學(xué)方法；同時(shí)還要兼顧文理學(xué)生的不同的弱勢智能，和理科學(xué)生的自然觀(guān)察者智能和文科學(xué)生的數理邏輯智能。
三、利用學(xué)生多元智能結構特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)
（一）營(yíng)造適合發(fā)展學(xué)生多元智能結構特點(diǎn)的教育教學(xué)環(huán)境
1.教師要挖掘并充分利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能
多元智能理論認為：每個(gè)學(xué)生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，教師要根據學(xué)生的多元智能測試結果及對學(xué)生日常表現的觀(guān)察，了解學(xué)生的優(yōu)勢智能，并創(chuàng )設條件展示學(xué)生的優(yōu)勢智能，做到揚長(cháng)避短，揚長(cháng)補短。教師在課堂教學(xué)中，要尋找“多元切入點(diǎn)”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能，為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生們以不同的方式來(lái)回答：可以是語(yǔ)言的描述；可以是數字的理解；甚至可以是動(dòng)作的表達……同時(shí)，在教育教學(xué)中，教師也可以針對不同的教學(xué)內容，設置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)“揚長(cháng)”，讓學(xué)生樹(shù)立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學(xué)生“補短”。
2.教育教學(xué)中要建立一種新型的和諧的師生關(guān)系
教師不僅僅是傳遞現成知識、和盤(pán)托出學(xué)習結果并考察這些結果的人，而應該是教學(xué)與學(xué)習過(guò)程的指導者和合作者。在課堂教學(xué)中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽(tīng)講”等語(yǔ)言作出判斷和批評，更不能為學(xué)生的回答與教師已有的答案不符而簡(jiǎn)單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學(xué)生的思維。在教師的日常教育教學(xué)中，教師要創(chuàng )設條件充分展示學(xué)生們的優(yōu)勢智能，只要發(fā)現閃光點(diǎn)，就要發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，特別是對基礎較差的學(xué)生更要多用贊美的語(yǔ)言，以激發(fā)他們學(xué)習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養他們的自信心。
（二）運用靈活多樣的教學(xué)模式
多元智能理論認為，每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，都有各自獨立的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學(xué)模式，積極地調動(dòng)學(xué)生的多種智能。
1.個(gè)性化教學(xué)模式
在高職院校，有的教學(xué)班學(xué)生的構成不一樣，有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學(xué)生，他們的文化基礎知識、技能水平不等，如果用同樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們在相同的時(shí)間內，學(xué)習相同的教學(xué)內容，這勢必會(huì )扼殺學(xué)生的個(gè)性，達不到教學(xué)效果。而個(gè)性化教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng )設各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段、策略和方法實(shí)施教學(xué)。運用個(gè)性化教學(xué)方法，教師不僅可以運用文理學(xué)生都共同擅長(cháng)的人際交往智能和音樂(lè )智能，采用討論式教學(xué)、并適當注意教師的語(yǔ)言節奏外，教師還要充分考慮學(xué)生們的智能差異，激勵學(xué)生們從不同的角度認識問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，要讓每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域得到發(fā)展，同時(shí)鼓勵和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使弱勢智能得到最大限度的發(fā)展。
2.合作學(xué)習教學(xué)模式
多元測試結果顯示：在高職院校，無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)還是理科專(zhuān)業(yè)，人際關(guān)系智能是學(xué)生們的優(yōu)勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學(xué)中，可以采用合作學(xué)習模式。合作學(xué)習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向、性格特點(diǎn)及學(xué)習狀況進(jìn)行劃分。每組6—8人，開(kāi)始自由組合，教師再根據實(shí)際情況經(jīng)行調整。一般組合類(lèi)型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內學(xué)生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據不同的專(zhuān)業(yè)、不同的教學(xué)內容選擇不同的組合方式，保證組內學(xué)生都能平等地參與學(xué)習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會(huì )，通過(guò)合作交流，可以充分調動(dòng)學(xué)生們的優(yōu)勢智能：語(yǔ)言智能和人際交往智能；也可以使學(xué)生在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中所表現出來(lái)的意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領(lǐng)域。
3.運用現代化教學(xué)手段從
學(xué)生的多元智能測試結果及課堂教學(xué)對學(xué)生們的觀(guān)察發(fā)現:無(wú)論是文科專(zhuān)業(yè)還是理科專(zhuān)業(yè)，高職院校的學(xué)生們視覺(jué)空間智能和運動(dòng)智能也占有相當的優(yōu)勢。而現代化的教學(xué)手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學(xué)搭建了技術(shù)平臺，通過(guò)電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學(xué)習者，滿(mǎn)足不同智能類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習要求，特別是滿(mǎn)足所謂“差生”的學(xué)習要求，培養他們的學(xué)習興趣，提高他們的求知欲。
（三）合理安排和設置教學(xué)內容
運用多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué)，并不是說(shuō)所有的教學(xué)內容都適用多元智能理論，需要教師根據不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)生的特點(diǎn)靈活設置和處理教學(xué)內容。比如高等數學(xué)是高職院校文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生不太擅長(cháng)的學(xué)科，而文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的人際關(guān)系智能又占有優(yōu)勢，因此在高等數學(xué)課教學(xué)中完全可以更多地運用討論等教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能，提高學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的興趣。
高等數學(xué)教師在教學(xué)中要把數學(xué)教學(xué)作為人類(lèi)活動(dòng)的一部分，不能單單進(jìn)行數學(xué)知識的傳授，而應該補充一些如數學(xué)史料、數學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數學(xué)家介紹、數學(xué)在現代生活中的應用等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的興趣和熱情，另外，高等數學(xué)內容的展現形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學(xué)生生活實(shí)際的方式呈現教學(xué)內容，甚至可以用動(dòng)作呈現數學(xué)知識，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、展示學(xué)生優(yōu)勢智能的目的。
四、結語(yǔ)
多元智能理論為高職院校的教育教學(xué)提供了一個(gè)視角，在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養方面，提供了理論基礎，找到了一條“明路”。但絕不是說(shuō)多元智能理論是萬(wàn)能的，也不是說(shuō)僅僅的幾堂多元智能理論教學(xué)，就能真正提高學(xué)生的優(yōu)勢智能，更不是說(shuō)教學(xué)中畫(huà)了圖就鍛煉了學(xué)生們的空間智能，踢了一下腿就運用了肢體運動(dòng)智能。多元智能理論倡導研究性學(xué)習、合作學(xué)習，但在研究性學(xué)習的同時(shí)，也要有接受學(xué)習，那就是有些知識性的東西，該背的要背，該計算的還要計算。一種教學(xué)模式、教學(xué)方法不可能貫穿于教學(xué)的始終。高職院校的教師要時(shí)刻記�。赫_借鑒多元智能理論，任重道遠。
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