小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文
在各領(lǐng)域中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文1
摘 要：現代教育技術(shù)，在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)時(shí)代，體現在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越大�，F代教育技術(shù)將一些當前最先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，這些技術(shù)包括計算機多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)等，結合教學(xué)內容創(chuàng )設情境、呈現過(guò)程、突破教學(xué)重難點(diǎn)
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現代教育技術(shù)，在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)時(shí)代，體現在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越大�，F代教育技術(shù)將一些當前最先進(jìn)的信息技術(shù)手段融入教學(xué)中，這些技術(shù)包括計算機多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現實(shí)技術(shù)等，結合教學(xué)內容創(chuàng )設情境、呈現過(guò)程、突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，主動(dòng)建構知識意義，達到深化感知、節時(shí)省力的教學(xué)效果。下面我就現代教育技術(shù)在小學(xué)高段數學(xué)教學(xué)中的應用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、有利于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
常言道 “興趣是最好的老師”.學(xué)生要想取得好的效果必須要對學(xué)習有興趣，為了給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設教學(xué)情境是非常重要的。運用現代教育技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情境，因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結合的特點(diǎn)，就能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，大大提高了學(xué)生的參與度。
比如在教學(xué)五年級上冊的 《循環(huán)小數》一課時(shí)，我一開(kāi)始就用多媒體課件講述了一個(gè)故事： 山上有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，有一天，老和尚正在給小和尚講故事，老和尚說(shuō)： 山上有座山……學(xué)生自己也能跟著(zhù)這個(gè)故事繼續往下講，然后引出這節課的主題： 《循環(huán)小數》，讓孩子輕松的理解何為循環(huán)？ 為本節課的循環(huán)小數的學(xué)習做了鋪墊，讓孩子學(xué)的輕松愉快。
小學(xué)生的有意注意時(shí)間很短，學(xué)習數學(xué)知識對小學(xué)生而言是十分單調和枯燥的，傳統教學(xué)僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板這些單一的手段來(lái)呈現學(xué)習信息調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，很難達到理想的效果，運用現代教育技術(shù)從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現方式，各種媒體交替或組合使用，能調動(dòng)學(xué)生多種感官的共同參與，增強教學(xué)的直觀(guān)性，有利于提高注意品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
比如我在教學(xué)五年級的 《合理安排時(shí)間》這一節課中，在教學(xué)烙三張餅的時(shí)候，我不僅運用了視頻效果，還運用了音頻效果，聲音播放： 同時(shí)烙兩張餅所用的時(shí)間是 6 分鐘，在這個(gè)過(guò)程中一邊播放聲音一邊展示過(guò)程，孩子們一下子就理解了這個(gè) 6 分鐘是怎么來(lái)的。讓孩子們輕松的明白了道理。
二、有利于突破重、難點(diǎn)，提高學(xué)習效率
在數學(xué)教學(xué)中，什么是重點(diǎn)或者難點(diǎn)呢？ 當然是一些相關(guān)的概念、法則，這些概念、法則具有一定的抽象性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感覺(jué)比較困難，而教師采用多媒體動(dòng)態(tài)圖象演示，不僅能直觀(guān)演示出高度抽象的知識，而且對學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性有較強的刺激作用，可化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體，使學(xué)生輕松快捷地獲取數學(xué)知識。
小學(xué)生的思維正處在過(guò)渡的時(shí)期，一個(gè)由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡，這就構成了小學(xué)生思維的矛盾，形象性與數學(xué)的抽象性之間的'矛盾。在教學(xué)中，能夠成功地運用多媒體教學(xué)，就可以實(shí)現由具體形象到抽象思維的過(guò)度。例如： 在教學(xué)“列車(chē)問(wèn)題”時(shí)，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是用課件演示列車(chē)穿過(guò)隧道的情景，然后用線(xiàn)段圖表示列車(chē)所走的路程 = 隧道長(cháng) + 火車(chē)車(chē)長(cháng)，接著(zhù)閃現火車(chē)每分鐘走的路程，根據行程問(wèn)題的公式就可以計算： 火車(chē)過(guò)隧道所用的時(shí)間 = （ 隧道長(cháng) + 火車(chē)車(chē)長(cháng)） ÷ 火車(chē)的速度，在這個(gè)公式中只要已知其中的 3 個(gè)量，就可以求出另一個(gè)未知量，而過(guò)隧道和過(guò)橋是一樣的，孩子們又可以延伸出同類(lèi)似的情景，再進(jìn)行計算。
在這個(gè)演示的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需像以前一樣需要用太多的語(yǔ)言，只需要借助計算機，教學(xué)信息就可以無(wú)聲地傳遞，而一些不易表述的內容，也可以通過(guò)這一方式清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種有吸引力、有啟發(fā)性的傳遞可以讓學(xué)生絲毫感覺(jué)不到心理壓力，一種由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的壓力，相反，他們可以在這一過(guò)程中嘗到學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅。
三、有利于培養學(xué)生的思維能力
數學(xué)教學(xué)工作要以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心�，F代教育技術(shù)可以恰當地創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生的靈感能更好的觸發(fā)，思維支撐點(diǎn)能多一些，有效的培養了學(xué)生的思維能力。例如在六年級下冊圓柱的體積公式推理時(shí)，我先用課件演示割補的過(guò)程，把圓柱割補成一個(gè)新的長(cháng)方體，然后讓學(xué)生觀(guān)察比較割補前后兩個(gè)圖形中的變化，經(jīng)過(guò)小組討論交流從而發(fā)現，拼成的長(cháng)方體的體積和原來(lái)圓柱的體積相等，長(cháng)方體的底面積就是圓柱的底面積，長(cháng)方體的高就是圓柱的高，通過(guò)求出長(cháng)方體的體積從而求出了圓柱的體積，這樣的教學(xué)能夠化抽象為具體，化難為易，使學(xué)生看得清，想得通，記得牢，收到很好的教學(xué)效果。
四、利用信息技術(shù)優(yōu)化練習提高課堂教學(xué)效率
學(xué)生在理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的過(guò)程中，練習是比較基本的途徑，也是運用知識發(fā)展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學(xué)的知識。練習時(shí)可以利用多媒體技術(shù)的一些特點(diǎn)來(lái)強化練習效果，這些特點(diǎn)包括省時(shí)、容量大、拓寬思路等，從而提高練習效率。我們在訓練學(xué)生思維靈活性的過(guò)程中，一題多變是一種常見(jiàn)方法，信息技術(shù)應用教學(xué)以后就方便多了，利用計算機軟件可以任意拖動(dòng)、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學(xué)生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進(jìn)行修改，整個(gè)變化的過(guò)程全部呈現在學(xué)生的眼前，新題的來(lái)龍去脈學(xué)生看的一清二楚，加深了學(xué)生對知識的理解，活躍了學(xué)生思維，需要比較時(shí)只要將原題向下一拖，學(xué)生就可以進(jìn)行比較了，需要改動(dòng)可以隨時(shí)改動(dòng)，很短的時(shí)間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。又如：教學(xué) 《找規律》我設計一組圖形依次不斷重復出來(lái)，猜出第十幾個(gè)或第幾十個(gè)后的圖形，由于信息技術(shù)演示具有 “應變”、“重復”的功能，學(xué)生猜出后我又重新變換圖形的位置，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。從而培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐證明，在高段數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，巧用現代教育技術(shù)不僅能增加課堂的直觀(guān)性、趣味性、多樣性、藝術(shù)性，激起學(xué)生的探索數學(xué)的興趣，提高學(xué)生探索數學(xué)的能力，還可以培養學(xué)生的觀(guān)察、表現、想象、創(chuàng )造能力，能夠突出課堂重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文2
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質(zhì)的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有相當廣泛的發(fā)展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質(zhì)進(jìn)行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關(guān)研究人員從哲學(xué)層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實(shí)踐應用產(chǎn)生著(zhù)相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質(zhì)。人們日常所說(shuō)的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動(dòng)，能夠自足。人類(lèi)在重復的游戲運動(dòng)過(guò)程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類(lèi)游戲活動(dòng)中，不同的個(gè)體意識在不斷地交流中形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并通過(guò)融合發(fā)展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會(huì )實(shí)際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會(huì )實(shí)際相符。在純粹意義上的教育游戲活動(dòng)中，游戲者往往會(huì )全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂(lè )或學(xué)習對象�？梢�(jiàn)，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學(xué)實(shí)踐中將教育游戲思想與課程教學(xué)完美地融合在一起，讓學(xué)生擺脫游戲介入者的身份，通過(guò)全身心地投入在游戲中潛移默化地學(xué)習新知識，獲得新體驗，進(jìn)而提升自身學(xué)習水平。下面本文就以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)游戲思想在課堂教學(xué)中的高質(zhì)量滲透進(jìn)行分析。
二、教育游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體應用
�。ㄒ唬┙逃螒蛩枷朐谡n堂教學(xué)中的應用
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)內容是整個(gè)數學(xué)教育的基礎，相較于教學(xué)教育中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動(dòng)性和激勵性等特征，能夠在游戲過(guò)程中將抽象的知識具象化，簡(jiǎn)化學(xué)習難度，提升教學(xué)效果，從而真正達到數學(xué)教育的目的。例如在學(xué)習兩位數的加法時(shí)，教師可以將兩組學(xué)生分為一個(gè)小組，每位學(xué)生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學(xué)生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學(xué)生，最后再由教師為牌數較多的同學(xué)頒發(fā)小獎品。這類(lèi)具有參與性的游戲學(xué)習，能夠鍛煉學(xué)生自身競爭意識和記憶能力，使其在學(xué)習知識的同時(shí)獲得成功的喜悅。
�。ǘ┙逃螒蛩枷朐谡n后練習中的應用
課后練習是小學(xué)階段學(xué)生鞏固課堂學(xué)習效果的重要途徑。以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在特定的時(shí)間限制內很難完全掌握所學(xué)知識，只有通過(guò)有針對性的課后練習，才能加深學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，甚至可以通過(guò)教育游戲的設置，讓學(xué)生在課后游戲活動(dòng)中體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和數學(xué)知識的實(shí)踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學(xué)生使用5元錢(qián)去市場(chǎng)買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果，家長(cháng)在旁不能給予學(xué)生過(guò)多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主購物的熱情，讓學(xué)生在買(mǎi)東西的體驗中學(xué)習人民幣的相關(guān)知識，并豐富自身的生活經(jīng)驗，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎。
�。ㄈ┙逃螒蛩枷朐谡n外學(xué)習中的應用
實(shí)施小學(xué)數學(xué)教育的目的不僅在于強化學(xué)生的'數學(xué)理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)還應該加強對課外知識教學(xué)的重視，通過(guò)設置相應的課外游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生對于數學(xué)思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類(lèi)游戲，并在學(xué)生完成后根據學(xué)生對過(guò)程中的闡述提出問(wèn)題，加強學(xué)生對生活數學(xué)的認識，為其后續數學(xué)學(xué)習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創(chuàng )造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)水平的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)重要的影響。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該加強對游戲教學(xué)的重視，合理設計教學(xué)游戲，使學(xué)生真正融入到數學(xué)學(xué)習中，潛移默化地加深對于抽象數學(xué)知識的理解和掌握，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文3
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)教育的初級階段，小學(xué)數學(xué)不僅可以為學(xué)生以后數學(xué)學(xué)習打下良好的基礎，而且能提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì )培養數學(xué)人才.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生的的積極性和自主學(xué)習性，著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率顯得非常重要.小學(xué)教師應當以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的小主人，以便學(xué)生以后能夠很好地適應社會(huì )的發(fā)展.因此，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂的效率，還學(xué)生一個(gè)輕松歡樂(lè )的課堂氛圍，把“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”才是老師和家長(cháng)想要的結果.
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應創(chuàng )設情境培養學(xué)生的數學(xué)思維
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng )設，除了能夠提升學(xué)生學(xué)習的興趣以外，還能夠進(jìn)一步培養學(xué)生數學(xué)思維能力.因此，在小學(xué)數學(xué)課堂上，老師應創(chuàng )設一個(gè)生活情境，讓其中一名學(xué)生當售貨員，讓另外兩名學(xué)生當顧客，第一次給兩名學(xué)生相同的10元錢(qián)，讓學(xué)生買(mǎi)同樣的一支鉛筆，看看找回來(lái)的錢(qián)數是否相同；第二次給第一名同學(xué)5元錢(qián)，給第二名同學(xué)10元錢(qián)再讓學(xué)生去買(mǎi)，看看買(mǎi)到的鉛筆是否一樣多.這樣一來(lái)，學(xué)生能夠很快的明白錢(qián)數的大小與多少問(wèn)題.小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設情境能夠培養學(xué)生的數學(xué)思維，在創(chuàng )設情境中學(xué)生可以根據自己的真實(shí)體驗發(fā)現和明白一些數學(xué)知識和數學(xué)概念.此外，學(xué)生還可以獲得想要的'數學(xué)技能和數學(xué)思維.
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題提升學(xué)生學(xué)習的積極性
訓練孩子的思維是老師應該注意的問(wèn)題，數學(xué)主要靠的是學(xué)生的思維運轉，課堂效率是不是達到預期效果，主要是看學(xué)生的思維有沒(méi)有緊跟老師講課時(shí)的思維，老師不僅要精心設計課堂教學(xué)，而且要考慮這個(gè)設計是否能達到預期的效果.同時(shí)，老師提問(wèn)的問(wèn)題要避免缺乏統一性和思考性；老師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或單一，學(xué)生思考的價(jià)值比較低等，會(huì )催生學(xué)生的惰性，不愿意去思考，同時(shí)也會(huì )降低學(xué)生思考的積極性.小學(xué)生因為還在初步成長(cháng)階段，對世界事物充滿(mǎn)了好奇心理.老師可以根據學(xué)生的這一心理將其著(zhù)重發(fā)展，老師根據學(xué)生所處的環(huán)境，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量.例如，在六一兒童節的時(shí)候，老師拿20個(gè)糖果，分別放在左右手，然后攤開(kāi)左手，手里是8個(gè)糖果，然后讓學(xué)生猜老師右手有多少個(gè)糖果，這樣反反復復的猜想，不僅可以練習學(xué)生的加減法運算，還可以提升學(xué)生對數學(xué)的興趣和動(dòng)力.這樣既有趣也鍛煉了學(xué)生數學(xué)運算的能力.在小學(xué)階段有意識的去培養小學(xué)生的猜想能力，在增加學(xué)生熱情的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)的興趣.
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中營(yíng)造愉快的課堂氛圍提升學(xué)生的積極性
隨著(zhù)時(shí)間的推移，新課改越來(lái)越深入到學(xué)生的課堂，新課改要求培養學(xué)生自主學(xué)習的能力.所以，越來(lái)越多的學(xué)校、老師提倡學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂討論，改掉以往老師就是權威，老師是課堂主體的局面，分成小組學(xué)習，讓學(xué)生成為數學(xué)的主體，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性，還可以提升課堂效率.在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師為了讓不同層次的學(xué)生得到相同的發(fā)展，有必要讓每名學(xué)生都有事可做，并且讓學(xué)生知道自己的任務(wù)和目標.例如，老師給每個(gè)小組成員都有編號，在老師提問(wèn)的問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題1號學(xué)分析2號同學(xué)回答，3號同學(xué)判斷前兩名學(xué)生分析和回答的是否正確，如此循環(huán)變化學(xué)生的分工和任務(wù)，讓每名學(xué)生在討論的過(guò)程中都能夠積極的參與進(jìn)來(lái).這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自信心，加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性.
四、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生視野
在生活中不難發(fā)現，小學(xué)生的思維和成年人思維有著(zhù)很大的差別，因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，比較抽象的東西小學(xué)生理解不了，給學(xué)生具體形象的東西，學(xué)生才可以更深刻的理解和明白.學(xué)生才有想學(xué)的欲望.這時(shí)，老師就應該利用多媒體教學(xué)，將問(wèn)題和事物形象的展現在學(xué)生面前，以便學(xué)生理解.例如“相遇”應用題：
有2只小兔子，第一只小兔子每分鐘走50米，第二只小兔子每分鐘走80米，A、B兩地相距300米，兩只小兔子從A地出發(fā)，第一只兔子比第二只兔子提前1分鐘出發(fā)，問(wèn)：1．什么時(shí)候兩只小兔子相遇？2．哪只兔子先到達B地？針對上面的應用題，老師可以利用多媒體形象的展現出兩只小兔子先后出發(fā)，在多少米的距離兩只兔子相遇，幾分鐘后，后面的小兔子超過(guò)了前面的小兔子.
多媒體教學(xué)過(guò)程中，不僅將問(wèn)題靈活生動(dòng)的展現在學(xué)生面前，并且能使學(xué)生很快的理解兩地、相遇、相向、同時(shí)等，數學(xué)概念問(wèn)題.多媒體教學(xué)，把數學(xué)知識變得更形象更加貼近生活，不僅便于學(xué)生理解，還可以發(fā)散學(xué)生思維.
綜上所述，老師應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找符合小學(xué)生年齡階段和思維的教學(xué)方法，并總結出一些規律，根據不同情況，因材施教，找到最合適的方法去培養和教育學(xué)生，努力提高學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快的數學(xué)學(xué)習環(huán)境.
作者:閆寧 單位:寧夏回族自治區石嘴山市第十三小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文4
一、培養想象力，增強學(xué)生的動(dòng)手能力
想象力是重要的，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“想象力比知識更重要”，這句話(huà)可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，對于很多的偉人科學(xué)家來(lái)說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，而對于我自己來(lái)說(shuō)，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng )新的開(kāi)始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學(xué)教育的創(chuàng )新，首先一定要培養小學(xué)生的想象能力.而動(dòng)手能力，便是對想象力的進(jìn)一步升華，動(dòng)手能力即是將想象力落實(shí)于實(shí)際，最終作出完美的成果.我在教學(xué)的過(guò)程中就常常讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，學(xué)生們一邊想一邊做一邊說(shuō)，使腦、手、口一起參與到活動(dòng)中，達到了統一和諧.比如，在學(xué)習“圓的周長(cháng)”這一課時(shí)，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統的教學(xué)方法，而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測量并記錄自己手中的圓的周長(cháng)直徑并討論圓的周長(cháng)與直徑的`關(guān)系.通過(guò)親自去測量、討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長(cháng)都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)一步提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，因為好奇心是每個(gè)孩子的天性.所以，老師在小學(xué)數學(xué)課堂上可以根據學(xué)生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創(chuàng )設思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣.例如在學(xué)習“圓的認識”一課時(shí)，我就提出以下的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家誰(shuí)知道自行車(chē)的車(chē)輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長(cháng)方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭.我又問(wèn)：“如果車(chē)輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）學(xué)生急著(zhù)回答：“不行，沒(méi)法騎.”我緊接著(zhù)追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽(tīng)，馬上就議論紛紛，這時(shí)我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對圓的認識.教師在整個(gè)過(guò)程中的引導同樣增進(jìn)了師生之間的距離，對以后的教學(xué)起到了很大的作用。
三、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新從小培養起了學(xué)生對各種事物的認知的創(chuàng )新性，使學(xué)生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng )新的種子，使學(xué)生在平日的數學(xué)學(xué)習中，通過(guò)自己細心地觀(guān)察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學(xué)生的思維，為以后的學(xué)習數學(xué)生活奠定了扎實(shí)的基礎.小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新，變成了學(xué)生日后不斷進(jìn)步，取得更大成就的墊腳石。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文5
要想小學(xué)生學(xué)好數學(xué)，首先要讓他們喜歡數學(xué)，必須讓抽象的數學(xué)具體化，讓枯燥的數學(xué)形象化，更應強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓數學(xué)課充滿(mǎn)生機與活力。在這方面我的體會(huì )是：學(xué)海無(wú)涯“樂(lè )”作舟，“數”山有路“巧”為徑。
一、巧妙的課堂導入
在教學(xué)中巧妙的課堂導入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂(lè )學(xué)的內在動(dòng)力。如：在教學(xué)“4與5”分與合這節課時(shí)，課前正好有一位小朋友表現不錯，上課了，我走進(jìn)教室對小朋友說(shuō)：“小朋友，今天某某小朋友課間能夠主動(dòng)幫助同學(xué)做事，讓我們用熱烈的掌聲，對他的表現給予表?yè)P！”教室里響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了，我接著(zhù)說(shuō)：“小朋友，剛才我們用熱烈的掌聲表?yè)P了某某，你們知道鼓掌也有學(xué)問(wèn)嗎？”這一下小朋友都有給問(wèn)住了，他們面面想覷，不知道說(shuō)什么好，我抬起雙手，讓小朋友觀(guān)察鼓掌時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’�！蔽疫呎f(shuō)邊板書(shū)“分與合”，“分與合是兩個(gè)相反的動(dòng)作，在數學(xué)上是一種相反的思想方法，今天我們就將利用這種方法來(lái)研究“4與5的分與合�！边@樣的課堂導入生動(dòng)、形象、自然，融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習情境，為學(xué)習新知做好了心理準備。
二、巧妙的內容選擇
新課標強調，要讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，要大膽用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗，使數學(xué)變得易于理解和掌握，要善于巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，有機地改編設計教學(xué)內容，讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)。如教“用字母表示數”時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)內容：10月20日，楊巷小學(xué)五(1)班有一支徑賽隊伍代表五(1)班參加學(xué)校舉行的跑步比賽。(1)每個(gè)徑賽隊伍有a個(gè)小隊和c雙釘鞋。(2)每個(gè)小隊有3名運動(dòng)員。(3)全校有b個(gè)徑賽隊伍。你能用含有字母的式子表示相關(guān)信息嗎？請你先獨立思考，然后進(jìn)行小組合作，比一比哪個(gè)小組寫(xiě)出的信息多？
這一內容的選擇，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能為學(xué)生所接受并且感興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、民主、和諧的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自我表現、自我確認、自主探索、合作交流的機會(huì )，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造力。
三、巧妙的練習設計
數學(xué)練習是學(xué)生對學(xué)習內容的重復接觸或重復反應，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維的一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。如果用劃一的練習題去要求不發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了。因此我在教學(xué)實(shí)踐中十分注意練習的設計。
1、層次性。在練習中既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出貼近學(xué)生生活、培養學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)展題。
2、新穎性。練習題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè )學(xué)善思。如：在教學(xué)“按比例分配應用題”一節內容時(shí)，我給同學(xué)們提供了一份情境材料：20xx年我們班小明家收入10萬(wàn)元、小強家收入8萬(wàn)元、小紅家收入3萬(wàn)元，請你選擇一戶(hù)人家合理設計他們20xx年各方面的`支出，如保險、消費、捐款……并說(shuō)明你這樣設計的理由。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以不斷獲得數學(xué)經(jīng)驗，體驗成為學(xué)習主人的快樂(lè )。
3、多樣化。算法多樣化的經(jīng)常性訓練可促使學(xué)生沖破固有的解題模式，使其不滿(mǎn)足于用一般方法解題，養成善于思考別的解題新路的習慣，從而增強他們的創(chuàng )新意識。
4、實(shí)踐性。在練習中要使學(xué)生認識到數學(xué)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系，很多書(shū)本上的知識要經(jīng)過(guò)認真思考，反復實(shí)踐才能解決，也就是所謂的“跳一跳搞到果子”。如在教學(xué)“平面圖形的復習”時(shí)，我設計這樣的練習內容：先給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)《阿凡提趕羊》的故事，阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽(tīng)說(shuō)阿凡提很聰明，就故意給阿凡提出了一個(gè)難題，給阿凡提一段62米長(cháng)的籬笆，要他圍一個(gè)平面圖形并且能將羊趕進(jìn)去�，F在請同學(xué)們①想一下阿凡提他可能采用了哪種合理的圍法，并且將羊趕進(jìn)去。②動(dòng)手設計一下能畫(huà)出這個(gè)平面圖形。這個(gè)故事把數學(xué)知識寓于故事情節中喚起學(xué)生思考，并且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在自主探索實(shí)踐的遷移中感悟到了數字的價(jià)值。
四、巧妙的分析評價(jià)
1、評價(jià)目標多元化。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要他們關(guān)注學(xué)習的結果，還要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。如：幫助學(xué)生制作“成長(cháng)樹(shù)”，成長(cháng)樹(shù)上掛有：自己特別的解題方法、學(xué)習體會(huì )、提出的有挑戰性的問(wèn)題等，使學(xué)生及時(shí)了解自己在某一個(gè)時(shí)期學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中所取得的進(jìn)步，并能使其進(jìn)行及時(shí)反省與比較，同樣教師也能夠通過(guò)這一方式發(fā)現學(xué)生的特殊之處，從而改進(jìn)教學(xué)工作。
2、評價(jià)方式多樣化。我在教師對學(xué)生評價(jià)的基礎上，增加了學(xué)生自評、互評以及學(xué)生評價(jià)教師等方式，因而在整個(gè)課堂教學(xué)中充滿(mǎn)民主平等、和諧的教學(xué)氛圍。如在自評中，我主要采取了讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習心得，讓學(xué)生將一個(gè)階段對數學(xué)學(xué)習的情感態(tài)度、困難以及上課無(wú)法與老師溝通的心理話(huà)統統寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)生心得不僅有助于培養學(xué)生的自我評價(jià)、反醒能力，同樣有促進(jìn)教師的反思與提高。
3、評價(jià)結果情感化。評價(jià)結果應該采用情感化、鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)描述學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情況，如：某某同學(xué)在今天的數學(xué)課上，能積極思考老師的問(wèn)題，提出了與眾不同的解題方法，但今天的作業(yè)字跡還需端正。這樣的評價(jià)以鼓勵表?yè)P為主，使學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，同時(shí)也巧妙地指出了學(xué)生需努力的方向。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文6
一、為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，創(chuàng )造創(chuàng )新空間
教材僅僅是提供學(xué)習知識、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展思維能力的重要依據。要創(chuàng )新教學(xué)，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學(xué)生架橋搭梯。如在學(xué)習了“圓面積的計算”后，聯(lián)系日常生活，向學(xué)生提出問(wèn)題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒(méi)有長(cháng)方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學(xué)生提供如下素材：長(cháng)是4，寬是2長(cháng)方形；邊長(cháng)是3的正方形；邊長(cháng)是4的等邊三角形。要求學(xué)生分別求出它們的周長(cháng)和面積，并從中探究出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番計算后發(fā)現，在周長(cháng)相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，促進(jìn)了創(chuàng )新思維品質(zhì)的發(fā)展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以便開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如教學(xué)“角的.認識”后可設計：“一個(gè)長(cháng)方形，剪掉一個(gè)角后，還剩下幾個(gè)角？”在此教師可先作講解說(shuō)明，然后共同討論，引導學(xué)生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學(xué)生以啟迪，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng )造力。
二、一題多解培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，教給創(chuàng )新方法
小學(xué)生好奇心強，教學(xué)中教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，扶持學(xué)生的創(chuàng )新意識，滿(mǎn)腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標新立異的問(wèn)題，使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng )新推進(jìn)，從探索問(wèn)題的過(guò)程中得到啟迪，從多種解決問(wèn)題的方法培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。課堂上應常鼓勵學(xué)生：“誰(shuí)想到了什么？”“誰(shuí)靈感來(lái)了？”“誰(shuí)的方法有新意？”“誰(shuí)的解法最多？”“不用舉手就可以說(shuō)說(shuō)�！闭n堂上有時(shí)學(xué)生爭得面紅耳赤，教師反而會(huì )鼓勵學(xué)生：“就應該這樣，有多種看法，才會(huì )有相互啟發(fā)�！狈N種不同的看法，體現了學(xué)生思維的活躍性。教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，增強了學(xué)生的主題意識，而學(xué)生敢于提出問(wèn)題、發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，使其學(xué)會(huì )了創(chuàng )造性思維。如教學(xué)小學(xué)數學(xué)北師版四年級下冊?xún)刹椒匠蹋浩律显运蓸?shù)和柏樹(shù)，一共栽了120棵，松樹(shù)棵數是柏樹(shù)的4倍。松樹(shù)和柏樹(shù)各栽了多少棵？解法一：根據“松樹(shù)棵數＋柏樹(shù)棵數＝120”列方程解。從條件“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的4倍”可設柏樹(shù)栽了x棵，那么松樹(shù)栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。解法二：根據“松樹(shù)的棵數是柏樹(shù)的4倍”得出松樹(shù)和柏樹(shù)棵數的總棵樹(shù)是4＋1＝5份。柏樹(shù)：120/5×1＝24（棵），松樹(shù)：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹(shù)和柏樹(shù)的棵數。這樣一題多解，可以讓學(xué)生從不同角度、用不同的方法分析數量關(guān)系，從而更好地理解知識間的相互聯(lián)系。在學(xué)生學(xué)會(huì )一種方法后，繼續探求多種解法，給學(xué)生提供創(chuàng )新的環(huán)境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、設計各種創(chuàng )新作業(yè)形式
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。
1.口頭作業(yè)。加強說(shuō)解題思路，說(shuō)算理、看圖編題等。
2.操作實(shí)踐作業(yè)。如量一量、畫(huà)一畫(huà)、稱(chēng)一稱(chēng)或者進(jìn)行社會(huì )調查等。
3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。
4.開(kāi)放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的開(kāi)放性題、多題一解等，可以較好地培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，從各種設想出發(fā)，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進(jìn)而增強學(xué)生的創(chuàng )新意識。
四、評價(jià)體制要創(chuàng )新
評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是激勵學(xué)生學(xué)習、保護學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)內容更全面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，還重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，尤其是創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評價(jià)的方法可以多種多樣，激勵學(xué)習評價(jià)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵學(xué)生不斷創(chuàng )新的欲望和需要。這種體驗能促使學(xué)生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學(xué)習評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造的催化劑，是挖掘學(xué)生潛能的有力武器。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新教育，可以通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分地表現自我，使學(xué)生養成創(chuàng )新的習慣，此外還應教給學(xué)生創(chuàng )新的方法，為學(xué)生提供創(chuàng )新的素材，把創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力的培養結合起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文7
發(fā)散思維，亦稱(chēng)為多觸角思維。它是指思考過(guò)程中，問(wèn)題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng )造思維的因素，對提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高教學(xué)的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導發(fā)散思維
首先抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，做好知識鋪墊，從新舊知識聯(lián)系的發(fā)展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個(gè)發(fā)電廠(chǎng)有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少?lài)�？這是一道求一個(gè)數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個(gè)數的幾分之幾的簡(jiǎn)單分數應用題的解題思路類(lèi)同，只是沒(méi)有直接告訴所求部分的分率。解答這類(lèi)應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學(xué)新課之前設計如下兩類(lèi)應用題，讓學(xué)生口答并說(shuō)理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個(gè)發(fā)電廠(chǎng)有煤2500噸，用去3/5，用去多少?lài)�？�?題重點(diǎn)復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點(diǎn)復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少?lài)�，就是�?500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少?lài)�，再求用去這樣的3份是多少?lài)崱?/p>
由于求一個(gè)數的幾分之幾是簡(jiǎn)單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
二、先練后議，激勵發(fā)散思維
轉入新課之時(shí)，把上述第2題的問(wèn)題“用去多少?lài)崱备臑椤斑�剩下多少?lài)崱敝笇W(xué)生審題并作圖，接著(zhù)就大膽放手讓學(xué)生試做，同時(shí)激勵學(xué)生用多種方法解，看誰(shuí)想得多，說(shuō)得好。在學(xué)生積極思維的過(guò)程中，教師巡回并指導，發(fā)現有不同解法，請同學(xué)到黑板前板書(shū)，出現如下幾種不同解法：
1.先求用去多少?lài)�，再求剩下多少�(lài)崱?/p>
2500－2500×3/5
2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少?lài)�，就是�?500噸的(1-3/5)。
3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少?lài)�，再求剩�?份是多少?lài)崱?500÷5×(5-3)
4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少?lài)�，再求剩多少�(lài)崱?500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書(shū)以上各種解法后，接著(zhù)要求學(xué)生議一議，然后請板演同學(xué)講一講思路，通過(guò)交流，再次啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)老師從學(xué)生反饋的信息中，及時(shí)矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養發(fā)散思維
在數學(xué)教學(xué)中，提供生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，精選材料，是培養學(xué)生發(fā)散思維的保證。如學(xué)習“長(cháng)方體的認識”，“長(cháng)方體體積的.計算”等知識之后，在一次數學(xué)活動(dòng)課中，我設計了這樣一道題：用一張長(cháng)40厘米，寬20厘米的長(cháng)方形硬紙板，做一個(gè)深5厘米的長(cháng)方體無(wú)蓋紙盒，這個(gè)長(cháng)方體的容積最大可能是多少？
同學(xué)們興致勃勃地紛紛動(dòng)腦思考，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)。許多同學(xué)得出了這樣一個(gè)剪法，把長(cháng)方形的每個(gè)角各剪掉一個(gè)邊長(cháng)為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“我是這樣設計的，在長(cháng)方形的寬邊的兩個(gè)角上各剪掉一個(gè)邊長(cháng)為5厘米的正方形，然后把這兩個(gè)小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)�！边@樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表?yè)P了剪法二同學(xué)的同時(shí)，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長(cháng)相等的前提下，是長(cháng)方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們興致又來(lái)了，有一學(xué)生想出了更好的剪法，先把長(cháng)方形分成2個(gè)相等的正方形，再把其中的一個(gè)正方形分成4個(gè)長(cháng)20厘米寬5厘米的長(cháng)方形，最后把長(cháng)方形接在另一個(gè)正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生的積極性調動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)生應用數學(xué)的意識和發(fā)散思維能力。
在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達到培養能力，發(fā)展智力的目的。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文8
摘要：在新課程改革不斷深入過(guò)程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(cháng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中，引入合作學(xué)習模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始，對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行有效的分析。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；高職英語(yǔ)；翻轉課堂；運用
小組合作學(xué)習起源于十九世紀七十年代，在教育領(lǐng)域中的運用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中，小組合作學(xué)習也不斷的發(fā)展�；诖�，加強對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運用具有十分現實(shí)的意義。
一、合作學(xué)習小組的建立
小組合作學(xué)習的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設立一名組長(cháng)，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學(xué)期的`實(shí)施策略，當學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習成績(jì)等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，一定要注重數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強教學(xué)的邏輯性，培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力。數學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學(xué)學(xué)習，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應從小培養，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體運用
1、增強意識，注重語(yǔ)言表達
教師應當轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養目標和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學(xué)時(shí)，應培養學(xué)生的興趣，使他們愿意和數學(xué)接觸，打牢基礎知識，學(xué)會(huì )辨別最常見(jiàn)的單位概念，包括數字大小、距離長(cháng)短等。識數之后，可結合教學(xué)進(jìn)度，適當鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著(zhù)抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數學(xué)的基礎內容，教師應當通過(guò)多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數字規律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì )空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè)，就會(huì )出現座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數一樣多。過(guò)程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認為，語(yǔ)言表達是語(yǔ)文學(xué)科，數學(xué)主要是跟數字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實(shí)用型的人才，不但具備專(zhuān)業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準確地表達出來(lái)。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2、更新方法，豐富教學(xué)形式
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強大起來(lái)，應該防范學(xué)生對各種道具形成依賴(lài)，意識懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長(cháng)度作出大概判斷�！墩J識角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )舉鐘表為例子，不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數學(xué)的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過(guò)程會(huì )對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類(lèi)比較法，數學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類(lèi)，而且不論是分類(lèi)內外，都或多或少存在著(zhù)異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時(shí)間。當然，教師需要根據具體內容和實(shí)際需求，選擇最為適應的方法，使得教學(xué)效率達到最高。
3、加強練習，積極參與實(shí)踐
邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學(xué)中，可以準備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學(xué)內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠實(shí)現理論實(shí)際的結合，把所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。比如，在《對稱(chēng)、平移和旋轉》一節，可鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱(chēng)圖形。這需要學(xué)生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設置一些相關(guān)活動(dòng)，如數獨游戲、數字推理等，令學(xué)生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
三、總結
總之，在各種競爭日益激烈的現代社會(huì )，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，從小培養合作學(xué)習的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索小組合作學(xué)習，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文9
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【摘 要】在新課改下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要實(shí)現對學(xué)生的全面素質(zhì)教育,就必須合理運用現代教育技術(shù),幫助教師重構小學(xué)數學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段,從而提高整體教學(xué)效果.
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)數學(xué)教學(xué)現代教育技術(shù)教學(xué)效果
在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,教學(xué)理念和教學(xué)手段要與時(shí)俱進(jìn),要充分利用現有資源合理設計教學(xué)內容,才能實(shí)現教學(xué)效果的提高.在新課改的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,通常會(huì )涉及很多提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力的教學(xué)內容,要合理組織這些教學(xué)內容,離開(kāi)了現代教育技術(shù)手段是不能實(shí)現的,而且可以把電腦、電視、錄音、錄像、投影、幻燈等現代教育技術(shù)運用到課堂教學(xué)中,改善學(xué)生學(xué)習的環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,把復雜抽象的數學(xué)問(wèn)題用簡(jiǎn)單易懂的形象方式呈現出來(lái),保證了教學(xué)效果,從而使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高.
一、現代教育技術(shù)內涵
現代教育技術(shù)是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科,借鑒了包括哲學(xué)、信息科學(xué)、
控制系統、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)和計算機科學(xué)等學(xué)科.現代教育技術(shù)是指為了解決教育教學(xué)問(wèn)題所使用的物化形態(tài)技術(shù)和智能形態(tài)技術(shù),與傳統教育技術(shù)相比,現代教育技術(shù)以現代學(xué)與教的理論為依據,并用系統方法去調動(dòng)、協(xié)調、處理好教學(xué)系統中各要素,使教育技術(shù)更有時(shí)代特色,更加科學(xué)化和系統化.現代教育技術(shù)研究的對象是學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源,而系統方法是它的核心,其目的就是為了追求教育的最優(yōu)化.
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用現代教育技術(shù)的必要性
根據新課改下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的要求,小學(xué)數學(xué)注重對學(xué)生整體素質(zhì)的訓練,要求數學(xué)教師改變傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)形式,提高運用現代教育技術(shù)的水平,努力實(shí)現互動(dòng)式的課堂教學(xué)環(huán)境.新課改《數學(xué)課程標準》中提出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性.人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué).”在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養學(xué)生認識數學(xué)、發(fā)現數學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè ).要實(shí)現這個(gè)目標,單純運用傳統的教學(xué)手段是很難實(shí)現的,因為數學(xué)本身就是一個(gè)抽象、難懂的學(xué)科,而要讓教師在課堂中展現出其生動(dòng)、活潑的一面,就必須要把現代教育技術(shù)有機融合到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中.
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在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,科學(xué)、合理地運用現代教育技術(shù),不僅能增強學(xué)生的感性認識,能幫助他們理解和鞏固所學(xué)的數學(xué)概念、法則,且能激發(fā)學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生的觀(guān)察能力；能豐富學(xué)生的表象,使學(xué)生在觀(guān)察中啟發(fā)直覺(jué)思維；能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,從直覺(jué)形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑,有聲有色.
三、運用現代教育技術(shù)的作用
（一）運用現代教育技術(shù),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習空間
興趣可以幫學(xué)生從枯燥的學(xué)習過(guò)程中尋找到快樂(lè ),幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣是一件復雜而又極具挑戰的事情.數學(xué)本身就是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科,教師除了要努力發(fā)掘出數學(xué)中的閃光點(diǎn)外,還可以借助現代教育技術(shù),如在課堂中通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)影片、玩智力游戲、數學(xué)情景再現等方式,讓學(xué)生集中注意力,活躍思維,在思路出現短路時(shí)放松身心,從而大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性.理解到學(xué)生學(xué)習的心理狀況,就能更好地運用現代教育技術(shù),在合理的環(huán)境和正確的時(shí)間,用最恰當的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,并且為學(xué)生營(yíng)造出發(fā)散思維的學(xué)習空間.
(二)運用現代教育技術(shù),突出難點(diǎn),突破重點(diǎn)
教師要對教材的難重點(diǎn)有所突破,就必須在教學(xué)設計中凌駕于教材的內容,但又不脫離教材,除了要合理處理和安排教法,還必須運用現代教育技術(shù),把教材里一些難點(diǎn)內容用特殊的方式展現給學(xué)生,從而突出難點(diǎn),突破重點(diǎn).
(三)運用現代教育技術(shù),引導學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作、合作交流
在新課改中,要求教師的'任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識再創(chuàng )造,而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生.實(shí)踐證明,學(xué)生只有實(shí)行知識的再創(chuàng )造,才能對學(xué)習的知識真正理解,才能靈活運用知識.教師要在教學(xué)中合理利用現代教育技術(shù),幫助學(xué)生發(fā)揮潛能,學(xué)會(huì )自主探究,實(shí)踐操作和合作交流.
（四）運用現代教育技術(shù),培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,發(fā)展學(xué)生的思維
現代教育技術(shù)可以給學(xué)生一個(gè)機會(huì )去理解知識間的相互聯(lián)系,從感性認識上升到理性認識,然后讓學(xué)生自己去總結、歸納、發(fā)現、探索,從而讓學(xué)生可以用創(chuàng )新思維去思考問(wèn)題.在小學(xué)數學(xué)課堂中,可以恰當地運用文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等交互式教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的數學(xué)教學(xué)環(huán)境.如在低年級數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《拼出美麗的圖畫(huà)》教學(xué)時(shí),教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作小組,放手讓每個(gè)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng )造性的拼擺,再由每組學(xué)生代表在展示臺上展示,在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的思維空前活躍,相互合作,互相啟發(fā),創(chuàng )新意識得到顯著(zhù)增強,最后居然有幾十種拼法,有的像人,有的像變形金剛,有的像小山,有的像房子,有的像路標等學(xué)生在交流中獲得了成就感,在互動(dòng)中增強了合作意識.這種交流與合作在多媒體狀態(tài)下得以呈現,徹底優(yōu)化了教學(xué)結構與效果.
四、總結
把現代教育技術(shù)有效運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,可以幫助教師更加科學(xué)、合理地設計教學(xué)內容,活躍教學(xué)氣氛,改善教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)小學(xué)生在數學(xué)課堂中的學(xué)習興趣,提高學(xué)習的積極性,并能培養學(xué)生抽象思維能力.總之,要最大化地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,就應該更加注重現代教育技術(shù)的發(fā)展,把現代教育技術(shù)更加合理地運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中.
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文10
“數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具”，“對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗”。這充分說(shuō)明了數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系。面向21世紀的數學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數學(xué)”，“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”�！缎抡n標》又指出：“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察與操作的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！比绾胃鶕滩牡奶攸c(diǎn)，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)；把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。，應充分挖掘數學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動(dòng)尋覓數學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數學(xué)化、數學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數學(xué)。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習的最好刺激就是對學(xué)習材料的興趣”。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，將學(xué)習任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習中。創(chuàng )設生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。
1。巧用游戲、故事造境
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數學(xué)知識于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過(guò)拓展故事情節，很自然地引出了許多的數學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養學(xué)生的數學(xué)意識。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過(guò)程，始終體驗著(zhù)學(xué)習的成功和樂(lè )趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數學(xué)知識。
2。環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助
心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內容變得生動(dòng)、形象，在數學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的`認識和體驗。如在教學(xué)《青蛙吃蟲(chóng)》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲(chóng)的過(guò)程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫(huà)面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話(huà)中知道了大青蛙吃了56只害蟲(chóng)，小青蛙吃了30只害蟲(chóng)。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲(chóng)”提數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來(lái)，很自然地提出了許多數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習更為主動(dòng)、積極。
二、探究生活問(wèn)題培養學(xué)生數學(xué)綜合素養
“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會(huì )、讓學(xué)生成為演員、讓教師成為導演”，將數學(xué)與生活、學(xué)習、活動(dòng)有機結合起來(lái)，將學(xué)生運用數學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和欲望，培養學(xué)生的數學(xué)綜合素養。
1。寫(xiě)“數學(xué)日記”
學(xué)生運用語(yǔ)言表達出自己在數學(xué)學(xué)習中的新思想、新發(fā)現，可以幫助學(xué)生系統地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數學(xué)”的故事，寫(xiě)“數學(xué)日記”，可以培養對數學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數學(xué)知識，引導學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里，爸爸媽媽用到了哪些數學(xué)知識，上商店買(mǎi)東西，又用了哪些數學(xué)知識？？通過(guò)記“數學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數學(xué)，明白了數學(xué)知識不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養了學(xué)生的綜合素養；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強的“學(xué)數學(xué)，用數學(xué)”的意識，使以后的教學(xué)更有針對性。
2。開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書(shū)本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養學(xué)生數學(xué)綜合素養的目的�；顒�(dòng)的主題可以依據教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或學(xué)生自己提出的，但必須貼近學(xué)生的生活。如：調查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢(qián)”；“家里每星期買(mǎi)菜要付出多少錢(qián)”；“對最近數學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進(jìn)行調查”等等。通過(guò)一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和其它綜合素養。
三、數學(xué)教學(xué)方法生活化
數學(xué)教學(xué)方法生活化是數學(xué)教學(xué)生活化的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教學(xué)中要盡可能使用生活化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)，尤其是數學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無(wú)味的數學(xué)，實(shí)則里面蘊藏著(zhù)生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化是學(xué)生引導理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要手段。教師要結合兒童的認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“＜”、“＞”，教師可引導學(xué)生學(xué)習順口溜：大于號、小于號，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數字中間站，誰(shuí)大對誰(shuí)開(kāi)口笑。區別這兩個(gè)符號對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區分。又如把教學(xué)長(cháng)度單位改成“長(cháng)長(cháng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說(shuō)成“排排隊”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學(xué)習數學(xué)很有趣。
四、數學(xué)教學(xué)運用生活化
數學(xué)應用于實(shí)際，才會(huì )變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和信心。所以，作為數學(xué)教師要避免從概念到概念、從書(shū)本到書(shū)本，變數學(xué)練習的“機械演練”為“生活應用”。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析、解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)在生活中用數學(xué)，增強學(xué)生對數學(xué)價(jià)值的體驗，強化應用數學(xué)的意識。
1、用數學(xué)眼光觀(guān)察生活問(wèn)題。
生活是數學(xué)的寶庫，生活中隨處都可以找到數學(xué)的原型。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活問(wèn)題，不僅有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光認識周?chē)挛锏牧晳T，而且有利于培養學(xué)生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀(guān)察哪些物體的面是圓的？學(xué)習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習了“軸對稱(chēng)圖形”后，讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)周?chē)切┪矬w是軸對稱(chēng)圖形？又如，在學(xué)習了普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法后，老師可以讓學(xué)生去找找生活中哪些地方哪些部門(mén)是用24時(shí)記時(shí)法的，哪些地方、哪些部門(mén)又是用普通記時(shí)法的。
2、用數學(xué)方法研究生活問(wèn)題。
生活中的許多問(wèn)題包含著(zhù)數學(xué)知識。引導學(xué)生運用數學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng )造之花，讓學(xué)生真正由“讀書(shū)蟲(chóng)”向社會(huì )實(shí)用型人才發(fā)展。如，教學(xué)三角形的穩定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門(mén)要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？又如，學(xué)習了利息計算后，讓學(xué)生計算：把1000元錢(qián)存入銀行，怎樣存款更合算？學(xué)生先要調查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學(xué)生初步認識了圓形后，可以引導學(xué)生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”
3、用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。
通過(guò)創(chuàng )造條件，引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運用數學(xué)能力。如，學(xué)習了有關(guān)面積計算的應用題后，學(xué)生學(xué)會(huì )量窗戶(hù)的長(cháng)和寬，算出它的面積，而后再導入生活，引導學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶(hù)長(cháng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等等。又如：學(xué)習“正方形的認識”后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒(méi)有尺的情況下，應帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長(cháng)了知識，又學(xué)會(huì )了思考和解決問(wèn)題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng )新能力。
五、借助生活實(shí)際，培養應用意識，做到學(xué)以致用
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在與現實(shí)生活中，并被廣泛應用與現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！卑阉鶎W(xué)的知識運用到實(shí)際生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。重視知識的應用，讓學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識，分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識，培養正確的數學(xué)觀(guān)。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運動(dòng)？”的實(shí)踐活動(dòng)課中，先真正讓學(xué)生了解周?chē)硕枷矚g什么體育運動(dòng)，初步讓學(xué)生體會(huì )到收集，整理信息方式。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效地培養學(xué)生處理信息的能力。
總而言之，數學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了對智慧的挑戰和對好奇心的滿(mǎn)足，煥發(fā)了師生的生命活力。數學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導學(xué)生在生活中體驗、感受數學(xué)，學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)我們的數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文11
一、關(guān)于課程標準的思考
不同的課程標準培養出來(lái)的學(xué)生能力會(huì )有不同，素質(zhì)教育培養出來(lái)的學(xué)生比應試教育培養出來(lái)的學(xué)生思維會(huì )更靈活，創(chuàng )新能力會(huì )更強。所以課程標準的編寫(xiě)很重要，它決定著(zhù)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方法、家長(cháng)和教師的教育理念等等。我國現代的課程標準已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國科技發(fā)展的要求，它的制定體現了基礎性、應用性、創(chuàng )造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，它要求要針對全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標準體現了素質(zhì)教育的內涵，學(xué)生在新課程標準的實(shí)施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數學(xué)當做一種工具，有了數學(xué)知識，我們可以進(jìn)行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習方法和技巧，還可以把數學(xué)看作培養學(xué)生創(chuàng )造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎，拓寬視野�？偠灾�，有了適合學(xué)生發(fā)展的新課程標準，就有了相應的教材和相應的教學(xué)方法、相應的教學(xué)評價(jià)等等，同時(shí)也會(huì )對中學(xué)生數學(xué)教學(xué)起著(zhù)決定性的作用。
二、關(guān)于教材編寫(xiě)的思考
教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實(shí)現教育標準和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標準一樣重要，在教學(xué)活動(dòng)設計上，可以說(shuō)什么樣的教材便培養什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標準前提下編寫(xiě)的教材內容是豐富多彩的，這類(lèi)教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據學(xué)生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫(xiě)都來(lái)自于生活和自然以及社會(huì )中的現象，和我們的生活實(shí)踐是密不可分的，表現為數學(xué)知識生活化，使學(xué)生能利用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設計的問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。但是這些問(wèn)題還要把數學(xué)的魅力體現出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在新教材編寫(xiě)內容來(lái)看，它體現了知識的應用，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程而不是學(xué)習的結果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，引導了學(xué)生對數學(xué)思想和數學(xué)方法的理解和掌握，這比原來(lái)的教材要進(jìn)步不少。新教材重視對學(xué)生人文精神的`培養，作為數學(xué)教師要引導學(xué)生了解更多的數學(xué)背景，了解作者的編寫(xiě)意圖，轉變教學(xué)觀(guān)念，運用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現。
三、關(guān)于教師教學(xué)的思考
初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過(guò)程，數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據數學(xué)教學(xué)內容，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，設計適合學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘學(xué)生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新和想象，適時(shí)地引導學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，有效有序地組織教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同合作交流探究，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和談?wù)摪l(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，有的教師還達不到這種要求，不能轉變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習的根本，但是教材不可能適應每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和主動(dòng)性，對教材進(jìn)行創(chuàng )新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習任務(wù)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在數學(xué)課堂上得到提高。作為新時(shí)代的教師，要跟上時(shí)代的步伐，能夠利用現代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫(huà)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了數學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。
四、關(guān)于學(xué)生評價(jià)的思考
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都需要評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以考察教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，所以，評價(jià)是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習效果的有力手段。在傳統教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)只停留于表面，比較單一，主要是通過(guò)考試來(lái)評價(jià)學(xué)生的好與壞，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，這樣的評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大的意義。其實(shí)，教師應該對學(xué)生各方面進(jìn)行合適的評價(jià)，不但要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，還要評價(jià)學(xué)生的情感和態(tài)度，不能只重視學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，評價(jià)的形式要多樣化，要對學(xué)生的表現進(jìn)行描述，不能只用好、不錯等詞語(yǔ)來(lái)概括，對學(xué)生的評價(jià)要多鼓勵，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。教師通過(guò)對教學(xué)的評價(jià)，根據掌握的信息和學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對教學(xué)方法和教學(xué)內容進(jìn)行調整，可以提高自己的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文12
創(chuàng )設良好的教學(xué)條件,是提高教學(xué)效率必不可少的因素之一。根據多年的教學(xué)實(shí)踐,我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,至少要創(chuàng )設良好的物質(zhì)條件和精神(心理)條件。
1創(chuàng )設良好的物質(zhì)條件
世界著(zhù)名教育學(xué)家巴班斯基認為,“創(chuàng )設必要的教學(xué)物質(zhì)基礎,顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教學(xué)教育過(guò)程作用的條件”。特別是使用教具、學(xué)具、電化教學(xué)手段,不僅增加了學(xué)生的感性經(jīng)驗,有助于理解和鞏固所學(xué)的概念、法則,而且激發(fā)學(xué)生思考,提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。研究表明,只采用教師口授學(xué)生耳聽(tīng),教學(xué)后3小時(shí)能記得60%,教學(xué)后3天能記得15%;而采用視、聽(tīng)結合的方法,教學(xué)后3小時(shí)能記得91%,教學(xué)后3天能記得75%。由此可以看出教學(xué)效果有顯著(zhù)的差異。如果增加學(xué)生的親手操作,由于多種感官參加活動(dòng),教學(xué)效果更好。課程標準特別強調“在教學(xué)中要重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段”。為了創(chuàng )造良好的物質(zhì)條件,教學(xué)時(shí)一方面要充分利用學(xué)校已有的教學(xué)設備,如掛圖、教具、投影儀等,另一方面要注意根據教學(xué)內容,收集和制作一些必要的教具、學(xué)具、幻燈片等。提倡就地取材,利用廢物,盡量少花錢(qián),講實(shí)效。有條件的學(xué)校還可以適當利用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)。
2創(chuàng )設良好的精神心理條件
這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)很重要的條件。近年來(lái),現代教學(xué)論、教育心理學(xué)以及教育社會(huì )學(xué)都重視這方面的研究。過(guò)去研究教學(xué)過(guò)程往往看重在認識活動(dòng)方面,即研究它的認識功能。實(shí)際上教學(xué)過(guò)程還有其社會(huì )功能。從社會(huì )學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看,一個(gè)班就是一個(gè)小社會(huì )。因此,教學(xué)過(guò)程有兩個(gè)側面:一個(gè)是與掌握學(xué)習內容有關(guān)的主體活動(dòng)(認識活動(dòng))過(guò)程,另一個(gè)是與掌握學(xué)習內容有關(guān)的社會(huì )活動(dòng)(人際交往)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中的人際交往是多方面的,多層次的。一般可分為師生間的交往和學(xué)生間的交往兩種。
2.1師生間的交往。
師生間的交往包括教師與學(xué)生群體的交往和教師與學(xué)生個(gè)體的[文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！]交往。從社會(huì )學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看,教師是學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的承擔者,要使學(xué)生的身心朝著(zhù)與社會(huì )要求相一致的方向發(fā)展。結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)看,要使上述要求得到順利的發(fā)展,有以下幾點(diǎn)值得注意:
2.1.1教師要有正確的導向。在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導作用,不僅在智育方面有正確導向,使學(xué)生獲得大綱中規定的數學(xué)基礎知識和數學(xué)基本技能,發(fā)展智力,培養能力,而且要注意培養良好的思想品德和學(xué)習習慣。
2.1.2建立良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)好數學(xué),創(chuàng )設良好的精神心理氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習非常重要。這就要求教師重視處理好師生間關(guān)系。首先是教師要樹(shù)立良好的人格,如熱情、和藹、誠實(shí)、謙遜、守信等,使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感。其次要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,耐心幫助學(xué)生,對學(xué)生以朋友相待。特別是對一些后進(jìn)生、回答錯誤或作業(yè)中出現錯誤的學(xué)生,要注意提高他們的自尊心和自信心。第三要正確運用評價(jià)手段。評價(jià)公正是非常重要的。對學(xué)生一次評價(jià)不公正往往會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,降低學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,同時(shí)還會(huì )喪失教師的威信。此外還應注意評價(jià)的時(shí)機要適當,評價(jià)的場(chǎng)合要適宜,評價(jià)的方式要合適,評價(jià)的強度要適中。
2.1.3采用合理的控制方式。從社會(huì )學(xué)的`觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,教師對學(xué)生的教學(xué)工作是一種社會(huì )控制�？刂频姆绞娇梢杂袃煞N:一種是顯形控制方式,即直接向學(xué)生提出明確要求,明言規定不準做什么,往往采用批評、指責等方法來(lái)處理出現的問(wèn)題。另一種是隱形控制方式,即用間接引導、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的活動(dòng),如提問(wèn)、組織比賽等來(lái)限制和消滅某些不良的習慣或活動(dòng),并且多采用鼓勵、表?yè)P等方法。有經(jīng)驗的教師往往采取兩者相結合的方式,收到較好的教學(xué)效果。例如,一位教師對一個(gè)原來(lái)數學(xué)基礎較差而學(xué)習數學(xué)不夠認真的學(xué)生,一方面提出要求,另一方面發(fā)現有進(jìn)步就給以表?yè)P,使這個(gè)學(xué)生逐步提高學(xué)習數學(xué)的自信心,達到了中等水平。另一位教師對一個(gè)數學(xué)基礎較差的學(xué)生,雖然注意給以輔導,但是往往不耐心,有時(shí)甚至加以訓斥,結果使得這個(gè)學(xué)生上數學(xué)課心情緊張,喪失學(xué)好數學(xué)的信心,以致成績(jì)反而下降。
2.2學(xué)生間的交往。
課堂教學(xué)是師生共同的集體活動(dòng),不斷地進(jìn)行著(zhù)頻繁的信息交流活動(dòng),不僅教師和學(xué)生之間在交流,學(xué)生與學(xué)生之間也在交流,其中包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體間的交流和學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體間的交流。傳統的課堂教學(xué)不重視學(xué)生相互間的交流,致使課堂的氣氛沉悶,學(xué)生的思維的積極性不能充分發(fā)揮。實(shí)驗研究表明,加強小組活動(dòng),有助于在學(xué)生之間增加交往、溝通,為學(xué)生提供更多的參與機會(huì );通過(guò)小組討論,互相啟發(fā),可以把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共同的認識成果;通過(guò)組內幫助,往往可以糾正教師無(wú)法一一糾正的錯誤;通過(guò)小組活動(dòng)還有助于培養學(xué)生參與、尊重他人、合作等社會(huì )意識,自我觀(guān)察、監督、控制、評價(jià)等自我意識,理解、表達、協(xié)作等社會(huì )能力,以及友誼感、集體榮譽(yù)感等社會(huì )情感�？傊�,通過(guò)加強學(xué)生間的交往,使全班學(xué)生為一個(gè)共同目標互相協(xié)作,互相幫助,互相影響,才能把班級組成一個(gè)有效的學(xué)習集體,從而普遍地提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì),并有效地提高學(xué)生的社會(huì )化水平。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文13
思考,是人類(lèi)智慧的源流,是通向有目的學(xué)習的最佳道路。數學(xué)思考是指在數學(xué)活動(dòng)中的思考�！稊祵W(xué)課程標準》把“數學(xué)思考”作為四大目標之一提出來(lái),指出初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì ),去解決學(xué)習中的問(wèn)題等要求�？梢�(jiàn),數學(xué)思考對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問(wèn)題之中,融合于數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中,而數學(xué)思考能力的高低則更是衡量一個(gè)人數學(xué)能力高低的砝碼。因此,如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思考能力是數學(xué)教學(xué)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。
一、營(yíng)造數學(xué)思考氛圍,激發(fā)數學(xué)思考
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生發(fā)自?xún)仍诘闹饔^(guān)愿望上。也就是說(shuō),教師要刻意營(yíng)造一個(gè)有利于數學(xué)思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話(huà),學(xué)生可以安靜、深入地思考,特別是在學(xué)生的思考出現困難或卡殼的時(shí)候,我們更應該鼓勵學(xué)生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學(xué)生就會(huì )在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開(kāi)思維的閘門(mén),并逐漸養成樂(lè )于思考、深入思考的良好習慣。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境,促進(jìn)數學(xué)思考
情境是抽象的數學(xué)與日常生活聯(lián)系的紐帶,是學(xué)生數學(xué)學(xué)習、思考的出發(fā)點(diǎn),更是學(xué)生數學(xué)思維活動(dòng)的積極化的橋梁。在富有挑戰性的問(wèn)題情境下,學(xué)生會(huì )去主動(dòng)地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個(gè)答案,學(xué)生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動(dòng)的想一想為積極的主動(dòng)思考。
三、注重方法指導,引發(fā)數學(xué)思考
數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教會(huì )學(xué)生思考,而小學(xué)數學(xué)教師面對的學(xué)習主體是成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生,小學(xué)生由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,數學(xué)思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨立學(xué)習來(lái)完成,相對來(lái)說(shuō),很大程度上還依賴(lài)于教師有效的組織與指導。
例如:《方向與位置》是小學(xué)階段“空間與圖形”部分的重要內容,我們應該深刻挖掘這部分內容,采用多種形式幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,并促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思考。在一年級認識了東南西北四個(gè)方向后,學(xué)生對于它們的排列規律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學(xué)生能夠在生活中,只根據一個(gè)方向就能辨別其它三個(gè)方向,是培養學(xué)生實(shí)踐能力與建立空間觀(guān)念的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生依次、不斷的指出教室的四個(gè)方向,再思考這四個(gè)方向的排列規律,在動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生不難發(fā)現這四個(gè)方向是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械摹?/p>
教會(huì )學(xué)生思考的方法,促使學(xué)生會(huì )學(xué)、會(huì )思、會(huì )創(chuàng )造是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,并能有效地促進(jìn)學(xué)生思維、創(chuàng )造力的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)例題的示范、練習的指導,引導學(xué)生逐步掌握常用的數學(xué)思考方法,如有序、對應、變換、轉化、統計、歸納、演繹等。
四、有效數學(xué)活動(dòng),啟發(fā)數學(xué)思考
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的內化理論提出:思考是一種活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)依循個(gè)人的內在語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,并通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗活動(dòng)而展開(kāi)。數學(xué)思考要在數學(xué)活動(dòng)中實(shí)現,數學(xué)思考應貫穿于整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程之中,只有這樣使學(xué)生真正深入到數學(xué)化過(guò)程之中,也才能真正抓住數學(xué)思考的內在本質(zhì),以提高學(xué)生的數學(xué)思考能力,改進(jìn)自己的學(xué)習。
例如,學(xué)習“圓周率”,學(xué)生往往己知圓周率約是3.14,操作活動(dòng)很容易走過(guò)場(chǎng),甚至倒過(guò)來(lái),用3.14乘以直徑填一下周長(cháng)。因此,我在教學(xué)中考慮學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行了嘗試,組織學(xué)生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長(cháng)之間的關(guān)系,并通過(guò)計算驗證。學(xué)生們用加、減、乘、除計算都有,在獨立思考的基礎上,充分合作交流,找出規律,逐步概括出圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗,通過(guò)思考達到對知識理性的升華。這樣的活動(dòng)激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
五、創(chuàng )見(jiàn)性提問(wèn),啟發(fā)數學(xué)思考
“學(xué)起于思,思源于疑”,提問(wèn)的目的在于引起數學(xué)思考。因此,教師的提問(wèn)要有深度和廣度,要具有較強的思考性,提問(wèn)要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數學(xué)生的思考與爭論,讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學(xué)圓周長(cháng)的計算這一內容時(shí),在揭示圓周長(cháng)的意義后,可這樣提問(wèn):“你覺(jué)得圓周長(cháng)和什么有關(guān)系呢?”當學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考猜想到可能和它的直徑有關(guān)系后,指出圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系一直吸引著(zhù)古今中外的數學(xué)家,它們之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢?進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。
六、開(kāi)放練習設計,激發(fā)數學(xué)思考
練習是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節,設計練習時(shí)要有意識地設計一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的,有利于學(xué)生自由探索不同解決問(wèn)題策略的'練習,以激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考能力。
例如:有45名同學(xué)去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費20元;中船一次可以坐8人,每次收費16元;小船一次可以坐5人,每次收費10元。請問(wèn)怎樣租船最好?解題時(shí),學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價(jià)格上考慮、探索哪種方案最能省錢(qián);也可以從同學(xué)的需要角度考慮等等,學(xué)生的思維沿著(zhù)不同的方向展開(kāi),最終得出多個(gè)不同的答案,這樣的開(kāi)放式練習真正為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,提升了學(xué)生數學(xué)思考的能力。
七、保證思考的空間、時(shí)間
知識的掌握不是一蹴而就的。教學(xué)中,教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,這樣學(xué)生的思考能力才能夠得到提高。
數學(xué)思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰性的深層智力活動(dòng),是學(xué)生對數學(xué)對象的深刻的理性認識過(guò)程。作為一名數學(xué)教師,應該明確培養學(xué)生數學(xué)思考的重要性,注重從各方面入手,落實(shí)數學(xué)思考能力,全面提升學(xué)生的數學(xué)思考能力。
小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文14
摘要：各個(gè)學(xué)校為了響應教育部全面推行素質(zhì)教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿(mǎn)足小學(xué)數學(xué)展開(kāi)素質(zhì)教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發(fā)掘教科書(shū)中的人文因素和開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)這兩個(gè)方面闡述了在小學(xué)數學(xué)中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學(xué)文明，還學(xué)生“主人翁”地位，以及使數學(xué)和生活相結合這三個(gè)在小學(xué)數學(xué)中滲透人文教育的措施，希望給予相關(guān)教育工作者一定的啟示。
關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)策略
素質(zhì)教育不僅要求廣大學(xué)生通過(guò)學(xué)習科學(xué)知識填充自己的頭腦，還應當展開(kāi)人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個(gè)，素質(zhì)教育都不能完善。所以小學(xué)數學(xué)教學(xué)并不只是向學(xué)生教授知識，培養其發(fā)現、處理問(wèn)題的能力，更應當重視追求數學(xué)的人文價(jià)值。因此就小學(xué)數學(xué)而言，老師不僅要注重教授數學(xué)知識，還應在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎。
一、在小學(xué)數學(xué)中滲透“人文教育”的目的
新課標已經(jīng)將數學(xué)教育應當遵守的方法、技能和感情這個(gè)三維目標體系提出，不過(guò)只有個(gè)別老師真正貫徹落實(shí)人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學(xué)數學(xué)教學(xué)已經(jīng)將“人文教育”的標貼貼上，不過(guò)只是輔助于理論知識學(xué)習的手段。新課改已經(jīng)明確提出要求，老師不能夠再線(xiàn)性、單一地展開(kāi)數學(xué)知識的教授，而是將人文教育與知識理論學(xué)習相結合。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘教材內的人文因素。數學(xué)作為一門(mén)具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著(zhù)大量的美學(xué)和人文要素。若小學(xué)數學(xué)老師在講述數學(xué)知識時(shí)，將體驗審美課和鑒賞數學(xué)課穿插在其中，就會(huì )大大提高學(xué)生的品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學(xué)生的人文精神、思維的潛能激發(fā)出來(lái)，使人文精神的實(shí)效性大大提升。比如在每節課的教學(xué)中，教科書(shū)中都會(huì )有很多圖片插畫(huà)，穿插這些圖片的目的就是促使學(xué)生快速理解題的意思和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，而人文教育就會(huì )在這些圖片中流露出來(lái)。因此，老師應當重視引導學(xué)生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。
�。ǘ╅_(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。老師在上數學(xué)課時(shí)，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學(xué)生一味被動(dòng)傾聽(tīng)，而是應當合理進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入教學(xué)內容，讓廣大小學(xué)生懷揣著(zhù)好奇心參與實(shí)踐活動(dòng)，掌握解題思路和學(xué)習新知識。例如，在教授三年級“火車(chē)過(guò)橋”的內容時(shí)，老師可采用小組合作的學(xué)習方法，分配任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的大橋和火車(chē)，在制作完火車(chē)和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開(kāi)動(dòng)態(tài)演示，這樣學(xué)生就會(huì )緊扣主題掌握公式來(lái)源，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
二、在小學(xué)數學(xué)中滲透“人文教育”的策略
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)課外知識廣泛普及，將傳統數學(xué)文明滲透其中。大量的數學(xué)文化都潛藏在設置的小學(xué)數學(xué)課中，所有經(jīng)典例題無(wú)一例外都有其歷史背景，也就是古老數學(xué)文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學(xué)過(guò)程中應恰當引入著(zhù)名數學(xué)家生平、數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)奇聞逸事等。例如教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，應當先對祖沖之如何發(fā)明圓周率的故事進(jìn)行講述，然后引申到所學(xué)的圓的周長(cháng)中。這樣使數學(xué)知識升華到我國傳統文明，進(jìn)而為發(fā)揚傳統數學(xué)文化做好鋪墊。
�。ǘ┙虒W(xué)模式創(chuàng )新，還原學(xué)生的主人翁地位。老師應當將傳統教學(xué)模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經(jīng)不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學(xué)”代替“要我學(xué)”，因此培育小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學(xué)方法運用到小學(xué)教學(xué)中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學(xué)生主動(dòng)思索，自主地學(xué)習。另外，還應當營(yíng)造舒適、輕松的教學(xué)氛圍，確保所有學(xué)生都參加學(xué)習，使學(xué)生置于問(wèn)題情境以?xún)�，激勵所有學(xué)生將自身的.觀(guān)點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，同時(shí)包容別人的不同點(diǎn)。例如，在教學(xué)“閏年平年”時(shí)，老師應當以小組合作學(xué)習的方式把學(xué)生分成若干組，使他們分組展開(kāi)探討；然后采取提問(wèn)問(wèn)題的方法，使每個(gè)組的代表成員起立回答有關(guān)閏年年份的問(wèn)題；最后歸納知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運用數學(xué)方法對平年和閏年展開(kāi)計算。
�。ㄈ┯谏钕噘N合，領(lǐng)略數學(xué)魅力�！吧顢祵W(xué)化，生活數學(xué)化”是數學(xué)成績(jì)提高的捷徑，同時(shí)也是數學(xué)教學(xué)改革的一大優(yōu)勢。數學(xué)一是門(mén)實(shí)用性很強的課程，源自于生活，服務(wù)于社會(huì )，因此數學(xué)是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時(shí)找零錢(qián)、計算截止日期等。不過(guò)在長(cháng)期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在數學(xué)知識脫離生活的現象，導致學(xué)生學(xué)以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書(shū)而讀書(shū)。老師應當鼓勵學(xué)生多注意生活中存在的數學(xué)問(wèn)題，一旦遇到就積極地展開(kāi)思索和探討，同時(shí)也可組織學(xué)生展開(kāi)社會(huì )調查活動(dòng)，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學(xué)以后，可以組織學(xué)生到超級市場(chǎng)展開(kāi)調研，記錄滿(mǎn)幾百送禮金券、促銷(xiāo)打折的產(chǎn)品，在調查完畢后再計算出那種產(chǎn)品優(yōu)惠幅度最大。學(xué)生調研、計算的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)魅力的過(guò)程。
三、結語(yǔ)
科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，在需求嚴謹邏輯思維及先進(jìn)科學(xué)知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學(xué)作為數學(xué)啟蒙的教育時(shí)期，老師應當采取恰當合理的方式在數學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，這將為學(xué)生一生的行為準則和學(xué)習態(tài)度的端正奠定堅實(shí)的基礎。因此將人文教育滲透到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，無(wú)形中吸收數學(xué)文化，因此人文教育滲透滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需要。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文15
新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數學(xué)生活化，數學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用過(guò)程。數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。因此，數學(xué)教學(xué)內容應力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設計數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗數學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數學(xué)轉化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。
一、數學(xué)情境與生活
教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問(wèn)題作為數學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數學(xué)來(lái)自于生活，生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)習的'好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習數學(xué)知識。
如：在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，我創(chuàng )設情境：先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤(pán)子里，每盤(pán)放的個(gè)數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤(pán)？當學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤(pán)放3個(gè)，9÷3=3（盤(pán)）；（2）每盤(pán)放9個(gè)，9÷9=1（盤(pán)）；（3）每盤(pán)放2個(gè)，9÷2=4（盤(pán)），多1個(gè)；（4）每盤(pán)放4個(gè)，9÷4=2（盤(pán)）多1個(gè)；（5）每盤(pán)放5個(gè)，9÷5=1（盤(pán)）多4個(gè)。接下來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察上面五個(gè)除法式子，并提問(wèn)：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀(guān)察到：一類(lèi)正好分完，另一類(lèi)分完后還有剩余的。于是老師再畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過(guò)的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創(chuàng )設生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識。
二、數學(xué)理解與生活
生活是數學(xué)的源泉，生活中更是充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)問(wèn)題。善于捕捉生活現象，溝通數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問(wèn)題逐步抽象成為數學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，探索數學(xué)規律，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系——數學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數學(xué)。
如：在教學(xué)兩位數乘法后，安排這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門(mén)口寫(xiě)著(zhù)：門(mén)票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學(xué)們設計一種你認為最好的購票方案。對這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的設計方案：
1、全買(mǎi)團體票：（28+150）×20=3560元
2、不買(mǎi)團體票：28×30+150×15=3090元
3、一部分買(mǎi)團體票，一部分不買(mǎi)：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通過(guò)不同的方案的比較，培養學(xué)生應用數學(xué)知識理財的意識。
三、日常生活“數學(xué)化”
孩子們的知識應該是在對話(huà)中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，之后出示了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，“買(mǎi)4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢(qián)？”。這樣的數學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通過(guò)“課堂超市”展示，使我們的數學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開(kāi)放性，培養了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
總而言之，引導學(xué)生捕捉生活現象，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數學(xué)素材，感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)處處有美感，縮短數學(xué)與生活的距離，擴大了學(xué)生的認知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿(mǎn)足了學(xué)習和理解數學(xué)知識的需要，又體會(huì )了數學(xué)的價(jià)值，培養了數學(xué)興趣，何樂(lè )而不為呢？為了使數學(xué)更接近生活，讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養他們的自主創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力是刻不容緩的教育使命。
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