小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)論文十篇

　　第一篇：合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用

　　摘要：在新課程改革不斷深入過(guò)程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長(cháng)足的發(fā)展，小組合作學(xué)習模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)程中，引入合作學(xué)習模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。本文就從合作小組的建立開(kāi)始，對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用進(jìn)行有效的分析。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習；高職英語(yǔ)；翻轉課堂；運用

　　小組合作學(xué)習起源于十九世紀七十年代，在教育領(lǐng)域中的運用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過(guò)程中，小組合作學(xué)習也不斷的發(fā)展�；�于此，加強對小組合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的運用具有十分現實(shí)的意義。

　　一、合作學(xué)習小組的建立

　　小組合作學(xué)習的實(shí)施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動(dòng)，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設立一名組長(cháng)，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學(xué)期的實(shí)施策略，當學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習成績(jì)等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實(shí)施小組合作學(xué)習過(guò)程中，一定要注重數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增強教學(xué)的邏輯性，培養學(xué)生數學(xué)邏輯思維能力。數學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學(xué)學(xué)習，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應從小培養，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。

　　二、合作學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體運用

　　1、增強意識，注重語(yǔ)言表達

　　教師應當轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時(shí)就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個(gè)階段的培養目標和重點(diǎn)都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學(xué)時(shí)，應培養學(xué)生的興趣，使他們愿意和數學(xué)接觸，打牢基礎知識，學(xué)會(huì )辨別最常見(jiàn)的單位概念，包括數字大小、距離長(cháng)短等。識數之后，可結合教學(xué)進(jìn)度，適當鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著(zhù)抽象思維過(guò)渡。加減算法是小學(xué)數學(xué)的基礎內容，教師應當通過(guò)多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數字規律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個(gè)座位，走掉一個(gè)，就會(huì )空出一個(gè)座位。而如果進(jìn)來(lái)一個(gè)，就會(huì )出現座位不夠的情況�；蛘咄ㄟ^(guò)三個(gè)小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個(gè)小組人數一樣多。過(guò)程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有些教師認為，語(yǔ)言表達是語(yǔ)文學(xué)科，數學(xué)主要是跟數字打交道。其實(shí)有失偏頗，語(yǔ)言是人類(lèi)最基本的交流溝通的載體，語(yǔ)言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實(shí)用型的人才，不但具備專(zhuān)業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語(yǔ)言清晰準確地表達出來(lái)。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。

　　2、更新方法，豐富教學(xué)形式

　　對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強大起來(lái)，應該防范學(xué)生對各種道具形成依賴(lài)，意識懶惰，不愿主動(dòng)思考。比如在講《厘米和米》時(shí)，可先給出一些實(shí)物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長(cháng)度作出大概判斷�！墩J識角》時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )舉鐘表為例子，不妨略過(guò)實(shí)物環(huán)節，由小學(xué)生主動(dòng)去想象，尤其是角的移動(dòng)和變化，如果有實(shí)物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難。小學(xué)數學(xué)的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)較為完善的體系，這一過(guò)程會(huì )對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類(lèi)比較法，數學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類(lèi)，而且不論是分類(lèi)內外，都或多或少存在著(zhù)異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時(shí)間。當然，教師需要根據具體內容和實(shí)際需求，選擇最為適應的方法，使得教學(xué)效率達到最高。

　　3、加強練習，積極參與實(shí)踐

　　邏輯思維能力需要經(jīng)過(guò)不斷練習，積累經(jīng)驗，才能逐步增強。教師在教學(xué)中，可以準備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學(xué)內容緊密結合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓。經(jīng)常舉辦實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠實(shí)現理論實(shí)際的結合，把所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。比如，在《對稱(chēng)、平移和旋轉》一節，可鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱(chēng)圖形。這需要學(xué)生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實(shí)際中的過(guò)程。校園也可以設置一些相關(guān)活動(dòng)，如數獨游戲、數字推理等，令學(xué)生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。

　　三、總結

　　總之，在各種競爭日益激烈的現代社會(huì )，只有學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，從小培養合作學(xué)習的精神和能力，學(xué)會(huì )在合作中自主探索小組合作學(xué)習，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

　　作者:白先玲 單位:沛縣正陽(yáng)小學(xué)

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　　第二篇：小學(xué)數學(xué)單元感受小研究設計思考

　　生本教育是華南師范大學(xué)郭思樂(lè )教授提出了的一種教育理念。生本教育體系及其獨具特色的兒童觀(guān)、教學(xué)觀(guān)以及課程觀(guān)等給我們的基礎教育課程教學(xué)改革很大的啟示，并且在這一理念指導下編寫(xiě)了生本教育小學(xué)數學(xué)教材。教材由“感受—認識—熟悉”三個(gè)部分組成。本文主要是對小學(xué)數學(xué)單元感受這部分的小研究的設計的一些思考。單元感受小研究有利于學(xué)生在學(xué)習之前先對整個(gè)單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)框架性的大體了解，并激活學(xué)生在實(shí)際生活中對這部分知識的儲存。因此單元感受小研究設計對學(xué)生的學(xué)習效果影響重大。

　　1.設計單元感受小研究應把握的原則

　�。�1）科學(xué)性原則

　　科學(xué)性是指小研究設計目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現概念性錯誤。吳文俊院士認為“數學(xué)研究的對象是現實(shí)世界中的數量關(guān)系和空間形式。數與形，這兩個(gè)基本概念是整個(gè)數學(xué)的兩大柱石。整個(gè)數學(xué)就是圍繞著(zhù)這兩個(gè)概念的提煉、演變與發(fā)展而發(fā)展的�！睌祵W(xué)的概念、定理、公式、法則都源于客觀(guān)現實(shí)世界，正確反映了客觀(guān)世界在數與形方面的規律性，數學(xué)結論被證明是經(jīng)受了人類(lèi)長(cháng)期實(shí)踐檢驗的客觀(guān)真理。數學(xué)已經(jīng)建立了嚴密的科學(xué)體系，數學(xué)學(xué)科可以分為若干分支學(xué)科，數學(xué)理論的建立在邏輯上具有嚴密性，數學(xué)結論具有清楚性、確定性。數學(xué)理論在實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛應用，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展。這說(shuō)明數學(xué)是一門(mén)科學(xué)。所以，在設計數學(xué)單元感受小研究的問(wèn)題時(shí)必須科學(xué)、清楚、準確。問(wèn)題的表述形式多樣，可以文字敘述，可以圖文結合，可以圖畫(huà)表示，但設計的問(wèn)題不能使人產(chǎn)生歧義。

　�。�2）精練性原則

　　精練是指研究的問(wèn)題題量要適中，研究的問(wèn)題對學(xué)生學(xué)習新知識的重難點(diǎn)有幫助。感受的目的是為了激活學(xué)生對新知識學(xué)習的生活儲存，為新知識的重難點(diǎn)攻破做鋪墊。所以題量要精簡(jiǎn)，否則把單元里的各知識點(diǎn)全都進(jìn)行感受，不僅主次不分，而且浪費時(shí)間。

　�。�3）淺入性原則

　　淺入是指小研究的問(wèn)題不能太深奧，應從簡(jiǎn)單核心的問(wèn)題入手，為學(xué)習新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)作鋪墊。同時(shí)，重視學(xué)生差異性，針對研究問(wèn)題，不同基礎的學(xué)生都能下筆，能寫(xiě)出深淺不同的研究結果。

　�。�4）開(kāi)放性原則

　　開(kāi)放是指學(xué)生研究學(xué)科知識的同時(shí)，允許學(xué)生把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考與個(gè)性感悟寫(xiě)進(jìn)小研究里�？赡軐W(xué)生感受到的，寫(xiě)下來(lái)的不一定就是正確的，這沒(méi)關(guān)系。我們可以在課堂中通過(guò)引導學(xué)生七嘴八舌的討論和思考，使學(xué)生得到學(xué)科問(wèn)題的最終正確答案。

　　2.設計單元感受小研究應處理好的幾個(gè)關(guān)系

　�。�1）遵循兒童的認識規律，找到“學(xué)生”與“小研究”之間的基準點(diǎn)

　　根據心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童的認知結構類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開(kāi)放的，其開(kāi)口是越來(lái)越大，意味著(zhù)兒童認知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續不斷的認知建構過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。知識和思維是互相聯(lián)系的，在讓學(xué)生完成小研究前，首先要考慮學(xué)生的原有知識結構，調動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使小研究滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生在做小研究的過(guò)程中掌握知識，促進(jìn)思維發(fā)展。

　�。�2）密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，關(guān)注“小研究”和“生活”之間的聯(lián)結點(diǎn)

　　《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì )生活是豐富的、復雜的，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問(wèn)題，使小研究充滿(mǎn)生活氣息。在完成單元感受小研究時(shí)，做和接觸是第一位的，對知識點(diǎn)的內容允許不足，允許正確，允許錯誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實(shí)驗方法。教師在指導學(xué)生這一階段的學(xué)習活動(dòng)時(shí)，不急于對學(xué)生的活動(dòng)做是非的判斷，不刻意用規范的正確答案去作結論，而是引導學(xué)生反思活動(dòng)中的感受體驗。教師應做的工作是保證課堂中學(xué)生活動(dòng)要始終指向問(wèn)題，而不是指向問(wèn)題的正確結論。生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學(xué)生的感悟。生本教育認為，感悟是學(xué)生對知識的有意義的聯(lián)系和對事物實(shí)質(zhì)的深刻認識、透徹理解，是學(xué)生形成思想、智慧的基礎。由此，有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為以學(xué)生為主體的教育的顯著(zhù)特征。而為學(xué)生創(chuàng )造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學(xué)生獲得更多的有質(zhì)量的感悟的一個(gè)條件。只有這樣，學(xué)生的潛能和創(chuàng )造力才不會(huì )被壓抑，我們的教育才有希望。

　　作者:李雪梅 單位:天河區駿景小學(xué)

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　　第三篇：小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)研究

　　眾所周知，不論是小學(xué)還是中學(xué)，在十幾年的學(xué)習生涯中，數學(xué)都是一門(mén)重要且有價(jià)值的學(xué)科，因其重要性，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應積極探討創(chuàng )新方法，著(zhù)力提高教學(xué)質(zhì)量。因此課堂教學(xué)最為關(guān)鍵環(huán)節，就成了教學(xué)方式轉變的突破口。

　　一、對話(huà)教學(xué)的基本概念

　　“對話(huà)”是人類(lèi)用言語(yǔ)進(jìn)行交流、相互溝通的過(guò)程和形式。從廣義范圍內思考，“對話(huà)”不僅僅是言談這樣簡(jiǎn)單，戴維伯姆還提出“對話(huà)從本質(zhì)上來(lái)理解問(wèn)題”的觀(guān)點(diǎn)。也就是說(shuō)對話(huà)除了語(yǔ)言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話(huà)教學(xué)”，就是抓住對話(huà)的特性，將其運用于課堂，有利于協(xié)調教與學(xué)關(guān)系的模式。新思路:傳統教學(xué)，教材是教師講授的重點(diǎn)及核心，課堂內容不脫離課本內容，由老師強制灌輸。在對話(huà)教學(xué)中，由于引入對話(huà)模式，教材的核心地位發(fā)生改變，教材內容變成了探討的對象，由一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng )造意識。

　　二、具體應用步驟

　　1、學(xué)生主體間對話(huà)此種對話(huà)，老師盡量不參與，只是退居其后，引導學(xué)生自主對話(huà)。學(xué)生之間交流彼此觀(guān)點(diǎn)，了解彼此思路，除了表達自己的想法還能體會(huì )其他同學(xué)的個(gè)性想法，整體對話(huà)顯得輕松而有活力，帶動(dòng)整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數加減”的問(wèn)題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個(gè)人，教室內還剩多少人？若班內當前狀態(tài)下有幾人，說(shuō)明幾人出去活動(dòng)了？”等。學(xué)生之間若有不同意見(jiàn)，可以進(jìn)行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學(xué)生這個(gè)群體其實(shí)有著(zhù)強烈的交流欲望，通過(guò)課堂上的表達和溝通，可以得到同伴的認可，得到滿(mǎn)足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價(jià)值的話(huà)題，讓學(xué)生探討，在他們對話(huà)的過(guò)程中，有利于加深學(xué)生對教材的理解，增加學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)習的熱情。

　　2、主客體間對話(huà)在課堂上，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，而客體則是教學(xué)的文本輔助內容。文本雖然不能主動(dòng)和人交流，但是通過(guò)教師的引導，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識性。數學(xué)這門(mén)學(xué)科雖然注重計算環(huán)節，但是也離不開(kāi)日常生活中的應用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學(xué)生們人體黃金比例的測量方法，教給同學(xué)們這種比例的審美，讓學(xué)生在課下親自動(dòng)手，探索數學(xué)的奧秘。又比如“三角形的穩固性”，教師可以搜集相關(guān)資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學(xué)道理，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)現生活中的數學(xué)之美。

　　3、教師與內容對話(huà)內容往往是死的、固定的，學(xué)生在理解過(guò)程中未必能準確的把握和明白，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮詮釋功能，用更加生動(dòng)，更容易理解的方式引導學(xué)生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問(wèn)小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生往往不能理解，會(huì )被題目繞暈，這時(shí)候老師就可以教學(xué)生掌握關(guān)鍵詞，通過(guò)某些關(guān)鍵詞，了解這個(gè)問(wèn)題屬于什么類(lèi)型，像這個(gè)例子就是追擊問(wèn)題。教師與內容對話(huà)往往能夠很出彩，老師運用自己的教學(xué)方法有效的引導學(xué)生思考學(xué)習，可以達到很好的效果，讓學(xué)生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺(jué)得無(wú)聊、枯燥和乏味。

　　三、對話(huà)教學(xué)的重要作用

　　1、樹(shù)立學(xué)生的主體地位在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生們只是被動(dòng)的知識吸收者，教師充當主體，進(jìn)行知識的灌輸，這種方式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習的惰性，因為本來(lái)很多知識復雜且枯燥，再加上數量的增多，學(xué)生會(huì )覺(jué)得痛苦，不利于知識的掌握。而對話(huà)教學(xué)，教師走到引導臺上，成為一個(gè)傾聽(tīng)者，就像一個(gè)放風(fēng)箏的人，只需要輕輕拽著(zhù)風(fēng)箏線(xiàn)，不讓其掙脫，在合理的范圍內任其發(fā)散思維，張開(kāi)思考的翅膀。尊重學(xué)生的主體地位，有利于課堂的高效和教學(xué)的質(zhì)量。

　　2、培養學(xué)生的對話(huà)思維當代社會(huì )，人際交流以及溝通能力是每一個(gè)社會(huì )人應該具有的技能。傳統教學(xué)模式下，學(xué)生有可能養成孤僻、不愛(ài)回答問(wèn)題、不擅長(cháng)和同學(xué)相處的壞習慣，人格發(fā)展不完善、不健康。而對話(huà)模式可以提前教會(huì )學(xué)生交流和對話(huà)的魅力，通過(guò)與同學(xué)、文本、教師的溝通，提高語(yǔ)言表達能力、知識理解能力，鍛煉思維，享受對話(huà)的樂(lè )趣。培養學(xué)生的對話(huà)思維，有利于學(xué)生理性思考能力的發(fā)展，和“說(shuō)”的能力。

　　3、優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量同樣的教學(xué)內容，方式的優(yōu)化有利于質(zhì)量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學(xué)生更好的掌握知識，然而枯燥沉悶的課堂很難產(chǎn)生真正的智慧，也很難引發(fā)有效的思考。在對話(huà)模式下，師生間進(jìn)行良好的互動(dòng)，不僅增添學(xué)習樂(lè )趣，而且能夠有效提高課堂的質(zhì)量，達到課堂追求的目的。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，在新課改背景下，對話(huà)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)課堂中，是一種不錯的教學(xué)思路和教育理念，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣具有重要作用，師生間的平等交流對話(huà)也能夠改變低效的課堂，其應用，有利于彼此共同提高。

　　作者:王壽英 單位:四川省康定市民族小學(xué)

　　參考文獻:

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　　[2]張增田，靳玉樂(lè )．論新課程背景下的對話(huà)教學(xué)[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報，2004，(5)：77．

　　[3]孫燦霞．“對話(huà)式教學(xué)”在小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂中的應用[J]．當代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(02)：23．

　　第四篇：小學(xué)數學(xué)活力課堂的構建

　　在當前教學(xué)改革不斷深入的大背景下，我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)也取得了很多可喜的變化。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“數學(xué)本身是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。要讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中愉快地學(xué)習數學(xué)，就必須打造有趣靈動(dòng)且充滿(mǎn)活力的數學(xué)課堂。

　　１讓課堂氣氛活起來(lái)———由現實(shí)生活走進(jìn)數學(xué)殿堂

　　數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，生活中數學(xué)無(wú)處不在。在課堂教學(xué)中，教師要盡量引導學(xué)生從自己熟悉的生活情境中學(xué)習數學(xué)、體驗數學(xué)、應用數學(xué)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有著(zhù)強烈的好奇心，我們數學(xué)教師要利用小學(xué)生的這一非智力因素寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在學(xué)中“玩”。比如，在組織學(xué)生學(xué)習“軸對稱(chēng)圖形”的知識時(shí)，我提前畫(huà)好蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉等圖形，并涂上漂亮的顏色。開(kāi)始上課時(shí)，我先以故事的形式導入：一個(gè)夏天的午后，一只小蜻蜓正在草地上捉蚊子，對面飛來(lái)了一只漂亮的小蝴蝶，繞著(zhù)小蜻蜓飛來(lái)飛去想和它玩耍，小蜻蜓卻不高興地說(shuō)：“我不認識你”，小蝴蝶笑著(zhù)說(shuō)：“咱們是一家人，不信我帶你去看看我們的家族成員�！彼鼈兒髞�(lái)就找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)：“在圖形王國里，我們三個(gè)是一家人�！比缓笠龑�學(xué)生思考：蝴蝶、蜻蜓、樹(shù)葉三者有什么共同的特點(diǎn)呢？如此導入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)于對稱(chēng)圖形的相關(guān)知識自然就積極主動(dòng)地去探究了。

　　２讓學(xué)生小手動(dòng)起來(lái)———將感性認識上升為理性認識

　　我們知道：素質(zhì)教育的核心就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生只有通過(guò)自己的再加工和再創(chuàng )造，才能真正掌握知識并靈活運用。小學(xué)生的形象思維較發(fā)達，而抽象思維還未發(fā)展，因此，在數學(xué)教學(xué)中，我們應注意培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神。要充分利用各種圖形或物體，調動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，積極參與到動(dòng)手實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、拼擺、測量、實(shí)驗、畫(huà)圖等形式，動(dòng)眼動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，從實(shí)踐活動(dòng)中將感性認識上升為理性認識，從而發(fā)現數學(xué)，探究數學(xué)并應用數學(xué)。

　　３讓師生關(guān)系好起來(lái)———要教師主導與學(xué)生主體并重

　　小學(xué)課堂不能太死也不能太活，教師不能主宰課堂，也不能放手不管，要建立和諧民主平等的師生關(guān)系，最好能夠亦師亦友，師生的雙邊活動(dòng)是輕松和諧的。發(fā)揮教師的主導作用的同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尤其是對老師提出的問(wèn)題，要鼓勵學(xué)生相互討論或大聲辯論。對學(xué)生有特色的發(fā)言，要及時(shí)給予表?yè)P和贊許，對表達能力較差的學(xué)生，要以信任的目光去鼓勵學(xué)生，用具有啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)去激活思維。學(xué)生只要敢說(shuō)話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)，自我個(gè)性就能得以張揚。比如在學(xué)習“分類(lèi)”知識一課時(shí)，我沒(méi)有直接給學(xué)生講解理論，而是創(chuàng )設問(wèn)題情境放手讓學(xué)生去實(shí)踐，然后尋找并總結解決問(wèn)題的辦法。我是這樣操作的：將３８支（當時(shí)就收集了３８支）顏色不同、長(cháng)短不同、圓柱形棱柱體各異，帶橡皮和不帶橡皮的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類(lèi)。學(xué)生異常興奮，就像炸了鍋爭先恐后地搶著(zhù)去動(dòng)手分類(lèi)：有按顏色分的；有按長(cháng)短分的；有按帶不帶橡皮分的；當然，也有個(gè)別學(xué)生胡亂分的。然后我讓學(xué)生說(shuō)為什么這樣分，對說(shuō)不清理由的學(xué)生給予引導和指導。學(xué)生在自主活動(dòng)中不知不覺(jué)就理解了數學(xué)分類(lèi)的基礎知識。

　　４讓賞識多一點(diǎn)———要抓兩頭促中間

　　對每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的標準可能不同，所以，我們教師在評價(jià)每一位學(xué)生時(shí)都要因人而異。一般來(lái)說(shuō)老師對優(yōu)等生天生偏愛(ài)，而實(shí)際上，我們尤其應該“偏愛(ài)”學(xué)困生，當然中間生也一樣不能放過(guò)。所以，抓好“兩頭”還要促進(jìn)“中間”。我們知道學(xué)困生一般自信心不足，內心敏感，對老師對學(xué)習都有畏懼心理，我們要設法消除學(xué)生的這種緊張畏懼心理。對學(xué)生在學(xué)習中的表現進(jìn)行激勵性評價(jià)，用賞識的眼光給予以適當的表?yè)P。賞識每一位學(xué)生，發(fā)覺(jué)他們身上的閃光點(diǎn)，他們的自信心就會(huì )逐步增強。學(xué)生沐浴在師愛(ài)的陽(yáng)光雨露下，就敢想敢問(wèn)、敢講敢做。學(xué)生的個(gè)性和才能能夠得到充分的展現，學(xué)生創(chuàng )新思維的火花才能閃現和迸發(fā)。這樣的課堂才稱(chēng)得上是充滿(mǎn)生命活力的課堂。比如在布置練習題時(shí)，我會(huì )留一兩個(gè)選做的題目。學(xué)生可以根據自己的興趣和能力選做。這樣就給優(yōu)秀學(xué)生更大的發(fā)展空間，他們能夠選做的話(huà)，我一定會(huì )給予表?yè)P。而中等生在規定的時(shí)間內能夠完成老師這些練習就達到了教學(xué)目標，我也給予表?yè)P。對于學(xué)困生，能夠做完，即使有個(gè)別題沒(méi)做對，只要他比以前有進(jìn)步，我也會(huì )獎勵“小紅花”，并與他們說(shuō)幾句悄悄話(huà)。各個(gè)層級的學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，完成了自己能力范圍能夠完成的學(xué)習任務(wù)，都會(huì )得到老師的獎勵，他們參與學(xué)習的積極性一高，就能進(jìn)一步主動(dòng)探索，從而逐步進(jìn)入樂(lè )學(xué)的境界�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們應著(zhù)力打造小學(xué)生的活力課堂。從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過(guò)創(chuàng )設有價(jià)值的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內驅力。構建和諧民主的師生關(guān)系，抓兩頭促中間，賞識每一位學(xué)生，使學(xué)生在樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心的同時(shí)獲得數學(xué)知識、掌握數學(xué)方法，體驗數學(xué)學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　作者:高玲 單位:山西省汾陽(yáng)市西河小學(xué)

　　參考文獻:

　　溫永剛《小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)》（網(wǎng)絡(luò )文章）

　　第五篇：生本教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用

　　生本教育是由郭思樂(lè )教授提出的，為學(xué)生好學(xué)而設計的，以學(xué)生為主的教育。該教育理念被廣泛的運用在小中高學(xué)校，收到了各層次各學(xué)科老師的廣泛好評。在這種教育理念的指導下，小學(xué)數學(xué)的教育情況有了很大的變化。

　　１傳統教育下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)情況

　　長(cháng)期以來(lái)，在從傳統教育觀(guān)念的影響下，考試成績(jì)是學(xué)生學(xué)習成果的集中體現，并受此影響，老師在教學(xué)期間的主要目的就是提高學(xué)生的應試能力，以考試為主要評價(jià)手段，以題海戰術(shù)為主要練習手段，而忽視了學(xué)生的理解程度問(wèn)題，學(xué)生對老師教授的知識沒(méi)有充分理解，所以學(xué)生課堂上學(xué)得快，但課后忘得也快。此外，老師教學(xué)模式單一，通常只是一味地老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有豐富的課堂情景創(chuàng )設，也沒(méi)有能夠調動(dòng)學(xué)生參與興趣的課堂互動(dòng)環(huán)節�？傊�，傳統教育模式缺少了對學(xué)生自身學(xué)習能力和思維的培養，沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的能力，沒(méi)有做到真正的高質(zhì)量教學(xué)。

　　２“生本教育”在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用情況

　　為了解決傳統教育模式下小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的弊端，生本教育被運用在了小學(xué)數學(xué)教學(xué)中。在這種以學(xué)生為主的教學(xué)理念下，老師充分考慮學(xué)生需要，從學(xué)生興趣出發(fā)，設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，老師同樣從多方面綜合評價(jià)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的熱情，營(yíng)造了更好的學(xué)習氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，受到種種因素的影響，生本教育在小學(xué)中的運用也遇到了不少的阻礙，在實(shí)踐教學(xué)中仍舊存在著(zhù)不少的問(wèn)題。

　　３“生本教育”在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

　�。常�１教師生本意識較弱，教學(xué)方式傳統單一。生本教育的核心就是學(xué)生，要求教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，但由于長(cháng)期傳統教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程中老師相比“學(xué)生的學(xué)”還是會(huì )以“老師的教”為中心，總是在進(jìn)行知識的灌輸。即教師的生本意識不強，教學(xué)方式較為枯燥無(wú)趣，忽視了小學(xué)生真實(shí)的想法和真正的需求。

　�。常�２學(xué)生各不相同，老師對學(xué)生的評價(jià)難以做到公平全面。小學(xué)數學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)在于對學(xué)生基本數學(xué)運算能力的培養，主要是大量的練習，而老師對學(xué)生的評價(jià)通常就會(huì )在這些日常的聯(lián)系和學(xué)期中的考試成績(jì)中做出對學(xué)生的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式不能全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不合理的評價(jià)會(huì )使學(xué)生的學(xué)習積極性有所降低。３．３創(chuàng )設情景形式化，難以真正做到吸引學(xué)生興趣。一些數學(xué)老師認為數學(xué)這一門(mén)學(xué)科就是知識理論的理解和掌握，所以在教學(xué)模式中更注重對理論知識的講解，而沒(méi)有重視情境創(chuàng )設的問(wèn)題。沒(méi)有合理地創(chuàng )設情景，或創(chuàng )設的情景太過(guò)形式，學(xué)生會(huì )覺(jué)得厭倦、枯燥、乏味，久而久之學(xué)習熱情就會(huì )降低，學(xué)習興趣也會(huì )大大降低。例如在學(xué)習加減法中，老師總是以鉛筆、蘋(píng)果等“傳統教學(xué)物品”作為對象進(jìn)行教學(xué)，并不能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　４“生本教育”中存在問(wèn)題的解決策略

　�。矗�１提高老師生本意識，最求新型教學(xué)方式。較強生本教育在小學(xué)數學(xué)中的應用，提高老師的生本意識，培養老師教學(xué)以學(xué)生為主的觀(guān)念，并指導老師將生本教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，改變老師傳統單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《加減法》的章節中，讓同學(xué)隨便伸手指，并在同學(xué)之間相互加減。

　�。矗�２建立和完善評價(jià)機制，給予學(xué)生全面合理的評價(jià)。小學(xué)數學(xué)內容較為簡(jiǎn)單易懂，所以老師會(huì )有大部分的時(shí)間與學(xué)生交流溝通。老師在教學(xué)過(guò)程中應當使課堂多元化，多讓學(xué)生表現自己，在課下，教師可以在小學(xué)生的課余時(shí)間觀(guān)察學(xué)生的個(gè)性表現，對學(xué)生做出全面合理的評價(jià)。比如在學(xué)習《角》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自由畫(huà)自己喜歡的角，最后用自己畫(huà)的角進(jìn)行聯(lián)想，更充分的了解學(xué)生。

　�。矗�３換位思考，站在學(xué)生角度創(chuàng )設情景。能引起學(xué)生興趣的情境通常滿(mǎn)足以下任一條件：一、生動(dòng)有趣；二、與身邊是有關(guān)；三、與社會(huì )熱點(diǎn)有關(guān)�？傊�，情景創(chuàng )設的第一要素就是抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，要注意，不同年級的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不同的；第二要素就是生活化，與實(shí)際相聯(lián)系，第三要素就是可理解，在校學(xué)生理解水平上創(chuàng )設情景。比如在《比較》這一章節的學(xué)習中，老師可以動(dòng)物來(lái)進(jìn)行比較，用兔子、小狗、烏龜等比較快慢、高低、大小等。

　　５小結

　　小學(xué)生的主要特點(diǎn)就是學(xué)習的注意力不集中，主動(dòng)性較低，自控能力較差，喜歡玩，不喜歡死板枯燥的課本，所以，在生本教育觀(guān)念下，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)是從知識的傳授這一根本原因出發(fā)，輔助有趣好玩的教學(xué)方式，達到了較好的教學(xué)目標，提升了課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然生本教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，但是筆者相信，好的教育理念終究會(huì )在實(shí)踐中不斷完善，更好地服務(wù)于教師和學(xué)生。

　　作者:關(guān)慧文 邢馨予 單位:吉林省長(cháng)春市九臺區南山小學(xué)

　　參考文獻:

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　�。郏玻堇钚夷辏�要把每位學(xué)生看成發(fā)展的人———談生本教育在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)［Ｊ］．小學(xué)數學(xué)教育．２０１１（０６）

　　第六篇：小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化探討

　　摘要：小學(xué)數學(xué)是通過(guò)教材教學(xué)生數的基礎認識、運算、單位公式、圖形長(cháng)度等一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學(xué)基礎。小學(xué)數學(xué)問(wèn)題涵蓋多方面，主要指運用生活中的數學(xué)模型對于算術(shù)應用題的解決。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在基礎知識加固的同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生知識與實(shí)踐結合的能力即知識的應用能力、形成獨特且有實(shí)效的解題策略。教師應幫助學(xué)生的數學(xué)思維養成，課堂應棱角分明、獨特立體，為學(xué)生初中和日常生活的計算打下良好的數學(xué)基礎。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；解題思維養成

　　基于小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不應是被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以現有知識和經(jīng)驗為基礎的重構的過(guò)程。愛(ài)因斯坦又說(shuō):“想象比知識更重要�！币虼�，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數學(xué)關(guān)系轉化為學(xué)生生活中熟悉的事例模型，將使兒童學(xué)得更主動(dòng)，這種解決策略也對加強小學(xué)生邏輯思維有著(zhù)重要的意義。

　　一、目前對于小學(xué)數學(xué)問(wèn)題的解決狀況

　　1、教師未能實(shí)現問(wèn)題解決與生活實(shí)踐的有效結合

　　在教授問(wèn)題解決時(shí)，教師往往機械化地止步于數學(xué)知識點(diǎn)公式的灌輸，僅僅要求學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和掌握，對于數學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的目的和意義了解不夠充分，與學(xué)生的生活實(shí)踐結合不夠完善，導致數學(xué)教學(xué)生活化程度不夠，沒(méi)有親和力，小學(xué)生只是做到了課堂知識點(diǎn)的記憶，而并沒(méi)有做到有效的應用于生活實(shí)際。

　　2、教師未能有效規劃教學(xué)目標

　　數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣就在于解決問(wèn)題、歸納總結的探索性，學(xué)生只有充分掌握數學(xué)規律和解題思路，提高運用數學(xué)知識解決課堂上、生活中數學(xué)問(wèn)題的能力，才能保證數學(xué)邏輯思維的養成和熟練應用。教師在教學(xué)目標的規劃中，往往局限于教材知識的詮釋?zhuān)�首先考慮的是數學(xué)知識的普及度，其次才是能力的培養。這種數學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)決定了教學(xué)目標只能是教學(xué)知識點(diǎn)的重復，很難刺激學(xué)生對學(xué)習及探索知識的渴望、難以形成創(chuàng )新性思維。教師對于教學(xué)目標的模棱兩可，結果直接導致學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度扭曲，產(chǎn)生厭煩感，完全無(wú)助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。3、教師未能有效遵循教學(xué)大綱教學(xué)在小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，教學(xué)內容大多打著(zhù)遵循新課程標準的旗號，但是具體到問(wèn)題解決教學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程，卻又大多遵循的是傳統的教學(xué)模式，大部分老師是采用現場(chǎng)板書(shū)進(jìn)行基礎知識點(diǎn)的教授，教師羅列知識點(diǎn)、公式、解題方法等，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習記憶，這種教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與，更沒(méi)有實(shí)現新課標要求的“交互式課堂”，違背了教學(xué)大綱對于教師教學(xué)指導而非主導地位的要求，課堂教學(xué)成為了教師的一言堂，將課堂的主角從學(xué)生變成了老師。

　　二、小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決策略教學(xué)的完善措施

　　1、加固基礎概念知識教學(xué)

　　在小學(xué)數學(xué)課堂中，學(xué)生充分掌握基礎概念知識，是養成數學(xué)學(xué)習邏輯思維和提高自身解決問(wèn)題能力的先決條件。在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分引導學(xué)生運用已有的數學(xué)知識去探索教學(xué)情境、探尋問(wèn)題答案等思維活動(dòng)。因此，教師應該加固基礎概念知識教學(xué)，指導學(xué)生建立清晰、完整的知識網(wǎng)絡(luò )，從而實(shí)現數學(xué)解題思路的清晰和完善。而擁有扎實(shí)的基礎概念知識，將充分學(xué)生提高的解決問(wèn)題能力。比如說(shuō)，筆者在教學(xué)加減乘數的內容的時(shí)候，在每節課的上課之前都抽出來(lái)五分鐘左右來(lái)訓練學(xué)生的計算能力。在這段時(shí)間內筆者會(huì )給學(xué)生出一些題目讓學(xué)生計算，而后筆者會(huì )讓學(xué)生相互之間進(jìn)行批改，這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，學(xué)生對基礎知識的掌握質(zhì)量會(huì )得到明顯的提升。

　　2、完善應用題學(xué)習策略

　　在掌握基礎知識的基礎上，應用題的解題策略則是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的進(jìn)一步體現。應用題的解題，是小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中非常重要的一項，它需要教師根據一定的數學(xué)思想，采用有效的數學(xué)公式，結合的綜合性的解題策略授課。需要教師充分結合問(wèn)題解決教學(xué)的具體方案、方法和手段，采用諸如：觀(guān)察與比較、分析與實(shí)驗、類(lèi)比與對比，歸納與總結等不同邏輯思維策略，這樣才能引導學(xué)生運用已經(jīng)掌握的數學(xué)知識和生活實(shí)踐體驗，分析應用題的數學(xué)規律，采取對應的數學(xué)思維方法去分析、解決問(wèn)題，達到數學(xué)邏輯思維能力的提高。

　　3、完善幾何圖形學(xué)習策略

　　小學(xué)生還處于生長(cháng)期，他們對待事物的認知和理解都很不完善，反映到小學(xué)的數學(xué)學(xué)習，他們往往運用形象思維進(jìn)行習題理解和解答，對于數學(xué)知識的抽象思維理解還處于過(guò)度階段。因此，在幾何圖形的學(xué)習過(guò)程中，教師運用問(wèn)題解決教學(xué)應該充分利用畫(huà)圖作為課堂教學(xué)的輔助策略，加強平面圖、立體圖、線(xiàn)段圖等不同幾何圖形的學(xué)習和運用，保證課堂教學(xué)立體生動(dòng)。比如說(shuō)筆者在讓學(xué)生畫(huà)三視圖的時(shí)候，首先會(huì )利用多媒體給學(xué)生細致的講解三視圖的相關(guān)知識，而后筆者還會(huì )通過(guò)三視圖將各個(gè)部分的內容進(jìn)行更加細致的分解，讓學(xué)生了解畫(huà)圖的訣竅。同時(shí)通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行細致的演示，這樣學(xué)生就能夠更好的掌握這部分知識。

　　三、總結

　　綜上所述，在小學(xué)數學(xué)授課過(guò)程中，問(wèn)題解決策略是重要的授課內容，教師需要組織學(xué)生深入學(xué)習問(wèn)題解決的策略，有針對性的規劃教學(xué)目標，從而引導學(xué)生對問(wèn)題解決策略進(jìn)行積極性和有效性的思考，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)積極性和創(chuàng )新能力。

　　作者:廖玲玲 單位:寧都縣寧都實(shí)驗小學(xué)

　　參考文獻:

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　　[2]劉利利.基于建構主義視角的研究——小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)案例分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2015（10）

　　第七篇：小學(xué)數學(xué)課堂培養學(xué)生提問(wèn)能力

　　自主提問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獨立思考的重要表現，對深化學(xué)生對數學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習效率有積極的作用。因此，小學(xué)數學(xué)教師應該開(kāi)放課堂，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程教學(xué)中來(lái)，體味到主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)提問(wèn)的趣味。

　　一、營(yíng)造自由民主的學(xué)習氣氛

　　在壓抑的課堂環(huán)境和思想環(huán)境下，學(xué)生很難有創(chuàng )造性的思維火花，也就不能產(chǎn)生問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)習環(huán)境對學(xué)生的思維活躍性影響頗大，只有民主開(kāi)發(fā)的課堂氛圍才能讓學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑和勇于提問(wèn)。我國傳統數學(xué)教學(xué)課堂下，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，思維一直處于惰性狀態(tài)。因此，小學(xué)數學(xué)教師要在數學(xué)課堂上營(yíng)造一種自由民主的學(xué)習氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生意識到自己“提問(wèn)”和“要求解答”的權利，解決我國小學(xué)數學(xué)課堂“學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)、”“學(xué)生不敢質(zhì)疑老師”等問(wèn)題。為營(yíng)造一種自由民主的課堂氣氛，教師首先要改變自身的教育觀(guān)念，放下架子，鼓勵學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，對學(xué)生提出的問(wèn)題認真回答，積極引導。其次，教師要仔細傾聽(tīng)學(xué)生的困惑和創(chuàng )新性的想象，消除學(xué)生對提問(wèn)的恐懼心理，不斥責過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不敷衍刁鉆的問(wèn)題，實(shí)事求是。最后對于所有的的提問(wèn)者，教師都要看到他們思考的閃光燈，并給予表?yè)P和鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，鼓勵他主動(dòng)求知的行為，讓主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)產(chǎn)生提問(wèn)的安全感，成就感，從而引導全體同學(xué)參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習“負數的初步認識”這一章節時(shí)，有個(gè)學(xué)生始終對“-2”小于“-1”不能理解，在他的印象里，2比1大，為什么加上負號結果就不一樣呢。面對這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師絕不應該一味指責學(xué)生笨，打擊學(xué)生的學(xué)習自信心，而是應該用一種較為直觀(guān)的方式引導學(xué)生走出這種思維模式，例如，以“是欠了一塊錢(qián)富有，還是欠了兩塊錢(qián)富有”這種生活化的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，在解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也為其他想問(wèn)而不敢問(wèn)的同學(xué)樹(shù)立一個(gè)標桿，從而讓他們也敢于發(fā)問(wèn)。

　　二、創(chuàng )設實(shí)踐情景，引導學(xué)生提問(wèn)

　　實(shí)踐操作是小學(xué)自主探究性學(xué)習的重要方法，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設實(shí)踐情景，可以在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標，活動(dòng)中大多是一些開(kāi)放性問(wèn)題，不具備標準答案，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生積極探索，大膽提問(wèn)。例如，在實(shí)踐活動(dòng)“辦數學(xué)小報”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生在課前認真收集素材，以提升“數學(xué)小報”的質(zhì)量，其次，在學(xué)生辦小報時(shí)，教師給予學(xué)生足夠的自由，在學(xué)生需要的時(shí)候，教師要提供在數學(xué)、文字排版、美術(shù)等多方面的指導。該實(shí)踐活動(dòng)的可操作性和實(shí)踐性都比較強，且與數學(xué)學(xué)習密切相關(guān)，教師要在實(shí)踐過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的交流過(guò)程，從而發(fā)現學(xué)生的疑問(wèn)所在，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生在思考中加深對數學(xué)知識的理解，培養學(xué)生綜合運用知識的能力。

　　三、引導學(xué)生善問(wèn)

　　小學(xué)生年紀小，思維和表達尚未完全發(fā)育的狀態(tài)，所謂“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”說(shuō)的就是這種狀態(tài)，因此要讓小學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并克服對教師的恐懼心理，主動(dòng)提問(wèn)，就要培養學(xué)生提問(wèn)技巧，以教師的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，從而引導學(xué)生深入思考，并主動(dòng)提問(wèn)。例如，教師可以根據相似概念，定律，性質(zhì)之間的相關(guān)聯(lián)系，比較它們異同，在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也告訴學(xué)生相應的提問(wèn)技巧。其次，教師還可以利用“設問(wèn)法”：“如果一個(gè)三角形的內角和是180度，四邊形的內角和是多少？五邊形呢？”之后教師可以自己回答，也可以請學(xué)生回答，在這個(gè)問(wèn)題結束之后，學(xué)生會(huì )很自然的想起一個(gè)問(wèn)題：“多邊形的內角和是不是和邊數有一定的規律？規律是什么呢？”以教師的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，掌握提問(wèn)技巧。在一定的知識基礎上引發(fā)學(xué)生主動(dòng)猜想，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題，可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生一種精神上的愉悅，引發(fā)學(xué)生新的探究要求，帶動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛。

　　四、優(yōu)化教師的評價(jià)方式

　　教師評價(jià)的作用是促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習狀態(tài)的反思，從而更理性的學(xué)習，而不是為了傳達教師個(gè)人的喜惡，滿(mǎn)足教師的發(fā)泄。傳統的教學(xué)評價(jià)方式以考試為基礎，成績(jì)好的同學(xué)得到贊揚，成績(jì)一般的同學(xué)被忽視，成績(jì)不理想的同學(xué)則被眾人瞧不起，成為所謂的“差生”。這種評價(jià)方式完全沒(méi)有考慮到學(xué)生思維的創(chuàng )造性，在這種評價(jià)方式下，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，思索探究的能力都收到壓制。為培養學(xué)生的提問(wèn)能力，教師必須改革小學(xué)數學(xué)評價(jià)方式，積極實(shí)施多元化的評價(jià)方式，全面發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)。教師可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評價(jià)中，根據數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和班上學(xué)生的學(xué)習基礎，設置多種榮譽(yù)獎項，爭取讓每個(gè)基礎的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力獲得獎項，從而讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢，做最好的自己，提高學(xué)生的學(xué)習自信心。例如為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，教師可以設置一個(gè)“勇于求知獎”和一個(gè)“創(chuàng )新思維獎”，分別頒發(fā)給本學(xué)期提問(wèn)最多的同學(xué)，和提的問(wèn)題最具價(jià)值的同學(xué)。通過(guò)設置這些鼓勵學(xué)生的獎項，在價(jià)值觀(guān)的角度上引導學(xué)生主動(dòng)思考，積極提問(wèn)，培養學(xué)生的提問(wèn)能力。

　　五、總結

　　綜上所述，要在我國傳統受偏重學(xué)生接受知識的環(huán)境背景下，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，教師首先要明確學(xué)生的學(xué)習主體地位，創(chuàng )造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)；其次教師要將數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結合，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的心向，讓學(xué)生“想問(wèn)”，“善問(wèn)”，最后優(yōu)化學(xué)習評價(jià)機制，采取多元化的評價(jià)方法，激勵學(xué)生提問(wèn)，提高學(xué)生的提問(wèn)熱情。

　　作者:郝曉君 單位:四川省達州市通川區第八小學(xué)

　　參考文獻:

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　　[3]陳淑如.淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)生活化[J].統計與管理.2016(07)

　　第八篇：電子白板在小學(xué)數學(xué)中的應用

　　隨著(zhù)當代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能夠將科技與教育相融合，電子白板應運而生。就目前的情形來(lái)看，電子白板在小學(xué)課堂也開(kāi)始了小范圍的應用，并且著(zhù)手于大范圍的推廣。但是對于電子白板的教學(xué)，教師們也是尚在起步階段，究竟如何才能夠將電子白板的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，還需要教師們結合以往的學(xué)習經(jīng)驗以及目前的教學(xué)情況做出進(jìn)一步的探索。本文針對當前逐漸開(kāi)始應用廣泛的電子白板教學(xué)模式，進(jìn)行了一些有效的教學(xué)策略探討。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，時(shí)代與科技的發(fā)展也會(huì )在課堂上面表現出來(lái)，進(jìn)而出現了許多促進(jìn)課堂教學(xué)效果的教輔工具。這些教輔工具都在一定程度上面幫助教師們更好地進(jìn)行知識的講解。電子白板的出現無(wú)疑又是一次新的教學(xué)課堂轉變，通過(guò)白板教學(xué)的方式進(jìn)而呈現出數學(xué)教學(xué)所需要的數字圖形等等，使得小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率得到了有效的提高。

　　一、通過(guò)利用電子白板的拖動(dòng)工具，提高教學(xué)質(zhì)量

　　電子白板的很多功能在小學(xué)階段的教學(xué)也是十分的實(shí)用。不如說(shuō)拖動(dòng)工具在教學(xué)當中的作用就十分的重要。在數學(xué)課堂當中，拖動(dòng)工具是一個(gè)常用工具，也是一個(gè)十分實(shí)用的工具。在數學(xué)的繪圖當中，以及向學(xué)生們展示題目以及題目的答案解析等等，都需要拖動(dòng)工具來(lái)進(jìn)行操作。與此同時(shí)，教師們通過(guò)對于重點(diǎn)部分進(jìn)行著(zhù)重的色彩標記等手段，使得學(xué)生們對于知識點(diǎn)的認識更加的深刻。對于教師而言，也省下來(lái)了很多在黑板上面畫(huà)圖或者是摘抄題目的時(shí)間了。比如，我在教學(xué)六年級上冊的第三單元“圖形的變換”的時(shí)候，里面涉及了圖形的變換、圖案的設計、數學(xué)欣賞這三個(gè)部分。對于這一章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果不畫(huà)圖，就無(wú)法給學(xué)生們針對圖案進(jìn)行直觀(guān)的講解。但是反之，就需要教師們不斷地在黑板上面畫(huà)圖進(jìn)行講解，在畫(huà)圖的過(guò)程中會(huì )浪費大量的課堂時(shí)間，這樣下來(lái)，一節課的課堂效率也就十分低下了。所以在這個(gè)時(shí)候，就可以利用電子白板進(jìn)行輕松的操作。教師們在白板上面展示事先準備好的圖案，然后在和學(xué)生們一起討論并且講解這些圖形是由哪些圖形組成，又是由哪些圖形變換而來(lái)等等。在合格過(guò)程當中，教師們也可以令學(xué)生到講臺上來(lái)，用電磁筆自己進(jìn)行和感受，進(jìn)而使得數學(xué)的學(xué)習變得更加的有趣，學(xué)生們也更加愿意投入到數學(xué)的學(xué)習當中，繼而使得數學(xué)課堂效率得到有效的提高。

　　二、利用電子白板進(jìn)行繪圖，使得教學(xué)更加生動(dòng)形象

　　在小學(xué)數學(xué)當中，很多的知識點(diǎn)都是由繪圖來(lái)進(jìn)行展示的，通過(guò)圖形的直觀(guān)展示，能夠令學(xué)生們更加清晰的明白課堂所學(xué)的數學(xué)概念與原理。電子白板提供了很多畫(huà)圖的輔助工具，利用這些工具，教師們能夠在課堂上更快的繪畫(huà)出課堂教學(xué)所需要展示出來(lái)的圖。比如在教學(xué)小學(xué)四年級上冊的第二單元‘線(xiàn)與角’的時(shí)候，在學(xué)習角的度量的時(shí)候就出現了這樣一個(gè)題目，即如何用三角板拼出75°、120°、150°的角，在傳統的教學(xué)中，教師一般都會(huì )用教學(xué)專(zhuān)用的大三角板在黑板上面進(jìn)行測量，但是這種測量的方法教師一個(gè)人及其不容易操作，同時(shí)還非常的耗費時(shí)間。但是通過(guò)在電子白板上選取三角板，然后固定柱某一中心點(diǎn)再進(jìn)行移動(dòng)拼接，最后利用量角器測定度數，就能夠在很短的時(shí)間內把題目給講解完，同時(shí)，利用電子白板能夠使得角度測量的誤差數值更小，所得數值更加的精確。學(xué)生們也能夠理解與接受這種授課方法，為學(xué)生們今后的良好聽(tīng)課習慣奠定基礎。

　　三、利用電子白板過(guò)程教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)

　　教師們可以利用電子白板簡(jiǎn)單便捷的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程當中，通過(guò)直觀(guān)的展示，進(jìn)而把知識點(diǎn)與學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)相結合，進(jìn)而體現出學(xué)生在課堂上的主體地位。把學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)片圖像與知識點(diǎn)相結合，進(jìn)而使得學(xué)生們更加關(guān)注課堂的所學(xué)內容，讓學(xué)生們在歡笑中收獲知識，將電子白板的優(yōu)勢與教學(xué)難點(diǎn)相結合，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習應用能力，全面提高落實(shí)學(xué)生們的數學(xué)水平。比如說(shuō)一些定理的推導，或者是公式的推導，由于過(guò)于煩瑣，所以教師在授課的時(shí)候一般都是讓學(xué)生們自己去看書(shū)體會(huì )，但是學(xué)生們遇到不明白的地方，也很少有人會(huì )主動(dòng)問(wèn)老師，但是通過(guò)電子白板進(jìn)行展示，減少了教師們板書(shū)的環(huán)節，教師與學(xué)生們一起針對公式的推導進(jìn)行演算，針對學(xué)生們不理解的地方，教師們也能夠及時(shí)的發(fā)現并且進(jìn)行講解，進(jìn)而令學(xué)生們對于公式與定理了解得更加透徹。學(xué)生們在今后的記憶過(guò)程中，也不會(huì )再進(jìn)行死記硬背，而是理解性的記憶，也有利于學(xué)生們將知識應用于實(shí)際做題當中。

　　四、利用電子白板，進(jìn)行多種方式的知識獲取

　　在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們鮮少有預習的意識，即使是預習，也僅僅是圍繞書(shū)本的內容進(jìn)行大致的瀏覽。但是電子白板，不僅僅是在上課的時(shí)候課堂展示的屏幕，更可以利用其網(wǎng)絡(luò )搜索的功能，對于本堂課的內容，進(jìn)行延伸性的索引。進(jìn)而拓寬了學(xué)生們的知識面。進(jìn)行相關(guān)知識的索引。在這種教學(xué)方法下，提高了學(xué)生們的學(xué)習積極性，使得學(xué)生們從被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習，進(jìn)而提高了學(xué)習聽(tīng)課的效率。隨著(zhù)現代化科技地不斷發(fā)展，其體現在教育領(lǐng)域也是在不斷地進(jìn)步。在現代教育技術(shù)長(cháng)足進(jìn)步的中國，教師對于此類(lèi)教輔的認知也在不斷地加深，將信息技術(shù)有效地與現代化技術(shù)相結合，相對于傳統的課堂教學(xué)而言是一次飛躍性的進(jìn)步,使得教學(xué)不再受空間與時(shí)間的束縛。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們的知識面得到了拓展，教學(xué)的形式也變得豐富多彩起來(lái)，最終教學(xué)效果也會(huì )有著(zhù)明顯的提升。

　　作者:施菊英 單位:江蘇省海門(mén)市德勝小學(xué)

　　參考文獻：

　　[1].王雅麗.巧用電子白板提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)術(shù)研究.2014.第二期

　　第九篇：?jiǎn)?wèn)題情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )設

　　在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng )設，能夠讓學(xué)生更好的理解、掌握數學(xué)知識，并有助于改善枯燥的數學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　１有效問(wèn)題情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)創(chuàng )設中要堅持“以人為本”的教學(xué)觀(guān)念

　�。保�１首先要“目中有人”：教師在數學(xué)教學(xué)中除了傳授數學(xué)知識外，也要重視學(xué)生的學(xué)習需求與基礎的建造。教師應根據學(xué)生對實(shí)際的認識理解狀況，堅持以學(xué)生的發(fā)展要求為改進(jìn)教學(xué)方式的標準，要提高教學(xué)的實(shí)際性與生活性。

　�。保�２其次要針對全體學(xué)生：數學(xué)教師要積極的觀(guān)察學(xué)生與學(xué)生溝通，了解并掌握學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，基于其認識規律出發(fā)制定合理的教學(xué)策略。以人為本，就要從每一個(gè)參與數學(xué)學(xué)習的個(gè)體出發(fā)，不忽略、不放棄任何一個(gè)學(xué)生。這就要求教師要盡力改造數學(xué)課程教學(xué)敘述，力求淺顯生動(dòng)，讓教學(xué)滿(mǎn)足小學(xué)生形象思維為主的心理發(fā)展水平。教學(xué)的考評要以全體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習為教學(xué)規劃的依據與考評的目標。

　�。保�３要堅持因材施教原則：教師要重視學(xué)生存在的多樣性與差異性。教師要從不同的認知角度、起點(diǎn)等去觀(guān)察學(xué)生，根據學(xué)生實(shí)際狀況不同層次學(xué)生的學(xué)習能力、特點(diǎn)、方法等，從而根據學(xué)生特征及差異有針對性的設計教學(xué)方案，引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，達到因材施教的目的。

　　２有效問(wèn)題情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的創(chuàng )設

　�。玻�１做好富有生活化問(wèn)題情境的創(chuàng )設：在數學(xué)教學(xué)的有效問(wèn)題情境創(chuàng )設中要緊密的與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景等緊密的結合在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)知識產(chǎn)生在生活中，所謂的數學(xué)學(xué)習就是對實(shí)際生活的總結。所以教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)中，要將數學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行富有生活化的有效問(wèn)題情境創(chuàng )設，從而快速的將學(xué)生帶入其中，調動(dòng)學(xué)生對實(shí)際生活與數學(xué)知識的聯(lián)想，從而提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。比如在“小數的性質(zhì)”一課講解中，教師可讓學(xué)生在課前去超市了解商品價(jià)格，然后回到課堂后進(jìn)行積極發(fā)言，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )發(fā)現商品價(jià)格大多是“１０．９９元、９．０９元、６．９０元”等，教師根據此可引出三個(gè)問(wèn)題：第一是商品為什么全以?xún)晌恍�數標價(jià)？第二是如果把點(diǎn)后面的０去掉會(huì )發(fā)生什么？第三是這些商品中那些價(jià)格可以去掉０？通過(guò)實(shí)際情境創(chuàng )設教學(xué)，可以提高學(xué)生對實(shí)際數學(xué)知識的理解與運用能力，讓學(xué)生明白數學(xué)知識的實(shí)際價(jià)值。

　�。玻�２做好“能利用舊知識探索新知識”的問(wèn)題情境創(chuàng )設：數學(xué)作為系統性強、關(guān)聯(lián)性密切的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候也存在一定的難度。所以教師在傳授新知識的時(shí)候必須解決好這點(diǎn)問(wèn)題，在授課中要做好新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)性關(guān)系講解，要學(xué)會(huì )利用新舊知識的接觸點(diǎn)創(chuàng )設能利用舊知識探索新知識的有效問(wèn)題情境。通過(guò)科學(xué)的引導，幫助學(xué)生通過(guò)對新問(wèn)題的解析找到新舊知識的關(guān)聯(lián)，使其可以通過(guò)舊知識體系去理解、掌握新的數學(xué)知識。例如在“小數基本性質(zhì)”一課的講解中，教師可以問(wèn)學(xué)生“如何讓?zhuān)玻剑玻埃剑玻埃�？”然后在學(xué)生驚訝的眼光中帶領(lǐng)學(xué)生尋找解題辦法，教師可以提示學(xué)生“我們生活中可以花錢(qián)買(mǎi)吃的，用尺子量身高啊”，此時(shí)學(xué)生就會(huì )想到“２元＝２０角＝２００分”等，此時(shí)教師可以順勢讓學(xué)生將原有單位都變成“元”試一試，此時(shí)學(xué)生就會(huì )提出“０．２米＝０．２０米＝０．２００米”等，然后教師幫助學(xué)生去掉單位后就會(huì )變成“０．２＝０．２０＝０．２００”，此時(shí)教師就通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設將學(xué)生從舊的整數知識帶到了新的小數知識當中，從而更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。

　�。玻�３做好“富有挑戰性”的有效問(wèn)題情境創(chuàng )設：小學(xué)生往往屬于迎難而上的類(lèi)型，他們在學(xué)習中不害怕困難的出現。因此教師要通過(guò)創(chuàng )設富有挑戰性的有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)科學(xué)的引導讓學(xué)生深入數學(xué)知識的學(xué)習與探究當中，從而更好的對學(xué)生運用數學(xué)知識及技巧的能力進(jìn)行培養，拓展學(xué)生的思維方式。例如教學(xué)《平均數應用題》，設計這樣一個(gè)問(wèn)題：小明的數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)的三門(mén)平均成績(jì)是９５分，由于成績(jì)單被弄臟了，現在只能看出數學(xué)是９６分、語(yǔ)文是９８分，而英語(yǔ)成績(jì)看不清楚了，你能幫小明算出他的英語(yǔ)成績(jì)是多少嗎？你都可以用什么方法得出答案？通過(guò)現實(shí)情境創(chuàng )設，為學(xué)生提供挑戰的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考的方式學(xué)會(huì )靈活使用所學(xué)知識處理問(wèn)題，從而拓展學(xué)生思維方式，豐富學(xué)生解題方式、方法，為學(xué)生培養獨立思考、解決問(wèn)題的思維能力。

　�。玻�４做好“能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾”的有效問(wèn)題情境創(chuàng )設：通過(guò)創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，引起學(xué)生對現有認知與原有認知經(jīng)驗的矛盾重視，才能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的欲望。所以教師在教學(xué)時(shí)要利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )并掌握的數學(xué)知識入手，尋找學(xué)生掌握的認知經(jīng)驗與將要傳授的數學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，利用銜接點(diǎn)制造認知矛盾，從而創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在對比新舊兩種知識的過(guò)程中發(fā)現不同，激發(fā)學(xué)生的求知與探究欲望，讓學(xué)生在新舊知識的認知沖突與不平衡中進(jìn)行深入的知識探索，從而引導學(xué)生理解并掌握新的數學(xué)知識，達到教學(xué)目的。結語(yǔ)：在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)中做好有效問(wèn)題情境的創(chuàng )設，實(shí)現實(shí)際生活與數學(xué)知識的有機結合，將調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生對數學(xué)知識的理解與掌握能力等，從而提高數學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

　　作者:李x 單位:寧夏鹽池縣馮記溝中心小學(xué)

　　參考文獻:

　�。郏保輳堅菩�學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的策略探究學(xué)周刊２０１４年０４期

　�。郏玻荻�興紀小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng )設方法探討教育教學(xué)論壇２０１３年０７期

　�。郏常萁鸸鸫盒�學(xué)數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設淺談學(xué)周刊２０１５年１４期

　　第十篇：小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習策略探討

　　問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新意識培養的基礎和前提，同時(shí)培養學(xué)生問(wèn)題意識也是新課標教育理念的要求。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特征和認知能力，培養學(xué)生問(wèn)題意識，使學(xué)生養成自主學(xué)習的好習慣，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。

　　一、創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

　　作為課堂教學(xué)的組織者和引導者，教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生敢于提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)、樂(lè )于提問(wèn)，進(jìn)而培養學(xué)生問(wèn)題意識，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。第一，營(yíng)造民主、和諧的寬松學(xué)習氛圍。積極、寬松的學(xué)習氛圍有利于增強學(xué)生自信心，從而使學(xué)生帶著(zhù)積極情緒參與課堂教學(xué)，這在一定程度上減少了學(xué)生的逆反心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師是課堂教學(xué)的主導者，要認真聆聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，并認真回答，即使學(xué)生提出的問(wèn)題非常幼稚，教師也不要隨意批評，讓學(xué)生在這種寬松的學(xué)習環(huán)境中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題以及獨立解決問(wèn)題，培養學(xué)生問(wèn)題意識，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。第二，創(chuàng )造民主、和諧的心理環(huán)境。教師要以朋友的身份平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，而不是高高在上。教師要以身作則，面對學(xué)生的提問(wèn)要有耐心，不要隨意打斷、譏諷、嘲笑學(xué)生的提問(wèn)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造民主、和諧的心理環(huán)境，允許學(xué)生對不同的言論提出質(zhì)疑，甚至是教師的教學(xué)結論，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠自由表達自己看法，大膽提出問(wèn)題。第三，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是教師仍然有給學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題、提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在這種寬松的學(xué)習氛圍中努力學(xué)習，求思進(jìn)取，由被動(dòng)接受知識，轉變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，成為學(xué)習的主人。

　　二、引導學(xué)生的質(zhì)疑思維

　　教師要始終堅持學(xué)生課堂教學(xué)主體的地位，引導學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì )從多角度、多方面思考問(wèn)題，并將學(xué)到的知識運用到現實(shí)生活中。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，變得積極主動(dòng)并且擁有大膽探索的欲望，教師要根據數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征及興趣愛(ài)好，科學(xué)選擇質(zhì)疑的方法，排除一切障礙，培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。一位優(yōu)秀的教師，不僅要為學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，還要傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )提問(wèn)題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導者，教師要扮演好自身的角色，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：學(xué)習三角形面積時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式推導出了平行四邊形的面積公式。這時(shí)有位學(xué)生提問(wèn)：是否還有更加簡(jiǎn)便的方式推導平行四邊形的面積？教師表?yè)P了這位的同學(xué)，并要求學(xué)生將一個(gè)三角形沿著(zhù)一條線(xiàn)剪，看看是否可以將其拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、實(shí)踐，得出一個(gè)一種更加簡(jiǎn)便的平行四邊形面積公式。

　　三、優(yōu)化教師的課堂設計

　　問(wèn)題意識的培養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要對學(xué)生有耐心、有信心，并且堅持不懈。除此之外，還要注意學(xué)生合作意識的培養，通過(guò)學(xué)生的相互交流，從中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題。隨著(zhù)課程改革的不斷深化，學(xué)生問(wèn)題意識培養的重要性越來(lái)越突出，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導者，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鍛煉學(xué)生獨立思考、積極探索、獨立解決問(wèn)題等各方面能力，提高學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　作者:許丹 單位:江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中心小學(xué)

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