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淺談在數學(xué)教學(xué)中的激勵法運用
所謂“激勵”，就是激發(fā)鼓勵人的行為動(dòng)機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過(guò)程，也就是調動(dòng)人的積極性。
把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數學(xué)教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習效率。
在教學(xué)過(guò)程中，常常遇到這種情況:能力相當的學(xué)生會(huì )取得不同的成績(jì)，甚至能力差的學(xué)生可能比能力強的學(xué)生成績(jì)更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成績(jì)主要受兩個(gè)因素影響:一是能力，二是動(dòng)機激發(fā)程度。
他們的關(guān)系可表現為:學(xué)習成績(jì)=能力x動(dòng)機激發(fā)程度從式子可以看出，學(xué)生成績(jì)的好壞取決于其能力和動(dòng)機激發(fā)程度的乘積，能力越強，動(dòng)機激發(fā)程度越高，成績(jì)就越好。
在這兩個(gè)影響因素中，能力是個(gè)人的心理特征，其提高需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，而動(dòng)機激發(fā)則是較易變化而且可以控制的因素。
所以，在一般情況下，成績(jì)與動(dòng)機激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過(guò)激發(fā)工作動(dòng)機來(lái)彌補。
在學(xué)習中，能力不怎么強的學(xué)生，通過(guò)自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見(jiàn)不鮮的，其原因就是這些學(xué)生有著(zhù)強烈的學(xué)習動(dòng)機或內驅力。
因此，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵，是如何通過(guò)激勵調動(dòng)起人的積極性。
能力再強，但若不能進(jìn)行有效的激勵，也難以取得良好的成績(jì)。
一、數學(xué)教學(xué)中激勵原則
首先，激勵要因人而異。
由于不同學(xué)生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學(xué)生的成績(jì)很好，可以激勵他們把成績(jì)提高到一個(gè)更高的水平，給他們制定一個(gè)更高的目標；一些學(xué)生的成績(jì)一般或者不好，可以激勵他們達到一個(gè)可以完成的目標。
如果學(xué)生的目標都是同一個(gè)水平，成績(jì)好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力，輕松達到目標，進(jìn)喪失進(jìn)取心；對成績(jì)差的學(xué)生會(huì )來(lái)說(shuō)或許是一個(gè)遙遙不可及的目標，覺(jué)得反正達不到就不想學(xué)等。
因此，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標很重要。
其次，激勵要做到獎懲適度。
獎勵和懲罰不適度都會(huì )影響激勵效果，如果學(xué)生在上數學(xué)課無(wú)精打采、開(kāi)小差、不交數學(xué)作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過(guò)重會(huì )讓學(xué)生感到不公，或者失去對數學(xué)學(xué)習的信心等；懲罰過(guò)輕會(huì )讓學(xué)生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會(huì )犯同樣的錯誤。
如果學(xué)生數學(xué)成績(jì)提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。
但獎勵過(guò)重會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿(mǎn)足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望;獎勵過(guò)輕則起不到激勵效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。
再次，激勵要做到公平合理。
公平性是一個(gè)很重要的原則，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì )影響他的學(xué)習效率和學(xué)習情緒，并且影響激勵效果。
取得同等成績(jì)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學(xué)生也應受到同等層次的處罰。
犯同樣錯誤學(xué)生應該同等處理，不要應為好生就可以?xún)?yōu)待或者特殊等等。
最后，激勵要注重時(shí)效性。
激勵要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵學(xué)生。
比如某某同學(xué)在數學(xué)全國競賽中獲得名次，應即使表?yè)P，不要等到該比賽過(guò)了幾個(gè)月了才來(lái)表?yè)P。
學(xué)生的積極性早也大打折扣了，對于表?yè)P無(wú)所謂了。
二、激勵在數學(xué)教學(xué)中具體運用
第一，數學(xué)是一門(mén)很靈活的學(xué)科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學(xué)生去探究，積極培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。
”意思說(shuō)，干一件事，知道它，了解它不如愛(ài)好它，愛(ài)好它不如樂(lè )在其中。
“好”和“樂(lè )”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。
興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就要去實(shí)踐它，達到樂(lè )在其中，有興趣才會(huì )形成學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
在數學(xué)學(xué)習中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂(lè )趣出發(fā)上升為自覺(jué)的理性的“認識”過(guò)程，這自然會(huì )變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數學(xué)，成為數學(xué)學(xué)習的成功者。
因此興趣是最好的老師。
第二，在數學(xué)教育中采用——榜樣激勵。
榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過(guò)榜樣〔先進(jìn)典型)來(lái)教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。
榜樣是一面旗幟，具有一定的生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。
同時(shí)，有了榜樣，使得大家學(xué)有方向，趕超有目標，而且看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，說(shuō)服力強，號召力大。
第三，在數學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生制定一個(gè)合理課實(shí)現的目標，激勵學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習轉變到主動(dòng)學(xué)習，由消極學(xué)習到積極學(xué)習。
對于學(xué)生達到目標可以進(jìn)行表?yè)P或者獎勵，讓學(xué)生有進(jìn)一步努力的動(dòng)力；如果達到目標什么表?yè)P或者獎勵都沒(méi)有，會(huì )造成學(xué)生逐漸失去對數學(xué)的學(xué)習興趣和喪失信心，難于提高學(xué)生的學(xué)習效率，難于達到目標。
第四，開(kāi)拓學(xué)生的能力。
數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，要求學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題能力有意識培養學(xué)生的各方面能力。
這些能力是在不同的數學(xué)學(xué)習環(huán)境中得到培養的。
在平時(shí)教學(xué)中要注意開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習場(chǎng)所，積極鼓勵學(xué)生參與一切有益的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，如數學(xué)第二課堂、數學(xué)競賽、智力競賽等活動(dòng)。
鼓勵學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察，比如，空間想象能力是通過(guò)實(shí)例凈化思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)行分析推理。
其它能力的培養都必須學(xué)習、理解、訓練、應用中得到發(fā)展。
特別是，教師為了培養這些能力，會(huì )精心設計“智力課”和“智力問(wèn)題”比如對習題的解答時(shí)的一題多解、舉一反三的訓練歸類(lèi)，應用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，都是為數學(xué)能力的培養開(kāi)設的好課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發(fā)展
總之，心理學(xué)中的激勵不僅僅局限用于企業(yè)，激勵鼓勵員工的行為動(dòng)機，使員工做出努力行為，調動(dòng)員工的工作積極性。
從而有效完成預定目標的過(guò)程。
可以廣泛運用到機關(guān)、學(xué)校、勞動(dòng)人事等部門(mén)的管理領(lǐng)域。
把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的數學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，從而達到事半功倍的效果。
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