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讓錯誤為數學(xué)課堂添彩論文
錯誤，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的正�，F象．學(xué)生的學(xué)習就是和錯誤相伴的過(guò)程，我們老師們在課堂上則總希望一帆風(fēng)順，就把錯誤看作“洪水猛獸”,對“錯誤”唯恐避之不及，于是對孩子出現的錯誤，往往是嚴加苛責．我是一名普通的小學(xué)數學(xué)老師，我通過(guò)不斷的教育教學(xué)理論和新課改又結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，認識到“錯誤”不管是來(lái)自學(xué)生，還是來(lái)自教師，都是很珍貴的課程資源，我就開(kāi)始嘗試對其進(jìn)行了充分利用，進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐，結果收到了很好的教學(xué)效益．我覺(jué)得只要把握時(shí)機利用這些“錯誤”資源,就能讓“錯誤”演繹出風(fēng)彩，為我們的數學(xué)課堂增添更多精彩！
學(xué)習錯誤是一種來(lái)源于學(xué)習活動(dòng)本身，直接反映學(xué)生學(xué)習情況的生成性教學(xué)資源．面對學(xué)生自己“創(chuàng )造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，老師將它作為一種促進(jìn)孩子情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用．下面我就談?wù)勛约哼@幾年在從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )．
一、挖掘錯誤，獲取知識
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )有孩子回答錯誤或理解錯誤，老師往往急于糾錯,如果直接更正孩子的錯誤，而沒(méi)有孩子的主動(dòng)參與，效果往往不佳，若能抓住這些錯誤，作巧妙的引導和利用，就能進(jìn)一步促進(jìn)孩子深入了解所學(xué)內容，通過(guò)思維碰撞，感知獲取知識的思維過(guò)程．所以教師的最好做法是不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，而要首先肯定孩子的積極參與，用鼓勵性的語(yǔ)言去評判，使孩子用一種愉快的心情去想問(wèn)題，其次要給足孩子思考的時(shí)間和空間，要讓孩子自己去發(fā)現錯誤，糾正錯誤．作為教師，必須從孩子錯誤的暴露和呈現開(kāi)始，把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，不要急于用自己的思想去“同化”孩子的錯誤觀(guān)點(diǎn)、錯誤認識，而應站在孩子的立場(chǎng)去“順應”他們的認識，掌握其錯誤思想的運行軌跡，摸清其錯誤源頭，對癥下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法．
我在教學(xué)“千克與克”時(shí)，盡管已經(jīng)用了許多的教具和學(xué)具引導孩子理解，但還是有孩子對這兩個(gè)重量單位的概念不夠掌握．瞧，一個(gè)孩子這樣回答：“一個(gè)雞蛋重50千克，一只大白鵝重5克．”我在無(wú)奈中靈機一動(dòng)來(lái)個(gè)”兵教兵”請其他孩子糾正，并把理由講給他聽(tīng)．聽(tīng)，這些孩子講得多好：學(xué)生1：我的體重是32千克，一個(gè)雞蛋肯定不會(huì )比我的體重還要多，所以一個(gè)雞蛋的重量是50克．學(xué)生2：一個(gè)2分硬幣約重1克，一只大白鵝難道只有5個(gè)2分硬幣重嗎？一只大白鵝重5千克還差不多．我就問(wèn)：“那么這個(gè)同學(xué)為什么會(huì )出現這樣的錯誤呢？”學(xué)生3：因為他不知道1克有一個(gè)2分幣那么重，而1千克有兩包鹽重．接下來(lái)我又讓孩子們通過(guò)掂實(shí)物感知，加深對千克、克的感知．前面這個(gè)孩子出現的錯誤，關(guān)鍵是他沒(méi)有真正理解“克”和“千克”的概念．問(wèn)題找到了，錯誤自然少了．從這個(gè)教學(xué)例子中，不難發(fā)現，挖掘學(xué)生的錯誤資源，也是調整教學(xué)起點(diǎn)的前提．
二、用“錯”促學(xué)，引發(fā)思考
在教學(xué)“比一個(gè)數多幾和少幾”的應用題時(shí)，例題是：學(xué)校里栽了45棵柳樹(shù)，比楊樹(shù)多20棵，栽楊樹(shù)多少棵？要求孩子自己讀題，尋找出條件與問(wèn)題，進(jìn)行解答．有的孩子列成45＋20=65（棵），有的孩子列成45-20=25（棵）．出現這樣的錯誤，我讓孩子自己再認真讀題，想一想柳樹(shù)和楊樹(shù)比，誰(shuí)多誰(shuí)少，求多的還是少的．帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題孩子們小組或同桌進(jìn)行討論，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵．這樣充分利用孩子的錯誤資源，促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習，提高課堂教學(xué)效益．
記得還有一次教學(xué)兩位數加一位數的進(jìn)位，課件中有一道練習，我把算式“35+7=”的答案寫(xiě)成了“28”．在課上才發(fā)現，我就將錯就錯提問(wèn)：如果答案是“28”，那么前面應該是什么符號呢？其實(shí)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數減一位數的退位減法，利用這個(gè)機會(huì )，不僅為以后的學(xué)習做好了鋪墊，而且使數學(xué)課堂加以延伸，孩子的思維也因此打開(kāi)了．
課堂上錯誤資源是多種多樣的，由孩子而起，討論由錯誤而起．教師要給足孩子思考的時(shí)間和空間，要讓孩子自己去發(fā)現錯誤，糾正錯誤．孩子課堂上產(chǎn)生錯誤信息的原因也是多種多樣的，作為教師要學(xué)會(huì )通過(guò)錯誤信息解讀孩子，分析孩子產(chǎn)生錯誤的原因，這樣才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)．同時(shí)教師還要利用好這些錯誤資源，做到資源共享，幫助相類(lèi)似的孩子掃清認識上的障礙．總之，珍視并合理開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中的錯誤資源，不但能促進(jìn)教師反思課堂教學(xué)的進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)，而且能有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng )新，引導孩子作更深層次的思考．
三、利用“錯誤”，激發(fā)探究
在二年級表內乘法（一）的習題中有這樣一道題：“把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸完？”一開(kāi)始孩子不假思索異口同聲地說(shuō)：“20分鐘”．我沒(méi)有直接告訴孩子正確解法，而是利用孩子的錯誤資源，啟發(fā)孩子獨立思考，讓孩子思考如果是自己鋸木頭會(huì )是怎樣，也可以動(dòng)手操作，進(jìn)行探究，尋找答案．結果孩子們有的拿紙條折，有的用小棒折，還有的畫(huà)圖分析，通過(guò)各種形式探究活動(dòng)，尋找錯誤原因，得出解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，使孩子的潛能匯聚在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞．
一節真實(shí)的課堂教學(xué)，孩子不可能不出現錯誤，就因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學(xué)更精彩，更能體現真實(shí)性．因為教師不但可以通過(guò)挖掘孩子的錯誤資源，及時(shí)調整課堂教學(xué)，還可以利用孩子的錯誤資源，引導孩子主動(dòng)探究．教師在課堂上多給孩子提幾個(gè)“允許”：錯了允許重答，答不完整允許再想，不同的意見(jiàn)允許爭論．這樣的允許能很好的保護孩子的自尊心．在這樣的課堂上孩子沒(méi)有答錯題被老師斥責的憂(yōu)慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng )新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習．此外，老師的正確引導及鼓勵，可以鼓勵孩子敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學(xué)好數學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習品質(zhì)．
課堂教學(xué)中，孩子出錯在所難免．新課程注重關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人就應善待孩子的錯誤．善待錯誤，要表現為不諷刺、挖苦孩子，保護孩子的學(xué)習情感．教是為使孩子更好的學(xué)，他們能出錯，正說(shuō)明孩子是在學(xué)習，老師應該引導孩子積極思維，解決難，用和藹可親的態(tài)度給課堂增添一份溫馨，從而使孩子獲得安全感和對教師的信任感、親切感，讓孩子敢于向老師吐露心聲，大膽質(zhì)疑，講出自己的困惑，表達自己的情意，并隨時(shí)能得到老師的理解、寬容、支持與幫助．
富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物”，而我們應該安排好“錯誤”,變“錯誤”這一“廢物”為“寶”！我們教師就應該點(diǎn)“石”成“金”——利用孩子的錯誤展開(kāi)教學(xué)，去偽存真．這就需要教師吃透教材，更新自己的教學(xué)理念，要把孩子的錯誤當成一種教學(xué)資源，這樣才能讓課堂充滿(mǎn)生成的活力．只要我們老師能夠合理、有效的利用，相信它能給我們老師，給我們的孩子帶來(lái)一筆無(wú)形的財富．相信因為有錯誤，能讓我們的課堂更加精彩！
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