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讓多媒體為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)插上翅膀優(yōu)秀論文
論文摘要:中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要想取得質(zhì)的突破,多媒體使用可以說(shuō)是其中重要的一個(gè)環(huán)節。我們要結合中職生的特點(diǎn)，合理利用多媒體，創(chuàng )設活動(dòng)情境，拓展文化背景知識，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：中職生多媒體口語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)言學(xué)家Hymes認為，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養交際能力，只有獲得交際能力的人，才能同時(shí)具備該語(yǔ)言的基礎知識和使用能力。中國與國際間交往日益頻繁，中國在世界舞臺上扮演越來(lái)越重要的角色。中職生若想在有英語(yǔ)要求的崗位上，具有較強的市場(chǎng)競爭力，那么對他們的英語(yǔ)口頭表達能力的培養和訓練則刻不容緩。
一、目前中職生英語(yǔ)口語(yǔ)現狀
中職生的英語(yǔ)口語(yǔ)現狀與其自身基礎、語(yǔ)言環(huán)境、傳統教學(xué)息息相關(guān)，具體表現在：
1、學(xué)生自身方面
職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生，絕大多數都是應試教育的淘汰生，普遍存在著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習積極性不高的問(wèn)題。他們英語(yǔ)基礎差，語(yǔ)音語(yǔ)調不準確，對詞匯句型等不夠熟悉，從而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭煩、畏難的情緒和自卑、膽怯的心理，因此不想開(kāi)口也不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
2、語(yǔ)言環(huán)境方面
學(xué)生語(yǔ)言能力的培養在很大程度上受語(yǔ)言環(huán)境的制約。由于學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)的，必然缺少現實(shí)鮮活的語(yǔ)言環(huán)境。在口語(yǔ)訓練中出現大量的語(yǔ)用失誤及用漢語(yǔ)思維創(chuàng )造出的“洋涇濱”英語(yǔ)。
3、課堂教學(xué)方面
由于受考試指揮棒的影響，口語(yǔ)課得不到重視，教學(xué)手段單調,一支筆一張嘴一本書(shū)。課堂上教師講，學(xué)生記筆記，偶爾有句型操練和小組活動(dòng)，也不過(guò)是小插曲。師生之間，生生之間地互動(dòng)較少，因此學(xué)生感受不到口語(yǔ)課堂的快樂(lè )。小學(xué)四年、初中三年過(guò)后，他們仍然不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
二、中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)使用多媒體技術(shù)的必要性
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的參與是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。中職生具有活潑、好動(dòng)、自制力較差、注意力容易分散、容易“開(kāi)小差”的特點(diǎn)，但也有普遍好奇、求新、善于模仿、表現欲和參與意識較強的一面。而多媒體把文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體信息綜合于一體，全方位多層次的地反復刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)立體的語(yǔ)言環(huán)境，使課堂教學(xué)更具直觀(guān)性、情境性、交際性，不但能激發(fā)中職生參與課堂教學(xué)的興趣熱情，而且能調動(dòng)他們開(kāi)口說(shuō)的積極性，提高了教學(xué)效率。
三、合理利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
多媒體技術(shù)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中凸現出畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用是不容置疑的，那如何利用這一資源，最大化地發(fā)揮其作用呢?
1、運用多媒體創(chuàng )設語(yǔ)言活動(dòng)的情境，促進(jìn)學(xué)生表達欲望
杜詩(shī)春指出：“口語(yǔ)教師的任務(wù)是創(chuàng )造交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖�！蔽覀冊谡n堂上借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)虛擬仿真的語(yǔ)言環(huán)境，不僅縮短了教學(xué)和現實(shí)的距離，而且滿(mǎn)足了中職生好奇、好動(dòng)的心理。學(xué)生觸景生情，在模擬虛幻的情境中，在輕松愉悅的課堂里，產(chǎn)生了強烈的“說(shuō)話(huà)”欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，提高了交際能力。在講中職英語(yǔ)教材“Getting Around”一課時(shí)，大多數學(xué)生對問(wèn)路、指路的英語(yǔ)表達感到費力，為解決這一問(wèn)題就利用flash來(lái)設計一段問(wèn)路和指路的動(dòng)畫(huà)片段，以志愿者幫助外國游客參觀(guān)Water Cube、Bird Nest、National Opera Theatre等著(zhù)名景點(diǎn)作為情境。屏幕上有模擬的建筑物，兩個(gè)人都以卡通的形象出現，應用計算機多媒體軟件播放該視頻：老外在問(wèn)路，然后由志愿者回答，并相應顯示路線(xiàn)和場(chǎng)景，片中先是以伴音的形式反復播放，并出現字幕，讓學(xué)生模仿跟讀，再接著(zhù)去掉伴音、字幕，讓學(xué)生兩人一組為他們配音，學(xué)生就在不知不覺(jué)中進(jìn)入了意境： Excuse me， which is the way to…?How far is…?Go down this street to the end…，Go along…and turn left at the first street…，It is across from…等句子能夠脫口而出。多媒體創(chuàng )設的生活情境，它對口語(yǔ)教學(xué)起到了前所未有的輔助作用，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使學(xué)生感到學(xué)習不再是一種負擔，而是一種愉悅的情感體驗，一種興奮的創(chuàng )造活動(dòng)。 "
2、運用多媒體交互性減輕學(xué)生心理壓力，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習自主性
傳統的口語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)老師范讀或錄音機跟讀來(lái)直接對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)指導，令人感覺(jué)單調乏味。同時(shí)一個(gè)老師面對幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行口語(yǔ)交流的機會(huì )不多，有些學(xué)生還因自身性格、或發(fā)音不純正等原因產(chǎn)生心理障礙，在同學(xué)面前不敢大膽開(kāi)口，生怕出錯讓人嘲笑。多媒體賦于教學(xué)信息傳播以交互功能，其強大的交互性彌補了這缺陷，學(xué)生在練習口語(yǔ)時(shí)可以根據自己的特點(diǎn)，在老師的指導下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選擇合適的口語(yǔ)教材，進(jìn)行大量的人機練習。例如教中職英語(yǔ)教材“Greeting”這話(huà)題時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生得到充分的口語(yǔ)練習，有意安排學(xué)生在語(yǔ)音多媒體室，并指導他們點(diǎn)擊www.Speak2me.cn網(wǎng)站，根據自己的水平，自主選擇初、中、高級中有關(guān)Greeting 的話(huà)題進(jìn)行人機對話(huà)，學(xué)生們只要按下錄音鍵，就可以和電腦中的Lucy老師進(jìn)行對話(huà)，電腦中的Lucy老師會(huì )對他們的讀音給予評分，從而修正自身的錯誤。這樣的口語(yǔ)課每位學(xué)生在此情景中面對的是虛擬的教師,不擔心說(shuō)錯，又可及時(shí)得到評價(jià)，使學(xué)生的焦慮情緒釋放，輕松地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，無(wú)拘無(wú)束、盡情地自由表達，大大改善了平常不善言者寡言少語(yǔ)的窘情。
3、運用多媒體拓寬文化背景知識，培養學(xué)生跨文化口語(yǔ)交際能力
中職英語(yǔ)口語(yǔ)教材要求加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養。所謂跨文化交際能力的培養就是讓學(xué)生在一定的文化背景，一定的語(yǔ)言環(huán)境中講出得體的話(huà)。這就需要我們對中西文化的差異有一定的了解，光靠教師的解釋和說(shuō)明其中的差異，難以給學(xué)生留下深刻地印象。利用多媒體教學(xué)“現古今于一瞬，撫四海于須臾”，縮短了中國課堂與大洋彼岸生活的距離，讓學(xué)生感受到了西方文化的氣息。因此，教師結合教材、借助多媒體滲透英美國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習慣等背景知識，增加異國文化底蘊，則不可或缺。如教中職英語(yǔ)教材At The Restaurant這一話(huà)題，筆者剪輯了一些視頻片段如：《百萬(wàn)英鎊》中Henry揣著(zhù)the million pound bank note在飯店就餐的情形，還有卓別林把鞋帶當作意大利通心粉吃的夸張、詼諧的場(chǎng)景，學(xué)生們看著(zhù)這些生動(dòng)形象的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)地道純正的英語(yǔ)，在直觀(guān)趣味中潛移默化地接納西方文化，了解西方人飲食習慣、刀叉勺的擺法及上餐館點(diǎn)餐、用餐、付費的交際用語(yǔ)。
筆者還根據視頻內容制作幻燈課件，要求學(xué)生根據幻燈片的內容用一句最恰當的英語(yǔ)表達，比如，一位waiter拿著(zhù)menu，應該問(wèn)“Would you like something to eat/drink?”若想要，應該說(shuō)：“Yes，please”不想要，則說(shuō)：“No，thanks”即可。不必用漢語(yǔ)的思維客氣一番。招待客人吃菜，不必把菜肴夾到對方盤(pán)里，勸客僅說(shuō)“Help yourself to some…,please”感受其口語(yǔ)交際的委婉得體。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能令學(xué)生在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。
4、運用多媒體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，提供學(xué)生展示口語(yǔ)的平臺
由于中職生對動(dòng)手、動(dòng)口的表演活動(dòng)欲望很強，對小組活動(dòng)反映積極，對多媒體的悟性、創(chuàng )造能力不斷提高，這些對口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展提供了契機。通過(guò)師生、生生協(xié)作，演繹精彩的口語(yǔ)課。筆者教Holidays這個(gè)話(huà)題時(shí)，讓學(xué)生將自己最喜歡的節日來(lái)源、慶祝方式及影響借助媒體進(jìn)行展示并用英語(yǔ)進(jìn)行介紹，要求小組協(xié)作、共同完成。學(xué)生分工查找，整合材料，制作課件或Flash ，討論如何用英語(yǔ)展示成果。接著(zhù)由一小組學(xué)生播放flash短片，伴隨優(yōu)美的 Merry Christmas，小組中的另一學(xué)生聲情并茂地介紹并不失時(shí)機地提問(wèn)“Why do you think Father Christmas is a kind- hearted man?”, “What do you usually do on that day?”,其他學(xué)生反應熱烈、各抒己見(jiàn)。當問(wèn)“What is the difference between Christmas and the Spring Festival?”，立刻有其它組的學(xué)生將介紹Spring Festival 的課件展示給全班同學(xué)�！癐t is the most important festival in China …,I will show you how we Chinese celebrate it…”。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、精美的畫(huà)面、溫馨的視頻營(yíng)造了一個(gè)個(gè)節日氛圍，整堂課在活躍有序的環(huán)境下順利進(jìn)行。下課了，學(xué)生仍然意猶未盡。多媒體為學(xué)生自由表達、充分展示自我提供了平臺，激活了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。
使用多媒體，教師應明確一個(gè)目標，那就是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn),”活化教材“，創(chuàng )造真實(shí)的情境，使學(xué)生用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正實(shí)現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)模式�？傊嗝襟w技術(shù)在教學(xué)中的普及，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了很好的教學(xué)平臺。教師如果在口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)、適度、適當地使用多媒體，就能為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率效益插上一對騰飛的翅膀!
參考文獻：
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