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多媒體案例教學(xué)在中職《心理健康教育》中的應用論文

時(shí)間:2024-07-26 15:58:49 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于多媒體案例教學(xué)在中職《心理健康教育》中的應用論文

 關(guān)于多媒體案例教學(xué)在中職《心理健康教育》中的應用

  論文摘要:通過(guò)對比多媒體案例和文本案例的教學(xué)效果,探討了多媒體案例討論法在中職院校心理健康教育課程中的應用,并對基于多媒體案例的心理健康教育課堂設計進(jìn)行了討論。

關(guān)于多媒體案例教學(xué)在中職《心理健康教育》中的應用論文

  論文關(guān)鍵詞:多媒體案例;中職;心理健康教育

  中職學(xué)生正處在從少年走向青年,從學(xué)校走向社會(huì )的關(guān)鍵時(shí)期,身心發(fā)生劇烈變化,容易產(chǎn)生種種矛盾,引發(fā)心理健康問(wèn)題。當前我國很多中職院校開(kāi)設了《心理健康教育》課程,其目的是普及心理學(xué)知識,培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學(xué)不同,心理健康的教學(xué)包含了大量?jì)入[性的知識和社會(huì )技能,采用傳統以教師課堂講授為主的教學(xué)方法并不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量,教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法,例如案例教學(xué)、活動(dòng)訓練、自我探索等。其中案例教學(xué)是心理健康教育課堂最常用的方法,尤其采用多媒體方式呈現的案例,能夠為學(xué)生創(chuàng )建一種再現的真實(shí)情景,通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、體驗、討論、反思,促使學(xué)生掌握內隱的心理調節知識,形成健康的人格,達到心理健康教育的目的。

  但是教師在實(shí)踐中發(fā)現,多媒體案例教學(xué)法并非總能夠取得良好的教學(xué)效果,而是受到兩方面因素影響,一是多媒體案例的選擇,二是多媒體案例教學(xué)的課程設計。我們根據教學(xué)實(shí)踐,對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探討,并對總結了多媒體案例教學(xué)的課程設計。

  一、多媒體案例在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐

 。ㄒ唬┒嗝襟w案例的選擇與制作

  選擇一個(gè)好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時(shí),應遵循以下原則:

  1.典型性。案例應具有一定的典型性,能夠反應學(xué)生遇到的普遍性問(wèn)題,教師在教學(xué)中才能幫助學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。

  2.真實(shí)性。案例應來(lái)自學(xué)生的日常生活、學(xué)習,真實(shí)的案例才能令人信服,引起學(xué)生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點(diǎn)、事情的前因后果上都應加以完整介紹。

  3. 時(shí)效性。社會(huì )在不斷發(fā)展,中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化,在選擇案例時(shí),要考慮中職生所處的時(shí)代背景,選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

  找到符合標準的多媒體案例并不容易,教師可以考慮根據課程教學(xué)的要求,拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問(wèn)題,由教師和學(xué)生共同創(chuàng )作、拍攝。

  以“人際交往”一課為例,我們根據溝通的理論,按照表達、傾聽(tīng)、禮節、心靈四個(gè)部分,拍攝了四個(gè)人際交往小故事,每個(gè)故事均以AB劇的方式呈現。AB劇是指多分枝的故事,有A、B兩種不同的情節發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同,造成了不同的溝通結果,其中一種為錯誤的溝通方式,會(huì )導致誤會(huì )、矛盾和沖突,另一種則是正確的溝通方式,溝通的結果是互相理解、順利解決問(wèn)題。

  除了AB劇情之外,還加入了專(zhuān)家分析,動(dòng)畫(huà)演示等材料。采取主持人、專(zhuān)家訪(fǎng)談的形式,讓專(zhuān)家點(diǎn)明A劇和B劇中溝通之所以出現差異的原因,解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專(zhuān)家解釋時(shí),輔助以動(dòng)畫(huà)、情節重現等手段,幫助學(xué)生更好地理解其中的道理。在每個(gè)小故事的最后,設立了一個(gè)問(wèn)題環(huán)節,即給出一個(gè)虛擬的溝通情景,要求學(xué)生選擇在該情節中會(huì )怎樣采取行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生開(kāi)展小組討論、角色扮演等活動(dòng),以便對本段內容有更深入認識,并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的.。

  (二)多媒體案例在心理健康教學(xué)課堂的使用

        結果表明,對于先學(xué)習文本案例,再學(xué)習多媒體案例的A班,在興趣量表上,對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著(zhù)(P=0.06),對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀(guān)察也表明,學(xué)生對多媒體案例部分的教學(xué)更投入,全班出現多次笑聲,分組討論時(shí)也更加積極,在全班討論時(shí)有8名學(xué)生主動(dòng)舉手回答,平均回答時(shí)間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散,在全班討論時(shí)有6名學(xué)生主動(dòng)舉手,平均回答時(shí)間為16秒。值得注意的是,觀(guān)看多媒體案例的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),涉及自己的感受較多,而觀(guān)看文本案例的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多圍繞案例本身來(lái)進(jìn)行。A班的結果顯示,多媒體案例比文本案例更能夠引起學(xué)生的興趣,學(xué)生參與討論的積極性也更高。 課后對AB兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談,兩個(gè)班的學(xué)生都認為,多媒體案例形象生動(dòng),容易理解,文本則較為枯燥,容易走神。但B班對本課的評價(jià)低于A(yíng)班,認為這個(gè)課程的用處不大。以往的多媒體案例教學(xué)法主張首先利用多媒體案例的真實(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣。但我們在本研究中發(fā)現,作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開(kāi)始階段呈現。主要原因有兩個(gè):

      首先,本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同,由于與真實(shí)生活情景非常接近,其中所含的人際溝通知識也是內隱性的,并沒(méi)有將主題用顯而易見(jiàn)的方式表達出來(lái)。如果沒(méi)有對相關(guān)知識的了解,學(xué)生在觀(guān)看中注意的焦點(diǎn)不夠集中,在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解,導致討論的積極性不高,也沒(méi)有深度。

  其次,由于學(xué)生長(cháng)期接受“講授”式的課堂教學(xué)方式,對課堂開(kāi)展的方式已經(jīng)有了預期,一般的課堂開(kāi)始時(shí),學(xué)生是從下課時(shí)的“松”進(jìn)入上課時(shí)“緊”的狀態(tài),隨著(zhù)課堂內容的開(kāi)展,教師會(huì )適當地讓學(xué)生再“松”,然后再次“緊”。但是在B班,教師一開(kāi)始向學(xué)生呈現視頻,讓學(xué)生直接進(jìn)入“松”的狀態(tài),打破了學(xué)生已經(jīng)習慣的課堂教學(xué)節奏,學(xué)生來(lái)不及調節自身的狀態(tài),導致對多媒體案例注意不足,對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例,學(xué)生覺(jué)得更加枯燥,出現了完全不在狀態(tài)的情況。相反,對于A(yíng)班來(lái)說(shuō),文本案例的呈現方式與平時(shí)較為接近,提供了一個(gè)緩沖調整的時(shí)間,后面的多媒體案例取得了良好的教學(xué)效果。 "

  心理健康教育課與其他課程在教學(xué)目標上有很大的差異,授課形式、師生互動(dòng)上也有不同。心理健康教育課總是強調體驗式學(xué)習、在行動(dòng)中學(xué)習,常用游戲、訓練,鼓勵學(xué)生發(fā)言,參與討論,但是傳統課堂以知識、技能的培養為主仍然以教師講授為主,學(xué)生在其它課堂上已經(jīng)習慣了這種學(xué)習模式,對課堂的呈現形式已經(jīng)有了一定的預期,猛然轉到心理健康教育課堂上,常常表現出不愿意參加活動(dòng)的心態(tài)。我們在心理健康教育的實(shí)踐中發(fā)現,學(xué)生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動(dòng),但如果是在放學(xué)后的課外活動(dòng)中開(kāi)設心理健康教育活動(dòng),學(xué)生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學(xué)生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此,教師在進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)設計時(shí),需要必須要考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn),在課程中設計一定的過(guò)渡環(huán)節,逐漸調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生對活動(dòng)、討論的參與程度。

  二、基于多媒體案例的心理健康教育教學(xué)設計

  多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境,但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢,還需要適當的教學(xué)方式和精心的教學(xué)設計。Dooley & Skinner(1977)指出,案例教學(xué)方法中,教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué),而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論,即教師只批評與提問(wèn),讓學(xué)生發(fā)現他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),要采用以案例為中心,以理論知識為基礎,以師生交互為教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式,在教師的指導下以學(xué)生為主體開(kāi)展討論,充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,增強參與意識,提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

  經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐探索,我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學(xué)的基本過(guò)程如下:

 。ㄒ唬┱n前準備

       教師還需要設定課程相關(guān)的認知、情感、技能教學(xué)目標,要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習和討論認識到基本原理。學(xué)生在上課前要對本課的目標有了解,知道本課的內容,最好在課下有過(guò)相關(guān)的觀(guān)察和思考。

  (二)知識學(xué)習

  心理健康教育課要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調節的技巧和方法,因此在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性,要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識,這有助于學(xué)生將案例學(xué)習中學(xué)會(huì )的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學(xué)開(kāi)始時(shí),先向學(xué)生介紹有關(guān)的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問(wèn)、討論的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)講授、讓學(xué)生進(jìn)入對相關(guān)的知識點(diǎn)的思考狀態(tài),以便學(xué)生能在后面的案例學(xué)習中將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

  (三)多媒體案例呈現

  在呈現多媒體案例之前,向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹多媒體案例,并讓學(xué)生觀(guān)察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學(xué)生根據自己所學(xué)的理論知識,對案例中人物的心理活動(dòng)和沖突場(chǎng)景進(jìn)行分析和反思,形成對該問(wèn)題的看法。

  (四)案例分析討論

  分析討論是多媒體案例教學(xué)的重要組成部分?赐晷睦矶嗝襟w案例之后,教師根據多媒體案例,結合本課的內容給出幾個(gè)討論的題目,讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在小組討論中,每位同學(xué)都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì ),形成認知沖突,并通過(guò)討論獲得對相關(guān)問(wèn)題的深入理解。在小組討論之后,教師可以組織全班討論,讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊思維,加深對問(wèn)題的理解。

  在討論中教師還可以再次重復播放多媒體案例材料。學(xué)生第一次觀(guān)看多媒體案例時(shí),容易忽略其中的一些細節,或者未能抓住案例的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論之后學(xué)生形成了對問(wèn)題新的看法,這時(shí)再次觀(guān)看案例,學(xué)生能根據討論所形成的想法更仔細地觀(guān)察多媒體案例的內容,獲得更多的體驗。教師也可以根據學(xué)生討論的情況,只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點(diǎn)細節,引導學(xué)生去體會(huì )、思考。

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  這一環(huán)節的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來(lái),進(jìn)一步提高學(xué)生解決心理問(wèn)題的能力。教師對全班學(xué)生討論的結果進(jìn)行總結和評價(jià),并強調心理知識和實(shí)踐之間的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節,教師還可以給出幾個(gè)其他情景下的類(lèi)似案例,讓學(xué)生通過(guò)思考,能夠將學(xué)到的知識遷移到其他情景中,處理類(lèi)似的問(wèn)題。

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