多媒體技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應用

多媒體技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應用

　　隨著(zhù)現代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來(lái)傳統教學(xué)模式，逐步向傳統教學(xué)和現代教學(xué)相結合的模式發(fā)展。而現代教學(xué)模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調節，從而實(shí)現教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運用計算機對文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應用可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現或無(wú)法觀(guān)察到的過(guò)程生動(dòng)、形象的顯示出來(lái)，可以大大增強學(xué)生對抽象事物、過(guò)程的理解和感受。要明確的是這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是以計算機為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過(guò)多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡(jiǎn)單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計算機為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號、圖像信號先通過(guò)模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢(xún)、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開(kāi)發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫(huà)面豐富、多種媒體綜合運用等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數老師認可，并在教學(xué)中頻頻使用。

　　相對于在職業(yè)教育教學(xué)當中，多媒體技術(shù)的應用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當中不少專(zhuān)業(yè)科目需要有直觀(guān)的認識和學(xué)習，而用傳統的教學(xué)手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達方法來(lái)表現各種零件及部件的形體結構及有關(guān)國家標準的介紹，同時(shí)它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學(xué)習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

　　因此，教師為了能達到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫(huà)圖過(guò)程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢必會(huì )影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學(xué)內容，要不斷的更新板書(shū)。但在課堂小結時(shí)，卻無(wú)法把本節課所講內容再現出來(lái)。此外，教師在繪圖的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結構在傳統教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來(lái)做現場(chǎng)演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀(guān)察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車(chē)間中參觀(guān)實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉、拆卸、剖切使學(xué)生觀(guān)察內部結構及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來(lái)進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

　　利用計算機多媒體技術(shù)可以通過(guò)各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因為電子三維立體的真實(shí)感完全與現實(shí)中的零件一樣，教師可根據實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線(xiàn)、面、體等不同要素設置不同的顏色來(lái)加強對所講內容的表達；另外，教師在A(yíng)utoCAD、3DMax環(huán)境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；最后，教師可根據實(shí)際情況隨意改變對模型的觀(guān)察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀(guān)的表述現實(shí)中的各種零件及裝配體，調動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認識。

　　再例如《機械基礎》當中，對一些運動(dòng)機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀(guān)察到機構運動(dòng)的特點(diǎn)，但通過(guò)多媒體將這些機構的運動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來(lái)反映出來(lái)，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用POWERPOINT和FLASH制作課件，將運動(dòng)內容通過(guò)課件的形式表現出來(lái)，將每一步的運動(dòng)，一步步地演示出來(lái)，這樣有了直觀(guān)性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)更為明確的進(jìn)行說(shuō)明。

　　上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內在聯(lián)系。

　　多媒體計算機和仿真技術(shù)結合可以產(chǎn)生一種強烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱(chēng)之為“虛擬現實(shí)”（VirtualReality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）。換句話(huà)說(shuō)，虛擬現實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng )造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。在職業(yè)學(xué)校數控機械加工專(zhuān)業(yè)中，學(xué)�，F在的實(shí)習設備滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)習需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問(wèn)題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個(gè)仿真系統時(shí)，就能夠感覺(jué)像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來(lái)加工后的成品的樣子來(lái)。同時(shí)如果同學(xué)們操作過(guò)程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學(xué)生從而找到問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終達到解決問(wèn)題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

　　多媒體教學(xué)作為現代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著(zhù)重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，恰當地選擇運用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過(guò)程及某些公式的推導過(guò)程顯得相當機械、呆板。如果只用計算機來(lái)“代勞”教師的板書(shū)，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來(lái)的板書(shū)時(shí)間而使教學(xué)節奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過(guò)程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來(lái)不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒(méi)有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學(xué)手段與現代教學(xué)手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應該注意的問(wèn)題。

　　充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養：

　�。�1）有助于觀(guān)察能力的培養。多媒體輔助教學(xué)可以根據學(xué)生觀(guān)察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀(guān)察到的事物清晰地呈現在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細致、全面地進(jìn)行觀(guān)察，啟發(fā)積極思考。

　�。�2）有助于概括能力的培養。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對一類(lèi)事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)有助于邏輯思維能力的培養。

　�。�3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著(zhù)，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

　　由于科技是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應了時(shí)代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺階的表現，是社會(huì )發(fā)展的必然。同時(shí)，多媒體教學(xué)也對教師的知識修養、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學(xué)在現代化教育教學(xué)中起到它所應該起的作用，才能真正實(shí)現充分利用現代計算機技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)�？傊�，隨著(zhù)國家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進(jìn)當中的一個(gè)重要環(huán)節，為我國的職業(yè)教育與社會(huì )接軌，以及新技術(shù)、新技能的開(kāi)發(fā)創(chuàng )造了環(huán)境。

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