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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用
低年級的閱讀課文，一般比較生動(dòng)、有趣，情境再現十分容易，以下是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體技術(shù)應用的論文范文，歡迎閱讀參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用
在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛?多媒體計算機在這一教學(xué)環(huán)節中充分顯示出其優(yōu)勢。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀(guān)的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學(xué)下的語(yǔ)文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機，從而提高教學(xué)效率。
我們可以運用多媒體CAI課件創(chuàng )設情境，營(yíng)造一種再現課文情境的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會(huì )理解作者的思想和運用文字的技巧。
1、利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現給學(xué)生。沒(méi)有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫(huà)面真實(shí)地再現給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊聽(tīng)全文朗讀�；顒�(dòng)的畫(huà)面形成了現場(chǎng)氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無(wú)聲的文字描寫(xiě)變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫(huà)面，把學(xué)生一下子帶入了故事情境中，使學(xué)生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習。我在教《游子吟》一課時(shí)，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著(zhù)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語(yǔ)”,同學(xué)們：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高;世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
2、利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境
低年級的閱讀課文，一般比較生動(dòng)、有趣，情境再現十分容易。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)烏鴉喝水的部分時(shí)，先播放動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在畫(huà)面上看到了什么?書(shū)上哪一部分寫(xiě)出了這一畫(huà)面?……讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題或沒(méi)有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動(dòng)地投入課文的學(xué)習。隨著(zhù)課改的深入，新課標課本所選的范文，最顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。
但是教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。而如果利用計算機的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
3、利用多媒體突破教學(xué)中的重點(diǎn)
如《美麗的公雞》一課有個(gè)生字“啄”,是本課字形教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響，在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì )漏掉一點(diǎn)。
于是我在教這個(gè)字時(shí)，先聯(lián)系課文提問(wèn)“:啄木鳥(niǎo)為什么不跟大公雞比美?”學(xué)生回答“:啄木鳥(niǎo)要給老樹(shù)治病，啄去老樹(shù)身上的蟲(chóng)子�！蔽医又�(zhù)說(shuō)“:請同學(xué)們看清楚這個(gè)蟲(chóng)子在哪里?”
這時(shí)將屏幕中出現的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲(chóng)子，與點(diǎn)輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀(guān)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)再也不會(huì )忘了寫(xiě)這一點(diǎn)了。
4、利用多媒體突破朗讀中的難點(diǎn)
傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教師不可回避的內容。語(yǔ)文教師不僅要充當“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”.但是語(yǔ)文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。
即使能夠做到。但由于教師表現方式和方法的局限性仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問(wèn)題將會(huì )迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語(yǔ)言轉換了書(shū)面文字語(yǔ)言，恰到好處地再現了語(yǔ)言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調等方面的示范。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復的特點(diǎn)，因而運用多媒體來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，效果頗佳。另一方面，配樂(lè )朗讀，可創(chuàng )設意境，調動(dòng)情緒，對學(xué)生領(lǐng)悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內容上說(shuō)，優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、富有理性意義的內容，無(wú)疑可以給聽(tīng)者帶來(lái)美的享受;從形式上說(shuō)，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語(yǔ)文課充滿(mǎn)意境之美，更重要的是大大提高了語(yǔ)文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
5、多媒體教學(xué)中應注意的幾個(gè)方面
5.1適可而止
在教學(xué)中該用時(shí)就用，不該用時(shí)就不用教師往往抱著(zhù)“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《一束鮮花》時(shí)，將《祝你生日快樂(lè )》一曲引入課堂。盡管“祝你生日快樂(lè )”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現親情、母愛(ài)的珍貴和對母親的懷念，;而歡快的“祝你生日快樂(lè )”則表現了生日時(shí)的幸福與愉悅的心情。細細比較，兩者相去甚遠。
5.2盲目“拿來(lái)”
目前，真正能利用計算機制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦?當然是不管三七二十一“,拿來(lái)”.現在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動(dòng)拿來(lái)，應該是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。
一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎上，結合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著(zhù)制作者的教學(xué)習慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習水平的認識等主觀(guān)因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個(gè)性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用
一、直觀(guān)展示，創(chuàng )新識寫(xiě)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段中指出：要有喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美。
基于語(yǔ)文課程標準，我們利用多媒體來(lái)創(chuàng )新識寫(xiě)。
在教授“木”字的時(shí)候，在多媒體上呈現，讓學(xué)生直觀(guān)感受“撇”和“捺”就像是漂亮的小裙子一樣。從而在多媒體呈現順口溜：撇捺舒展像裙擺。這樣的記憶方式正好激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。
在教授《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文時(shí)，“賣(mài)”字是本節課要求會(huì )寫(xiě)的字，利用多媒體課件為學(xué)生展示以下。古代，人們在賣(mài)東西的時(shí)候，會(huì )將編織好的稻草插在物品上，如圖所示：稻草就像一個(gè)十字，后來(lái)在造字的過(guò)程中，就演變成了“賣(mài)”字，這就是“賣(mài)”字的起源。
最后再利用多媒體展示寫(xiě)字的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生細細觀(guān)察結構、筆順、起筆、落筆、大小等。
還可以利用多媒體將描寫(xiě)環(huán)境的詞語(yǔ)、后鼻音的詞語(yǔ)、平翹舌的詞語(yǔ)進(jìn)行有效分類(lèi)，提高學(xué)習的效率。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生更加深入故事情節，我們在課堂中多次設置情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在講授《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文時(shí)，我們多次設置情境。
情境一：利用多媒體呈現大街上熱鬧的場(chǎng)面，創(chuàng )設賣(mài)泥塘的氛圍：這天早晨，小青蛙來(lái)到了城里，他看到大街上人來(lái)人往，車(chē)輛川流不息，商店的門(mén)口立著(zhù)很多牌子，于是自己也想做一個(gè)這樣的牌子，上面寫(xiě)著(zhù)：賣(mài)泥塘。
瞧，他的牌子做好了，豎在了泥塘旁邊。
情境二：利用多媒體播放輕柔的音樂(lè )，營(yíng)造輕松的氛圍：在你們的幫助下啊，小青蛙終于安心地冬眠了。小青蛙們，閉上眼睛輕輕地睡一會(huì )，日子一天天的過(guò)去了，春姑娘邁著(zhù)輕盈的步伐來(lái)到了人間，春雨沙沙的下著(zhù)，春風(fēng)柔柔的吹著(zhù)。（在黑板上或者在多媒體上呈現許多綠茵茵的小草）小青蛙們，快醒來(lái)，快醒來(lái)吧。讓我們一起喚醒那沉睡的種子。當孩子們閉上眼睛跟隨著(zhù)小青蛙冬眠以后，再次醒來(lái)，就會(huì )發(fā)現泥塘里的變化，看到綠茵茵的草，內心充滿(mǎn)了驚喜。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
三、借助視頻，深入文本
和視頻往往能夠帶給我們深刻的感受。針對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以借助、視頻讓學(xué)生談感受，從而進(jìn)一步體驗語(yǔ)言文字的美。
在講授《將相和》這篇課文的時(shí)候，有一個(gè)經(jīng)典的片段“澠池會(huì )面”，有一個(gè)經(jīng)典的鏡頭“藺相如讓秦王擊否”。為了讓學(xué)生深刻感受到藺相如誓死保護和氏璧的決心，我借助多媒體讓學(xué)生跟隨著(zhù)我穿越歷史的長(cháng)河，去看一看當時(shí)的藺相如。從視頻深入到語(yǔ)言文字當中去讀書(shū)，進(jìn)一步感受了藺相如的同歸于盡和視死如歸。
課下學(xué)生紛紛追趕著(zhù)問(wèn)我這段視頻的來(lái)源，于是我把《大秦帝國之崛起》推薦給了孩子們。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
四、提高速度，落實(shí)策略
小學(xué)語(yǔ)文部編版教材五年級上冊第二單元為策略單元，這一單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習提高閱讀速度的方法。
在講授《搭石》和《將相和》這兩篇課文時(shí)，利用多媒體設置計時(shí)器，通過(guò)初級挑戰、中級挑戰和高級挑戰不斷落實(shí)提高學(xué)生的閱讀速度，并利用多媒體課件推薦學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。
如果老師只是用秒表，很難監控每個(gè)學(xué)生讀書(shū)所用的時(shí)間。但如果利用多媒體呈現時(shí)間，那么所有的學(xué)生都能主動(dòng)記錄下自己讀書(shū)所用的時(shí)間。這樣的方式也得到了老師們的一致好評。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
五、配樂(lè )朗讀，創(chuàng )設氛圍
音樂(lè )是一種奇妙的存在，它能陶冶人的情操，引起人的共鳴，創(chuàng )設身臨其境的氛圍。
在講授《窮人》這篇課文時(shí)，我們利用多媒體選用激烈的音樂(lè )，配上波濤洶涌的海浪聲，讓學(xué)生在這樣的情境中讀出寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃，讀出波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，心驚肉跳。就是這樣在音樂(lè )聲中，在海浪聲中，在讀書(shū)聲中感受到環(huán)境的惡劣。
接著(zhù)我們在激烈的音樂(lè )中突然轉入溫馨的音樂(lè )，并運用多媒體呈現文中的插圖，在柔美的音樂(lè )聲中配以深情的獨白：桑娜拉開(kāi)了帶著(zhù)補丁的帳子，憐愛(ài)地看著(zhù)安睡地孩子，這柔和的燈光照在桑娜的臉上顯得格外動(dòng)人，讓我們看到了窮人身上的希望之光，更讓我們感受到了善良純潔的人性之美。
在講授《少年中國說(shuō)》這篇課文時(shí)，我們利用多媒體配樂(lè )齊聲朗讀，相信那震撼的氣勢會(huì )在每一個(gè)孩子們心中留下不可磨滅的印記。
在講授《將相和》時(shí)，我們利用多媒體配樂(lè )朗讀，感受藺相如的人物形象。
“藺相如正是關(guān)注了秦王愛(ài)壁的心理，知道他不愿把壁撞碎，所以他怒發(fā)沖冠地說(shuō)（女生讀）---
藺相如面對虎狼之詞，卻義正辭嚴，所以他怒發(fā)沖冠地說(shuō)（男生讀）---
好一個(gè)為了趙國的藺相如，無(wú)所畏懼，不畏強暴。讓我們一起讀---”
這樣層層遞進(jìn)的朗讀方式直入人心，人物的形象也躍然于紙上。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
六、設置超鏈接，突出主體性
我們力求把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習在課堂上真實(shí)發(fā)生。為了實(shí)現真實(shí)的課堂，我們每堂課都利用多媒體設置主問(wèn)題，讓學(xué)生分小組找句子，抓詞語(yǔ)，談感受。并且利用超鏈接的形式，學(xué)生談到哪里，我們的課件就走到哪里。
比如：在《搭石》這篇課文中，我們設置主問(wèn)題，利用超鏈接，讓學(xué)生找出印象最為深刻的畫(huà)面。在《將相和》這篇課文中，設置主問(wèn)題，利用超鏈接，讓學(xué)生找出描寫(xiě)藺相如言行的句子。在《獵人海力布》這篇課文中，設置主問(wèn)題，利用超鏈接，讓學(xué)生找描寫(xiě)海力布的句子。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
這樣的課堂是是老師跟著(zhù)學(xué)生走，而非學(xué)生跟著(zhù)老師走，真正的做到讓學(xué)生的學(xué)習在課堂上真實(shí)的發(fā)生。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
七、別樣評價(jià)，激勵前進(jìn)
信息化的時(shí)代，我們的評價(jià)方式也跟隨著(zhù)有所改變。
1.利用多媒體設置課堂隨機點(diǎn)名器，使得學(xué)生的注意力有所集中。
2.利用多媒體，設置“小紅包”，讓學(xué)生領(lǐng)取獎勵。
這樣多樣的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我想這就是多媒體的魅力所在吧。
八、資源拓展，相互勾連
在信息化的今天，傳統的課堂已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的要求，我們可以利用多媒體搜集大量的資料，并加以挑選、整合，從而與課內語(yǔ)文教材相呼應、相補充、相促進(jìn)，達到了資源的拓展。比如在講某篇課文的時(shí)候，可以挑選同樣主題，同樣類(lèi)型的文章通過(guò)多媒體推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)文閱讀，群文閱讀。
總之，多媒體教學(xué)能夠使教學(xué)評相統一起來(lái)，多么有趣!
多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，多么有效!多媒體教學(xué)能夠使課文教學(xué)變得繪聲繪色，多么有料!
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