- 相關(guān)推薦
高職《建筑工程列項與算量》課程教學(xué)模式探析
摘要：從高職學(xué)生《建筑工程列項與算量》課程的學(xué)情分析入手，提出“項目載體，任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式。以解決學(xué)生項目計量能力差、學(xué)習目標不明確、學(xué)習興趣不濃厚等問(wèn)題，從而提高課程的教學(xué)效果，為高職同類(lèi)型課程的教學(xué)與設計提供參考。
關(guān)鍵詞：項目載體;學(xué)習團隊;任務(wù)驅動(dòng)
《建筑工程列項與算量》是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)技能核心課程，同時(shí)也是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的應用型課程。通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生需了解建設工程造價(jià)管理相關(guān)知識，能根據《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》(GB50854-2013)編制工程量清單，能通過(guò)定額項與清單項的比較準確列定額項目并計算定額工程量。從而為《工程量清單計價(jià)》、《招投標與合同管理》、《工程造價(jià)軟件應用》等后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
一、學(xué)情分析
不同層次學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，學(xué)情分析即是對該不平衡進(jìn)行有針對性的客觀(guān)分析，分析學(xué)生的能力狀況、個(gè)性特征、形成原因等。教師根據分析情況調整教學(xué)目標、內容及模式，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，實(shí)現真正意義的因材施教，提高教學(xué)效率。本課程通過(guò)學(xué)生課堂反饋情況分析、后續課程的專(zhuān)業(yè)教師咨詢(xún)、畢業(yè)生回訪(fǎng)、用人單位反饋等途徑，分析與總結了學(xué)生在學(xué)習中表現出的特點(diǎn)。
(一)案例計量能力稍強，項目計量能力較差
在本課程的學(xué)習上，學(xué)生普遍存在能較好地運用工程量計算規則計算單個(gè)案例題，而對于完整的真實(shí)項目確不知如何著(zhù)手的現象。分析其主要原因為：
1、識圖能力較弱
學(xué)生識圖片面，不夠深入，只能“認識”單一圖形，不能理解整套施工圖中各圖之間的方位轉換關(guān)系;且由于空間思維能力的影響不能結合施工圖形成系統的工程印象，感性認識
不足;同時(shí)對每張施工圖所表達的內容沒(méi)有深刻的認識，導致在算量過(guò)程中需要數據信息時(shí)不能快速查找對應的施工圖并提取信息。
2、對建筑的整體構造及施工順序模糊，不能根據定額和清單規范準確分解項目，從而導致對項目不知如何列項，算量不知如何著(zhù)手。
3、對幾何圖形及數據不敏感，缺少練習，計算容易出錯。
(二)學(xué)生對課程學(xué)習目標不明確、興趣不濃厚
學(xué)生如對所學(xué)內容感興趣，能體會(huì )到學(xué)有所用，便會(huì )全身心投入，熱情高漲，求知欲望強烈。然而傳統的《建筑工程列項與算量》授課方法大都采用“講解計算規則、例題講解、學(xué)生練習、老師評講、課后作業(yè)”的講授+習題的方法。該法以教師講解為主，課堂枯燥，學(xué)生未真正參與到課堂上，非主動(dòng)思考獲取知識，學(xué)生很難保持飽滿(mǎn)的熱情學(xué)習課程。同時(shí)，該授課模式的最終成果為單一的案例題計量成果，知識點(diǎn)零散而不系統，與職業(yè)崗位所要求項目算量有差距，從而導致學(xué)生對課程的學(xué)習目標模糊，認為自己所學(xué)課堂內容都是無(wú)用的東西，對課程提不起興趣。
(三)學(xué)習主動(dòng)性較差、需給予適當壓力
高職學(xué)生學(xué)習獨立性比較缺乏，在中小學(xué)階段未能養成良好的學(xué)習習慣，意志力與自制力有限，作風(fēng)懶散，缺少對知識的探索與鉆研意識。對于具備該特點(diǎn)的學(xué)生，在無(wú)壓力狀態(tài)下其很難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，達到學(xué)習目標。因此、教師需在課堂上采取措施給予學(xué)生適當壓力、讓其行動(dòng)起來(lái)，并讓課堂活躍起來(lái)，迫使其完成一定的學(xué)習任務(wù)，并對完成任務(wù)的過(guò)程與結果進(jìn)行綜合考核。
二、“項目載體、任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式
(一)依托崗位，以項目為載體設置課程內容
本課程針對高職教育的特點(diǎn)、中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力項目要求及具體崗位要求合理設計教學(xué)內容。首先對學(xué)生就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位進(jìn)行了分析，確定本課程在工程量清單計價(jià)模式下所涉及的典型工作任務(wù)為編織工程量清單、定額工程量計算，根據完成工作任務(wù)所需要的知識、素質(zhì)能力要求開(kāi)發(fā)課程，以“必需、夠用”為度，選取教學(xué)內容為;(1)施工圖識讀鞏固;(2)建筑面積的計算方法;(3)清單列項方法;(4)清單工程量的計算方法;(5)清單對應的定額列項方法;(6)定額工程量的計算方法。
同時(shí)，根據高職技能型人才培養的特點(diǎn)，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，按照工程造價(jià)文件編制的工作程序，以2個(gè)典型實(shí)際工程項目課堂項目及實(shí)操項目為載體，對教學(xué)內容進(jìn)行重組和序化，將其置于(1)建筑面積計算(2)土石方與地基工程列項與算量(3)砌筑工程列項與算量(4)混凝土與鋼筋混凝土列項與算量(5)金屬結構、木結構、門(mén)窗工程列項與算量(6)屋面、防水、保溫、隔熱工程列項與算量(7)裝飾工程列項與算量7個(gè)學(xué)習型工作任務(wù)中，每個(gè)學(xué)習型工作任務(wù)又分成清單與定額列項與算量?jì)蓚�(gè)子任務(wù)。其中，課堂項目由教師在課堂上引導逐一完成其7個(gè)學(xué)習型工作任務(wù)，實(shí)現施工圖教學(xué)內容的教學(xué)。實(shí)操項目則在課堂項目后的學(xué)期末以綜合實(shí)訓的形式對前期學(xué)習內容進(jìn)行梳理與鞏固。從而真正做到知識掌握、技能培養與素質(zhì)拓展相統一，將理論知識與崗位應用相結合，提高學(xué)生分析解決建筑工程實(shí)際項目問(wèn)題的能力，為實(shí)現上崗就能勝任工作奠定良好的基礎。
(二)學(xué)習團隊的構建
1806年，學(xué)習團隊的理念從英國傳人美國，受到很多美國教育研究工作者的推崇并被廣泛應用，斯蒂芬、羅賓斯認為教師在教學(xué)過(guò)程中能有效控制的學(xué)習團隊成員數量為5-8人。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，本課程教學(xué)過(guò)程中將每個(gè)班級分成8-9組，以5-6人為一組形成學(xué)習團隊，以團隊為單位共同完成課堂項目學(xué)習型工作任務(wù)。學(xué)習團隊的組成提高了學(xué)習效率，培養了學(xué)生團隊合作意識，活躍了課堂氣氛。
1、大部分學(xué)生能認識到《建筑工程列項與算量》這門(mén)課程對建筑類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要性，想要學(xué)好課程的共同愿景能夠為團隊成員指引方向、增加推動(dòng)力，團隊成員可以互相鼓勵、彼此監督共同進(jìn)行學(xué)習。
2、學(xué)習團隊以?xún)?yōu)、中、差的同學(xué)搭配，從而發(fā)揮每個(gè)人最大優(yōu)勢分享團隊的資源，好帶差，共同進(jìn)步。
3、對于團隊中有貢獻的學(xué)生，學(xué)習有很大進(jìn)步的學(xué)生，教師采用動(dòng)態(tài)評價(jià)的方法進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。
4、團隊之間存在的競爭讓學(xué)生體會(huì )到他們不僅要為自己的學(xué)習負責，而且要為其組員的學(xué)習負責，促使團隊成員共同付出努力，培養團隊精神。
5、組與組之間對學(xué)習任務(wù)完成情況進(jìn)行互評，作為教師考核小組成員的依據。
(三)任務(wù)驅動(dòng)，以學(xué)生為中心，調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性
根據教學(xué)內容將課堂項目按照學(xué)習型工作任務(wù)進(jìn)行分解，課程的安排以完成項目每個(gè)學(xué)習型工作任務(wù)或工作任務(wù)的子任務(wù)為目標，同時(shí)將工程造價(jià)崗位實(shí)際工作所需的知識、能力、素質(zhì)要求融入學(xué)習型工作任務(wù)的完成過(guò)程中，由于高職學(xué)生的基礎知識及自學(xué)能力相對較差，課堂上需以引導文的形式引導學(xué)生整理思路，逐步完成工作任務(wù)。
以課堂項目砌筑工程學(xué)習型工作任務(wù)的子任務(wù)清單列項與算量為例，教師提供學(xué)生引導文，分為準備階段與實(shí)施階段兩部分。準備階段為：收集資料-根據圖紙提取砌筑工程部位、做法-進(jìn)行清單列項-查找清單規則。實(shí)施階段為：整理計算順序-各墻體單元數據信息提取-各墻體單元工程量計算-各清單項目工程量匯總。在準備階段學(xué)生通過(guò)詳讀施工圖、查閱清單規范及教材、咨詢(xún)教師分組完成課前階段任務(wù)，并以組為單位展示成果。教師通過(guò)分析學(xué)生成果并借助圖片、動(dòng)畫(huà)、施工視頻及施工現場(chǎng)認識實(shí)踐等有針對性的展示子任務(wù)中分項工程的構造形式、與周邊構件的關(guān)系及施工工藝，幫助學(xué)生完善準備階段，并引入單構件的計算過(guò)渡至實(shí)施階段。實(shí)施階段過(guò)程為：學(xué)生繼續根據教師提供的引導分組逐步整理計量思路、明確計算順序、提取計算所需數據信息、完成本工作任務(wù)，教師在學(xué)生工作過(guò)程中根據操作情況給予指導，并進(jìn)行過(guò)程考核。
為使課堂項目學(xué)習過(guò)程中所涉及的知識更加系統化，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合算量的能力，課堂項目完成后的實(shí)操項目則由學(xué)生在一周的時(shí)間內獨立完成，教師適當指導，其過(guò)程成績(jì)及成果成績(jì)計入課程總成績(jì)內。
三、小結
“項目載體、任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式是在以當前高職學(xué)生學(xué)習《建筑工程列項與算量》課程的實(shí)際學(xué)習情況為前提下提出的有針對性的教學(xué)改革模式，其以項目為載體設計課程，課程教學(xué)過(guò)程即為崗位工作過(guò)程，學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)習，并以小組分工、過(guò)程評價(jià)等手段驅動(dòng)學(xué)生完成工作任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師成為課堂組織者和引導者，實(shí)現課程與崗位的零距離對接，同時(shí)培養學(xué)生自主鉆研與探索知識的能力。為《建筑工程列項與算量》課程理實(shí)一體的項目化教學(xué)注入新的活力，為同類(lèi)型課程的教學(xué)提供參考。
參考文獻：
[1]王占鋒.“4321”項目化教學(xué)設計在建筑工程計量與計價(jià)課程中的應用[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(4)：53-55.
[2]辜東蓮.工學(xué)結合課程有效教學(xué)的學(xué)習目標探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(6)：63-66.
[3]張強，歐陽(yáng)平.建筑工程計量與計價(jià)課程透過(guò)案例學(xué)造價(jià)教學(xué)方法探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(14)：11-14.
[4]劉洋.大學(xué)學(xué)習型小組的理論構建與實(shí)踐[J].中國西部科技，2010(14)：84-86.
【高職《建筑工程列項與算量》課程教學(xué)模式探析】相關(guān)文章：
探析高職高專(zhuān)金融學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng )新研究09-05
淺談高職建筑工程專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊化教學(xué)模式07-11
探析構建新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)模式09-09
高職大專(zhuān)《藥事管理與法規》課程教學(xué)的改革探析09-20
高職模具CAD/CAM課程翻轉課堂教學(xué)模式探索06-11
《行政法學(xué)》課程教學(xué)設計與教學(xué)模式改革探析的論文09-24
探析工學(xué)交替模式下高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)《廣告學(xué)》的課程改革論文07-23