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初中數學(xué)多媒體教學(xué)的反思
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用無(wú)疑是教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)、更全面地獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，越來(lái)越多的學(xué)校和教師使用多媒體教學(xué)，本文根據自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中數學(xué)的多媒體教學(xué)進(jìn)行了反思。
關(guān)鍵詞：多媒體;反思;初中數學(xué)教學(xué)
近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，以跨越時(shí)空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。但在把多媒體技術(shù)引入數學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，存在著(zhù)盲目性，暴露出諸多問(wèn)題。對這些存在的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行深刻的反思和探究。
一、初中數學(xué)教學(xué)中運用多媒體的意義
數學(xué)是一門(mén)研究客觀(guān)物質(zhì)世界的數量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點(diǎn)。初中數學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當代社會(huì )中每一個(gè)公民適應日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進(jìn)一步培養運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀(guān)念，使他們能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數學(xué)創(chuàng )新意識。培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。”基于數學(xué)的特點(diǎn)和初中數學(xué)的教學(xué)目的，在初中數學(xué)教學(xué)中使用多媒體的意義體現在以下幾個(gè)方面：
1、有利于激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、有利于呈現過(guò)程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、有利于揭示規律、拓展內容、發(fā)展學(xué)生思維。
4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
二、初中數學(xué)教學(xué)中運用多媒體過(guò)程中存在的弊病
盡管在數學(xué)教學(xué)中使用多媒體有著(zhù)諸多的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中或多或少存在著(zhù)一些弊病，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：
1、在一些地區，一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課” 的局面，一些評優(yōu)課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個(gè)信技教師做幫手，這樣興師動(dòng)眾，化簡(jiǎn)為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。
2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時(shí)忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨，濫用動(dòng)畫(huà)，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學(xué)生的注意力被這些華麗繁復的場(chǎng)景給吸引，看似在積極認真聽(tīng)課，實(shí)際上反而對學(xué)生學(xué)習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。
3、以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用多媒體技術(shù)后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課多媒體量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機灌”。
三、多媒體課件應用于數學(xué)教學(xué)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題
1、多媒體課件的設計應與數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結合，突出數學(xué)的思維特點(diǎn)
數學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問(wèn)題，動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復雜計算問(wèn)題等。傳統教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情景來(lái)分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀(guān)、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，為此成為教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補了傳統教學(xué)方式在直觀(guān)感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀(guān)印象，幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果。
多媒體課件輔助教學(xué)，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而應讓多媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此多媒體課件在數學(xué)課堂教學(xué)的運用一定要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內容，要根據不同的教學(xué)目標和教學(xué)內容的特點(diǎn)去選擇、運用不同的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。
2、多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學(xué)
多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，應著(zhù)重于學(xué)生能力的培養，體現學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識基礎、學(xué)習水平，從學(xué)生的年齡特征、認知規律出發(fā)，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。
此外，應盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái)。一直以來(lái)，教師是課件的制作者和操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過(guò)程，如此會(huì )使學(xué)生不僅是學(xué)習者更是研究者，這樣的課堂就會(huì )徹底改觀(guān)，學(xué)生的參與意識會(huì )空前高漲，學(xué)到的知識當然會(huì )留下深刻的印象。
而在數學(xué)多媒體教學(xué)中，《幾何畫(huà)板》軟件是當然的首選�！稁缀萎�(huà)板》是教育部基礎教育司向全國中小學(xué)教師推薦的教學(xué)輔助軟件，是一種適合數學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單工具。教師只要在開(kāi)始的時(shí)候利用幾節課教會(huì )學(xué)生使用《幾何畫(huà)板》的基本功能和數學(xué)內涵，上數學(xué)課(特別是幾何課)時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手分析，會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
3、多媒體課件的設計應與傳統教學(xué)優(yōu)勢互補
我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過(guò)這一手段來(lái)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量、達到教學(xué)目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過(guò)程中，甚至在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過(guò)程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。
因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會(huì )適得其反。應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結合起來(lái)，優(yōu)勢互補，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
例如，多媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書(shū)。板書(shū)是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的講授提綱或者畫(huà)出來(lái)的圖表。一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)既包括備課過(guò)程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過(guò)程中針對具體問(wèn)題、具體情況臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的部分。教師板書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程。演示課件的板書(shū)內容是備課過(guò)程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場(chǎng)即時(shí)性板書(shū)則更能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的需要，并且對學(xué)生還有一定的示范作用。如一些數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。
同時(shí)，多媒體教學(xué)也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過(guò)程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過(guò)程。在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問(wèn)，一來(lái)對學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)加以了解，二來(lái)也增進(jìn)師生之間的情感的交流。在教學(xué)方式上，我們主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾代數學(xué)教育工作者的努力，傳統數學(xué)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生有強烈的解決問(wèn)題的欲望。再比如解決問(wèn)題的“變式”教學(xué)，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，我們應該繼續發(fā)揚的。
4、多媒體課件的設計應以加強對教師素質(zhì)的培養為基礎
2004年12月，教育部正式印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，并啟動(dòng)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”，以全面提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。而教育技術(shù)能力的提高不僅僅是先進(jìn)教育手段和方法的運用，更重要的是教育思想觀(guān)念的轉變。教師的教育思想觀(guān)念直接影響到多媒體技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)的整合。也就是說(shuō)，多媒體教學(xué)手段的運用，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導，沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì )事倍功半甚至徒勞無(wú)功。
目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學(xué)這一現代教育外衣下，把原來(lái)的黑板粉筆換成了屏幕，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內。整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術(shù)的引入，對學(xué)生思維能力的發(fā)展，與傳統方式相比，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵在于使教師擁有先進(jìn)的現代教學(xué)思想理念，并使之貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。
綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，并非強調所有的數學(xué)內容都適合計算機多媒體輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。初中數學(xué)的課程改革只有在提升教師綜合素質(zhì)、轉變教育觀(guān)念的前提下，巧借現代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個(gè)新的高度，從而達到優(yōu)化數學(xué)的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的目的。
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