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以就業(yè)為導向的光電信息專(zhuān)業(yè)融合式教學(xué)改革探索

時(shí)間:2024-09-07 08:11:59 教學(xué)論文 我要投稿
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以就業(yè)為導向的光電信息專(zhuān)業(yè)融合式教學(xué)改革探索

  摘要:分析傳統專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的弊端,以就業(yè)為導向,針對中職光電信息專(zhuān)業(yè)建設,提出了融合式教學(xué)模式改革設想,并在廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校的光電信息專(zhuān)業(yè)建設與教學(xué)改革中進(jìn)行了實(shí)踐探索研究。從實(shí)施情況來(lái)看,這一教學(xué)模式改革有利于培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力,是培養應用型工程技術(shù)人才的有效途徑。

以就業(yè)為導向的光電信息專(zhuān)業(yè)融合式教學(xué)改革探索

  關(guān)鍵詞:就業(yè)導向;融合式;教學(xué)改革;光電信息專(zhuān)業(yè)

  21世紀是光電信息技術(shù)的世紀,光電信息科學(xué)、光電信息技術(shù)和光電信息產(chǎn)業(yè)將成為影響整個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和高新科技產(chǎn)業(yè)的重大促進(jìn)因素。為支撐廣東乃至全國的光電信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,以就業(yè)為導向,我校于2011年開(kāi)設光電信息專(zhuān)業(yè),為珠三角的光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養了部分高技能應用型人才。在幾年的辦學(xué)過(guò)程之中,我們遇到了很多困惑,但一直摸索著(zhù)前行,通過(guò)不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法,取得了一定的成效。

  一、當前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式面臨的困境

  學(xué)生能否快速適應企業(yè)的要求,與學(xué)校開(kāi)設的課程、教學(xué)模式以及教育教學(xué)方法直接相關(guān)。傳統的專(zhuān)業(yè)課程采用傳統的教學(xué)方法,難以滿(mǎn)足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng )新的現代企業(yè)需要。盡管我國中、高等教育朝向職業(yè)教育轉型進(jìn)行了較長(cháng)時(shí)間,也取得了豐碩的成果,但當前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式還是存在一些問(wèn)題,主要體現在以下幾個(gè)方面:

  1、過(guò)于講究專(zhuān)業(yè)課程間知識體系的系統性與完整性,割裂了專(zhuān)業(yè)課程間的融合性

  當前的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習,更多的還是按照傳統的學(xué)科知識體系進(jìn)行授課,一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之中涉及到另一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的知識與技能時(shí),在做教學(xué)安排時(shí),這兩門(mén)課程通常分為兩個(gè)不同的學(xué)期進(jìn)行授課,譬如:在我校以及較多的職業(yè)院校的電子技術(shù)應用類(lèi)專(zhuān)業(yè),電工技術(shù)基礎與技能課程與模擬電子技術(shù)基礎與技能課程授課通常分成三個(gè)不同的學(xué)期授課,造成的困惑是:(1)不同課程間知識與技能學(xué)習相割裂,不能做到彼此融會(huì )貫通;(2)專(zhuān)業(yè)課程授課體系延長(cháng),以至在最后一個(gè)學(xué)期安排過(guò)多的專(zhuān)業(yè)課程,學(xué)生學(xué)習壓力大大增加,最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生面臨找工作單位和進(jìn)行頂崗實(shí)習,往往心浮氣躁,如果安排較多的專(zhuān)業(yè)課程,學(xué)習效果比較差。

  2、學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程未深度融合

  現代的職教在學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的融合方面進(jìn)行了大量開(kāi)拓性的嘗試,也取得了豐碩的成果,譬如非常多的職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí),直接將工廠(chǎng)的案例引入到課堂,實(shí)現了學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程的融合。但筆者認為這些僅實(shí)現了在校課程學(xué)習內容與企業(yè)需求的初步融合,企業(yè)的文化、價(jià)值理念以及做人做事的方法等沒(méi)有實(shí)現融合,即學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程未實(shí)現深度融合。

  3、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習與職業(yè)素養教育相割裂

  現代職教在專(zhuān)業(yè)人才培養方面,取得了較大的進(jìn)步,由理論知識型向技能型轉變,專(zhuān)業(yè)能力培養較過(guò)去更加適應社會(huì )的需求,但經(jīng)過(guò)多方調研發(fā)現,企業(yè)對畢業(yè)生的評價(jià)是專(zhuān)業(yè)技能增強了,職業(yè)素養卻有較明顯的退化,具體表現在職業(yè)道德缺失,缺乏嚴肅、認真以及吃苦耐勞等職業(yè)素養。分析我們的職業(yè)教育,有點(diǎn)矯枉過(guò)正,由傳統的重視教育性轉變?yōu)楝F代的更加重視職業(yè)性,沒(méi)有很好地將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習與職業(yè)素養教育相結合。

  4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習與高端技能型人才選拔相割裂

  由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習的學(xué)生,大部分都是應試教育的犧牲品,他們基礎理論學(xué)習較差,但喜歡動(dòng)手,但也有少部分動(dòng)手能力較強,基礎理論學(xué)習能力也不錯。而現在職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的制定一般是為了照顧絕大多數學(xué)生的學(xué)習,采用較為傳統的教學(xué)方法進(jìn)行授課,學(xué)習能力一般的學(xué)生可能感覺(jué)沒(méi)什么,而學(xué)習能力強的學(xué)生可能感覺(jué)“吃不飽”,不利于高端專(zhuān)業(yè)技能型人才的選拔。

  5、評價(jià)機制不合理

  職業(yè)教育的評價(jià)機制,應該說(shuō)已經(jīng)進(jìn)行了許多重大的變革,除了筆試之外,引入了實(shí)操考試等,更加客觀(guān)公正地對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。筆者認為,還有一些值得改進(jìn)的地方,譬如企業(yè)更加看重的職業(yè)素養、分析與解決問(wèn)題的能力等有待納入到學(xué)生的評價(jià)體系中去。

  二、融合式教學(xué)模式改革探索

  1、樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養目標的指導思想[1,2]

  職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其要以職業(yè)定向為基本特征,使受教育者掌握專(zhuān)門(mén)的實(shí)用知識、技能和技巧,而職業(yè)教育的教育性則決定其要以教育的本質(zhì)即育人為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),職業(yè)性、技術(shù)性與教育性并存,是職業(yè)教育這一教育類(lèi)型的特色和本質(zhì)所在,無(wú)論偏頗哪一方面都會(huì )迷失方向,影響學(xué)生的可持續發(fā)展。

  基于以上對當前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式所面臨的困境分析,參考國內外職業(yè)教育教學(xué)先進(jìn)理念,確立“以能力為本位,以就業(yè)為導向,以行業(yè)為主導,以學(xué)生為中心,基于工作過(guò)程系統化理念”的綜合職業(yè)能力培養指導思想,在教給學(xué)生切實(shí)可用的技術(shù)的同時(shí),也應注重培養他們分析、判斷與解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力,同時(shí)更應在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)素養教育[3],全面培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人”的能力和素養。

  2、在相近專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,制定統一的授課計劃

  為解決當前教學(xué)模式中遇到的困境,以就業(yè)為導向,以綜合職業(yè)能力培養為目標,基于工作過(guò)程系統化的理念,我校在光電信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)中大膽采用融合式教學(xué)模式,以模塊與項目學(xué)習為依歸、主線(xiàn),將知識與技能貫穿于模塊與項目之中,依據模塊與項目學(xué)習制定教學(xué)計劃,不同專(zhuān)業(yè)教師之間根據對方項目需求,不分專(zhuān)業(yè)知識體系,互相配合授課,徹底打破了傳統的知識體系,重構項目化課程體系,極大地增加了專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的進(jìn)度與效果,取得了較好的教學(xué)效果。具體做法是:基于工作過(guò)程系統化的理念,將本學(xué)期開(kāi)設的相近專(zhuān)業(yè)課程,以模塊和項目為載體,將相近專(zhuān)業(yè)課程的知識與技能點(diǎn)貫穿其中,制定統一的授課計劃。譬如:我校光電信息專(zhuān)業(yè)在制定教學(xué)計劃時(shí),將電工技術(shù)基礎與技能、光電子技術(shù)基礎與技能兩門(mén)核心專(zhuān)業(yè)技能課程安排在新生入校第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行,按照傳統的教學(xué)方法,是沒(méi)有辦法正常進(jìn)行教學(xué)的,因為光電子技術(shù)基礎與技能課程之中會(huì )應用到電工技術(shù)基礎與技能所涵蓋的部分知識與技能。為使這兩門(mén)課程能夠同時(shí)順利開(kāi)設,我校大膽進(jìn)行教學(xué)模式與方法的革新,采用融合式一體化的教學(xué)模式,將兩門(mén)課程融合成一門(mén)課程,分成多個(gè)模塊及項目:基本元器件的識別、萬(wàn)用表的使用、電子測量?jì)x器的使用、手工焊接與拆焊技術(shù)、導線(xiàn)連接與照明線(xiàn)路安裝與檢測、動(dòng)力保護裝置的安裝與檢測、電工常用工具及儀表的使用、安全用電、數字萬(wàn)用表的基本原理及安裝與調試、聲控樓梯燈的基本原理及安裝與調試、555多諧振蕩器的基本原理及安裝與調試、萬(wàn)能充電器原理及安裝與調試、有源音箱基本原理及安裝與調試等項目,將兩門(mén)課程所涉及到的專(zhuān)業(yè)知識與技能貫穿其中,二位老師各負責幾個(gè)模塊和項目,同時(shí)授課,他們之間既有分工,又有合作,根據對方的模塊或項目需要,提前安排好所要鏈接講授的內容或需訓練的技能,學(xué)生碰到問(wèn)題后,可以隨時(shí)請教兩位老師中的任何一位,充分體現了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中的融合式教學(xué)理念,極大地解決了上述傳統式教學(xué)模式中的困惑。

  3、學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程相融合

  在學(xué)習中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習,將自己所學(xué)的知識與技能及時(shí)應用到實(shí)踐中去,做到學(xué)以致用,是職業(yè)教育的真諦所在。我校為更好地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設,使專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習更好地貼近企業(yè)需求,在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習之中,貫穿短時(shí)的企業(yè)實(shí)踐,真正做到學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程相融合,專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位需求零距離對接。具體做法是:在本學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習時(shí),針對學(xué)過(guò)的一些知識,聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的光電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行為期1~2周的短期實(shí)訓,并派出專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)指導實(shí)習,將實(shí)習過(guò)程中碰到的一些枯燥的專(zhuān)業(yè)知識一并傳授給學(xué)生,理論與實(shí)際相結合,學(xué)生既練習了專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習了專(zhuān)業(yè)基礎理論,同時(shí)也學(xué)習了企業(yè)文化、理念以及職業(yè)素養等,極大地提高了學(xué)習的積極性,同時(shí)也解決了部分中小企業(yè)短時(shí)的用工需求。職業(yè)教育必須要貼近企業(yè),才能貼近時(shí)代。為使學(xué)生在校學(xué)習期間能及時(shí)得到企業(yè)的培訓,利用寒暑假期,我校近幾年還大力開(kāi)展了“百日實(shí)習”活動(dòng),實(shí)時(shí)安排學(xué)生到一些知名光電企業(yè)進(jìn)行2~3月的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,探討實(shí)施了產(chǎn)教結合的融合式教學(xué)新模式,取得了不錯的效果。

  4、在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透職業(yè)素養教育

  職業(yè)素養重在“養成”。中職專(zhuān)業(yè)課教師要讓學(xué)生在接受職業(yè)教育的時(shí)候“養成”良好的職業(yè)素養,使各種職業(yè)要求成為學(xué)生的習慣。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)素養教育的滲透是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)內容的確定,教學(xué)方法、途徑的選擇,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設定等方面來(lái)實(shí)現。譬如:在教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習安排過(guò)程之中,始終貫穿認真、敬業(yè)、團隊、溝通的職業(yè)要求,堅持實(shí)行“6S”制度(整理、整頓、清潔、清掃、素養和安全),真正做到在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中實(shí)時(shí)滲透職業(yè)素養教學(xué)的理念。

  5、以職業(yè)資格證為藍本設計教學(xué)項目

  為了使學(xué)校教育更好地符合企業(yè)需求,在以模塊化、項目式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計時(shí),我們通常以職業(yè)資格證為藍本設計教學(xué)項目,一方面使專(zhuān)業(yè)教授內容更好地貼近行業(yè)、企業(yè)需求,而不是僅僅適應某一個(gè)個(gè)體企業(yè)需求。另一方面,積極鼓勵學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習結束之后,考取相應的職業(yè)資格證書(shū),使學(xué)生能持有雙證畢業(yè),畢業(yè)即能上崗。

  6、以電工電子技能大賽為引領(lǐng),設計教學(xué)項目

  為了培養和選拔現代高素質(zhì)、高技能型人才,我校在設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)項目之時(shí),也充分以電工電子技能大賽為引領(lǐng)設計教學(xué)項目,極大地帶動(dòng)了我校光電信息專(zhuān)業(yè)的建設,培養了一大批光電信息專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)、高技能專(zhuān)業(yè)人才,很好地滿(mǎn)足了珠三角地區光電企業(yè)的需求,深受用人單位的好評。

  7、建立多維度的學(xué)生評價(jià)體系,將動(dòng)手能力、品德態(tài)度與考試成績(jì)有機結合

  我校積極探索學(xué)生考核評價(jià)機制,根據職業(yè)教育的要求和光電信息專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),改變以考試成績(jì)作為主要指標來(lái)評價(jià)學(xué)生的方法,而是將學(xué)生的動(dòng)手能力、品德態(tài)度與考試成績(jì)有機結合,建立了多維度的學(xué)生評價(jià)體系。我校光電信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須根據此評價(jià)體系來(lái)獲得學(xué)分、畢業(yè)資格及推薦就業(yè)。在專(zhuān)業(yè)課考核中,改革傳統的以筆試為主導、輔以實(shí)操的考試模式,采取以實(shí)操為主導,理論為輔的方式,充分體現學(xué)生的動(dòng)手能力;同時(shí)將學(xué)生平時(shí)的品德態(tài)度也納入到考核中,根據綜合得分來(lái)評判學(xué)生在校的學(xué)習成績(jì)。這樣不僅可以更客觀(guān)、公正地評價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,更有利于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。我校在人才培養中不僅注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養,更重視人品、職業(yè)道德的教育,從而為社會(huì )培養德才兼備的優(yōu)秀人才。

  三、結束語(yǔ)

  以就業(yè)為導向,針對中職光電信息專(zhuān)業(yè)融合式教學(xué)模式改革進(jìn)行了一定的探討,并在我校的光電信息專(zhuān)業(yè)建設與教學(xué)改革中進(jìn)行了實(shí)踐探索。從實(shí)施情況來(lái)看,這一教學(xué)模式改革在培養學(xué)生的社會(huì )交際能力、動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力、分析與解決問(wèn)題的綜合能力等方面有良好成效,畢業(yè)生深受用人單位的好評,是培養應用型工程技術(shù)人才的有效途徑。今后,還需根據實(shí)際存在的問(wèn)題,進(jìn)一步探索、實(shí)踐,總結經(jīng)驗,使該模式不斷完善。

  參考文獻:

  [1] 趙志群.職業(yè)教育學(xué)習領(lǐng)域課程及課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(2).

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  [3] 黃正軸,胡崢.在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)素養教育[J].機械職業(yè)教育,2011,(2).

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