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構建高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探析
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式
論文摘要：從闡述互動(dòng)教學(xué)的定義入手，分析了作為課堂互動(dòng)教學(xué)的理論依據的建構主義理論和互動(dòng)理論，探討了影響大學(xué)課堂互動(dòng)的因素，最后構建了課堂互動(dòng)教學(xué)模式。
1互動(dòng)教學(xué)的定義
互動(dòng)是的一種理念。高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，它的實(shí)施場(chǎng)所主要是在課堂上。課堂是師生溝通交流的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生模仿的實(shí)踐場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)不能缺少互動(dòng)。所謂互動(dòng)教學(xué)就是指把活動(dòng)看成是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往與溝通�；�(dòng)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)并發(fā)展的、教學(xué)一體的相互影響和相互活動(dòng)的過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式可以調節師生之間的關(guān)系，最終形成一種和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式，并因此產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的目的。
2課堂互動(dòng)教學(xué)的理論依據
2.1建構主義理論(Constructivism Theory)
建構主義認為教育就是賦予學(xué)習者獨立思考的能力，強調教育過(guò)程的重要性。建構主義者皮亞杰與布魯納認為教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，而不是獲取關(guān)于事實(shí)的現成信息。其實(shí)踐方法是教師以解決問(wèn)題的形式向學(xué)生提出概念、論點(diǎn)等，問(wèn)題留待他們去探究(Williams,2000)。學(xué)英語(yǔ)并不是單純地學(xué)習語(yǔ)言知識，而是把英語(yǔ)當作一種培養學(xué)習者能力的手段。教師通過(guò)設計解決問(wèn)題的任務(wù),學(xué)習者在解決任務(wù)的過(guò)程中,需要把學(xué)習和使用英語(yǔ)知識與個(gè)人的經(jīng)驗和能力的培養有機結合起來(lái)。在依靠自身知識經(jīng)驗解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷重新建構自己對事物和觀(guān)點(diǎn)的認識與理解。
2.2社會(huì )互動(dòng)理論(Social Interaction Theory)
社會(huì )互動(dòng)理論的核心觀(guān)點(diǎn):強調學(xué)習的社會(huì ),以及教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。在該理論看來(lái),兒童從一出生就進(jìn)入了人際交往的世界。學(xué)習與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往和互動(dòng)之中。兒童身邊的人在他們認知發(fā)展過(guò)程中都起著(zhù)重要的作用。社會(huì )互動(dòng)理論的一個(gè)中心概念是“中介作用”。通過(guò)互動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高,對世界的認識也更廣、更深。
3影響大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的因素
影響大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的因素是多方面的，主觀(guān)上主要是來(lái)自教師和學(xué)生方面的因素。
3.1教師的教學(xué)觀(guān)念
觀(guān)念決定行為。教師的思想觀(guān)念的新與舊,不僅影響教師日常生活的言行,而且直接影響教學(xué)行為的變化。傳統教育重傳授和灌輸,現代教育重素質(zhì)和能力。一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師,英語(yǔ)水平大都是比較高的,但教學(xué)效果卻是參差不齊。如果大學(xué)英語(yǔ)教師觀(guān)念不更新,教學(xué)方式方法不創(chuàng )新,英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)是無(wú)法開(kāi)展起來(lái)的。即使在形式上做一些,也不會(huì )收到實(shí)際效果。
3.2學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念
學(xué)習者由于受自身學(xué)習經(jīng)驗和社會(huì )背景的影響，都會(huì )對語(yǔ)言學(xué)習持有不同的觀(guān)念(Horwitz,1987)。受中國的影響，為了保護自己的面子，課堂上中生表現出被動(dòng)學(xué)習的學(xué)習觀(guān)。以課堂發(fā)言和討論為例，即便他們有自己的觀(guān)點(diǎn)，但有時(shí)覺(jué)得不便表達或不愿與別人爭論，因此沉默不語(yǔ)或少言寡語(yǔ)。如果學(xué)生的一些錯誤觀(guān)念得不到糾正，他們很難積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。
4構建課堂互動(dòng)教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式,從廣義上講,指的是教師、學(xué)生、教材三個(gè)基本要素在教學(xué)過(guò)程中的組合關(guān)系;從狹義上講,指的是課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節步驟、教學(xué)要素的組合關(guān)系。課堂互動(dòng)教學(xué)模式就是把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程,以及師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通的過(guò)程。
4.1師生互動(dòng)模式
教師要打破課堂上的“一言堂”，最大限度地調動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，體驗學(xué)習過(guò)程，生成新知識。唯有這樣，教師才能在課堂里做到上下呼應，使課堂生動(dòng)活潑。師生互動(dòng)包括了教師的全面參與和學(xué)生的全面參與。教師參與的全面性體現在教師課前針對課程教學(xué)進(jìn)行充分的準備，精心備課，教學(xué)重難點(diǎn)成竹在胸；課中教師充滿(mǎn)激情，恰當而智慧地把握教學(xué)時(shí)機，促使學(xué)生自主建構和生成課堂知識；課后教師不斷反思教學(xué)，思考課程教學(xué)目標的呈現形式是否有益于學(xué)生的認知活動(dòng)以及教學(xué)任務(wù)的安排是否恰當等。同理，學(xué)生參與的全面性也體現在課程教學(xué)的課前、課中與課后幾個(gè)環(huán)節。課前學(xué)生必須就所學(xué)課程進(jìn)行針對性的預習，帶著(zhù)對課程的思考以及對課程學(xué)習的期盼進(jìn)入課堂；課中自覺(jué)投入到課程的學(xué)習任務(wù)中，主動(dòng)積極地思考并發(fā)揮團隊精神和小組協(xié)作精神去解決一個(gè)個(gè)的學(xué)習任務(wù)，不斷積累學(xué)習經(jīng)驗和嘗試新的學(xué)習策略。在師生全面參與的課堂中，師生之間關(guān)系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)；這樣的學(xué)習氛圍不窒息學(xué)生的積極性，并鼓勵他們探索未知領(lǐng)域，培養其獨立性。
4.2生生互動(dòng)模式
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )表現出各種情感，有積極的也有消極的。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生情緒、情感的變化，及時(shí)調整自己的教學(xué)行為，幫助學(xué)生克服消極情緒的干擾。英語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)有其特殊性，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現純英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。一位優(yōu)秀的教師總是善于捕捉學(xué)生情緒的變化，并且抓住變化激發(fā)學(xué)生的積極情感。
5結束語(yǔ)
通過(guò)課堂互動(dòng)增強了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣,不同層次的學(xué)生都在這一互動(dòng)實(shí)踐中找到自我,掌握了學(xué)習知識的主動(dòng)權,感受到了自身的價(jià)值,體驗到了成功。這樣一來(lái),對學(xué)生今后成長(cháng)起到了不可低估的重要作用,同時(shí)也更有利于促進(jìn)教師今后的課堂工作。
參考文獻：
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