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探析高中英語(yǔ)課堂交流—互動(dòng)教學(xué)
關(guān)鍵詞:高中課堂教學(xué) 交流—互動(dòng)模式 反饋性指導論文摘要:交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養,必須具備互動(dòng)這個(gè)性質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所,因而課堂教學(xué)就應該是互動(dòng)的,在交流—互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)為基礎的,交流—互動(dòng)教學(xué)利用當堂檢測教學(xué)效果的方法,反饋迅速,校正有力。到底怎樣的交流—互動(dòng)教學(xué)才是有效的呢?本文通過(guò)觀(guān)察訪(fǎng)談,分析了課堂交流—互動(dòng)的有效性和方式方法的重要性,望對廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)能有所幫助。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的高度統一,是師生交往,積極互動(dòng),共同進(jìn)步與提高的過(guò)程,沒(méi)有互動(dòng)與交流,就不存在教學(xué)相長(cháng)。交流—互動(dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,把機械枯燥的操練變成了靈活活躍的應用過(guò)程,為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供了有力的保障,也為課后學(xué)生的學(xué)習注入了活力,從而對學(xué)生英語(yǔ)表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。
一、交流—互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的概念模式
交流—互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式結構為:教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習評定。
交際互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據是交際教學(xué),它強調語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習外語(yǔ)的多種目的,強調教學(xué)應以人為本,課堂組織應以學(xué)生為主。教師在講授課前對學(xué)生作適當的引導,給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達、交流自己的意見(jiàn)和思想。交流—互動(dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn),學(xué)生甚至可能獲得教師沒(méi)有講授的外部信息。
二、高中英語(yǔ)課堂交流—互動(dòng)模式的意義
(一)交流—互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養其創(chuàng )造性思維
在傳統的教學(xué)中由于教師的講授占主體地位,學(xué)生的學(xué)習帶有很大被動(dòng)性和依賴(lài)性,學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的受到很大的制約,而在交流—互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和獨立性較傳統的教學(xué)模式有很大的改善與提高。學(xué)生的主體地位代替了教師的主體地位,讓學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué),教師起主導作用,摒棄傳統的灌輸式教學(xué),讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現問(wèn)題,在自主與合作中探索解決問(wèn)題的方法,交流、討論、運用三維一體,使學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感共鳴,在討論中形成知識、方法,在運用中獲得成功的滿(mǎn)足,在討論中師生之間得以相互啟發(fā),形成良好的交流氛圍,優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
(二)交流—互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生的多種能力,提高整體素質(zhì)
整體上來(lái)講,我國教師的傳統角色是傳道、授業(yè)、解惑,在這種思想影響下,教師只注重知識教學(xué),教師講,學(xué)生聽(tīng),屬于“灌輸式”和“復述式”教學(xué),而這對培養學(xué)生素質(zhì)有阻礙作用。英語(yǔ)教學(xué)是一種“探究式”“交際式”教學(xué),教師不能講解、包辦太多,要相信學(xué)生,激勵他們自己設問(wèn)、答疑。討論是很好的交流方式,讓每一位學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識,提高他們的主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)能力,分析判斷推理等多種能力也有所提高,而且在不知不覺(jué)中,讓學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習潛能及創(chuàng )造力得到很好的發(fā)揮。
(三)教學(xué)相長(cháng),共同提高
在交流—互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)性得以全面發(fā)揮,他們通過(guò)自己不同方式提出對同一問(wèn)題不同的見(jiàn)解或方法,使教師能從學(xué)生身上受到啟發(fā),得到靈感,這有益于改進(jìn)教學(xué)方法與思維方式,從而使教師自身不斷進(jìn)步,使課堂變成了師生共同探討問(wèn)題的場(chǎng)所,使學(xué)生的學(xué)習和教師的指導和諧發(fā)展。
三、高中英語(yǔ)交流—互動(dòng)課堂教學(xué)模式的策略
(一)創(chuàng )設情境
教師在講授新課前對學(xué)生作適當的引導,介紹相關(guān)背景知識及提出相關(guān)教學(xué)要求,為學(xué)生的理解打下良好的基礎。教師做好引導工作,掃清學(xué)生知識障礙,為學(xué)習新課提供豐富的感性材料,從而創(chuàng )設英語(yǔ)交流—互動(dòng)課堂教學(xué)的良好環(huán)境。
(二)教師啟動(dòng)交流—互動(dòng)教學(xué)的前提
例如,進(jìn)行Senior English for China Students’Book 1A Unit 4 Reading The Rescue教學(xué)時(shí),教師可以提出如下問(wèn)題:There are many diseasters in the world. Which kind of diseaster do you know? Can you describe it?
教師的啟動(dòng)可以指導學(xué)生進(jìn)行各項活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì ),幫助學(xué)生主動(dòng)探求知識。同時(shí)教師是課堂的主導者和監控者,可以起到反饋性指導的作用。教師應隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的進(jìn)度和方向,堅持鼓勵發(fā)言,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。 (三)學(xué)生自學(xué)是交流—互動(dòng)課堂教學(xué)的基礎
在新授課伊始,教師要根據學(xué)生心理、生理特點(diǎn),制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標,然后向學(xué)生提出本課的教學(xué)目標,明確自學(xué)的方法和要求后,由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讓其自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題。如,Senior English for China students’ Book 1A Unit 4 Reading The Rescue中,設制“階梯式”教學(xué)目標:
1.Learn useful expressions: sweep down a wall ofwater,get on one’s feet, a look of fright, go through等。
2.Have a deep understanding of the text. Ask the students resite the text then finish the table in the post-reading.
(四)小組討論是交流—互動(dòng)教學(xué)的主體
在學(xué)生自學(xué)的基礎上,讓學(xué)生首先自己“動(dòng)起來(lái)”,學(xué)生在對相關(guān)問(wèn)題學(xué)習思考的基礎上,開(kāi)始小組討論,小組一般4人,由程度各異的學(xué)生組成,每隔一段時(shí)間,小組重新組合,永遠保持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的學(xué)習程度。在課堂上小組匯報成員用英語(yǔ)匯報自己的自學(xué)情況,一般15分鐘,組員利用輪流式提問(wèn)的方式提問(wèn),各小組成員利用英語(yǔ)匯報自己的自學(xué)情況,把在自學(xué)中遇到的問(wèn)題出來(lái)讓大家一起思考討論,最后各小組長(cháng)把組內不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái),以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中,教師充分發(fā)揮主導作用,通過(guò)巡視和參與,督促學(xué)生自主完成任務(wù)。
(五)組際交流是交流—互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵
在小組討論后,進(jìn)行組際交流,也是全班同學(xué)一起交流,組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)激烈的討論后,學(xué)生對課文的內容有了更深入的了解。在討論過(guò)程中,教師一定要做好調控工作,讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心話(huà)題,最后教師不失時(shí)機地進(jìn)行引導,師生共同對所學(xué)內容進(jìn)行歸納,形成一致意見(jiàn)。
(六)練習評定是交流—互動(dòng)教學(xué)的檢測
組際交流后,教師按一定的評價(jià)標準對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準確的評價(jià)。課堂練習是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節,也是檢測教學(xué)效果的有效手段。教師事先準備設計好的練習題,從知識的不同層次、不同側面讓學(xué)生練習測試。在練習的過(guò)程中讓學(xué)生互評、互議、互改,對其中出現的代表性問(wèn)題,教師也不急于講解,而是采取組際交流的方法,通過(guò)學(xué)生互評、師生互評等手段來(lái)解決。課堂交流—互動(dòng)教學(xué)采用當堂檢測教學(xué)效果的方法,反饋迅速、校正有力,讓學(xué)生理解學(xué)習的意義和目標。
綜上所述,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師所起到的主導作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成、相得益彰的,從而使教師的主導作用與學(xué)生的主體地位得到優(yōu)化組合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和內部動(dòng)機,提高學(xué)生學(xué)習的自主性,使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)轉到“我要學(xué)”的主動(dòng)求知狀態(tài),從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性和合作精神,并且較大程度地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平及動(dòng)口、動(dòng)手能力,使英語(yǔ)教學(xué)達到事半功倍的效果。
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[1] Keith Johnson,Helen Johnson,Encyclopedic DictionaryForeign Language Teaching and Research press,Blackwen publishers Ltd,2001
[2] 高秋芳,《英語(yǔ)學(xué)習策略論》,上海外語(yǔ)出版社,1996
[3] 蔣宗建,《淺談高中英語(yǔ)交際教學(xué)中的課堂互動(dòng)》
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