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互動(dòng)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)施論文
【摘要】互動(dòng)理論是近年來(lái)教育界廣泛研究的重要理論，其在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用主要是立足英語(yǔ)課堂的學(xué)習小組，教師有目的性的進(jìn)行教學(xué)內容的互動(dòng)交流，師生共同參與以實(shí)現教學(xué)過(guò)程。據筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，互動(dòng)理論的研究應用，對于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有顯著(zhù)效果，本文首先分析互動(dòng)理論下踐行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要意義，其次就實(shí)施過(guò)程展開(kāi)探討，以期拋磚引玉。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)模式 實(shí)施 互動(dòng)理論
英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)模塊包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)表達，其中寫(xiě)作是學(xué)生綜合所學(xué)知識，表達自我想法的重要途徑與方法。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師不僅可以將眾多的語(yǔ)法知識、單詞知識讓學(xué)生加以鍛煉，同時(shí)也可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，特別是英語(yǔ)學(xué)習的心理狀態(tài)。這對于后續教學(xué)工作的開(kāi)展意義重大�；�(dòng)理論經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，如今已形成較為完善的落實(shí)體系，英語(yǔ)教師應深悟精髓，合理地將其應用到自己的課堂教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)效率。
1.互動(dòng)理論下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的重要意義
分析傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式得出提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要措施就是要改變傳統的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合寫(xiě)作表達能力�；�(dòng)式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式不僅能夠通過(guò)語(yǔ)言交流和書(shū)寫(xiě)形式促進(jìn)信息交流，而且能夠通過(guò)小組合作完成任務(wù)增進(jìn)師生和生生之間的情感交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性和寫(xiě)作綜合能力。
學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作是在學(xué)校和課堂完成的，為此更加需要學(xué)生之間的交流與合作�；�(dòng)式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的交際能力，從而慢慢提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，兩者相互協(xié)調，從而體現這種互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習模式的重要意義。
2.互動(dòng)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)施
互動(dòng)式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的本質(zhì)是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極地參與到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中去，完成教師布置的任務(wù)；學(xué)生與教師之間相互交流與溝通，轉變傳統教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，在真正意義上使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師扮演引導者的角色。
2.1創(chuàng )新課堂教學(xué)內容
創(chuàng )新性的課堂教學(xué)內容是指以創(chuàng )新性學(xué)習為主的課堂教學(xué)，而創(chuàng )新性的學(xué)習則主要在于培養學(xué)生對現實(shí)社會(huì )的一種適應能力，這種適應能力包括模仿、重新獲取知識和積累信息的能力。培養這種適應和應變能力，即不僅能夠吸收新的信息，而且能夠發(fā)現新問(wèn)題，并且提出解決問(wèn)題的新辦法。
教師對課堂教學(xué)內容的選取和設置應該與時(shí)代相結合，這樣才能充足的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師對英語(yǔ)寫(xiě)作課堂素材的選取應該與學(xué)生的生活和學(xué)習息息相關(guān)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)力和興趣。比如在學(xué)習《My Friend》這一單元時(shí)，教師開(kāi)始上課時(shí)應該讓學(xué)生介紹自己的朋友或者是小組成員之間互相的介紹，這樣能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流與情感。
2.2設計互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節
教師設計和實(shí)施互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節，首先應該設計互動(dòng)的課堂程序，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性活動(dòng)，使課堂程序合理化。比如在準備和形成思路等環(huán)節引導學(xué)生參與討論，解決問(wèn)題。另外設計真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)往往更加具有意義，為此所確定的寫(xiě)作任務(wù)應該來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，激起學(xué)生的共鳴。
在設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，既要突出教學(xué)重難點(diǎn)和考慮教學(xué)內容的連貫性，更為重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)環(huán)節中去。比如安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前首先進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就自己感興趣的話(huà)題相互展開(kāi)交流與討論。這種方法能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感，同時(shí)也使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。再比如在鍛煉學(xué)生的段落類(lèi)型寫(xiě)作能力時(shí)，可以由教師先進(jìn)行案例講解，然后小組進(jìn)行討論，教師及時(shí)將學(xué)生的討論內容進(jìn)行記錄和整理，最后按照討論的結果輔助學(xué)生練習寫(xiě)作。
2.3合理定位師生角色
在過(guò)去的教學(xué)中，英語(yǔ)教師必然是處于課堂教學(xué)的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行精彩絕倫的知識傳授，學(xué)生也是一味接收。隨著(zhù)新課程標準的深入貫徹，教師應將課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生與教師處于平等的角色。教師合理的定位師生角色，是指教師必須組織好課堂秩序，課前做好準備，積極發(fā)揮教師的引導作用，摒棄一味灌輸的錯誤理念。同時(shí)在課后也應該積極輔導學(xué)生。
例如在關(guān)于"攙扶摔倒老人"的話(huà)題作文中，教師應把課堂的主動(dòng)權給予學(xué)生，先安排學(xué)生進(jìn)行討論。不同的學(xué)生一定會(huì )有不同的見(jiàn)解，但是教師此時(shí)應鼓勵學(xué)生更多的想法，同時(shí)要他們用自己的語(yǔ)言來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。教師可以把自己當成其中一員，論述自己的觀(guān)點(diǎn)，這種融洽的角色定位中學(xué)生更能方便地表達自己。
2.4課外互助、拓展和利用網(wǎng)絡(luò )資源
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，其在課堂教學(xué)中也得到了廣泛的應用，其中多媒體教室和計算機教室更是成為了支撐教學(xué)的有效平臺。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺師生之間可以更為便利地分享寫(xiě)作資源，從而達到訓練的目的。
比如電子郵件和博客等平臺都可以成為學(xué)生之間交流寫(xiě)作經(jīng)驗的重要手段。在移動(dòng)終端快速發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)也可以借助于微博、微信等途徑，在周末的時(shí)間教師可以設置固定時(shí)間段來(lái)組建討論小組，就寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行答疑，同時(shí)也可以隨時(shí)搜羅當下的熱點(diǎn)話(huà)題，讓學(xué)生寫(xiě)作能力提高的同時(shí)培養關(guān)心國家大事的良好習慣。
3.總結
通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐證明，互動(dòng)式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能夠增進(jìn)師生和生生之間的交流與溝通，從寫(xiě)作中獲得一些樂(lè )趣，從而有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng )新性和推理能力�；�(dòng)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式能夠為學(xué)生之間交流寫(xiě)作技巧和分享素材提供便利，而且能夠幫助有困難的學(xué)生向寫(xiě)作水平較高的學(xué)生提供請教的機會(huì )。與此同時(shí)也讓寫(xiě)作高手增強信心，從不同的學(xué)生那兒收獲更多的啟示，拓寬自己的寫(xiě)作思路和視野。
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