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如何培養學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的認知策略論文
初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是個(gè)薄弱環(huán)節，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平亦是各教師苦惱的一件事。我覺(jué)得農村英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應重視對學(xué)生的認知策略的培養，教會(huì )學(xué)生根據自己的學(xué)習特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)與要求確立學(xué)習目標與計劃，采取適當有效的方法和措施達到學(xué)習的目標。
一、注重學(xué)生應用思維與認知體驗的訓練。
在學(xué)習過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì )有不同的學(xué)習認知，他們往往受學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、為何學(xué)、學(xué)習受何因素影響等自我意識所影響。這種對自己的認知活動(dòng)的自我意識和自我體驗都是在思維作用下產(chǎn)生的。因此，教師應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )應用思維來(lái)計劃、調節和監控自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
教師可以通過(guò)創(chuàng )設情境、巧妙設題來(lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情感。首先，教師應充分喚起學(xué)生的視覺(jué)表征能力，即以形象的教學(xué)語(yǔ)言和創(chuàng )設情景開(kāi)展教學(xué)，全方位地讓學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣和激情，如：開(kāi)展課堂口頭作文，選取生活圖景寫(xiě)片斷作文，對作文內容或主題進(jìn)行小組討論或辯論等。其次，采用變式作文對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，如：照圖作文、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)等。使學(xué)生由簡(jiǎn)單寫(xiě)作逐步進(jìn)展到規范寫(xiě)作，不斷提高自我認知水平。
二、幫助學(xué)生認識和學(xué)會(huì )運用認知策略。
認知策略可以幫助學(xué)生安排自己的學(xué)習計劃，監控自己的學(xué)習過(guò)程，并及時(shí)調整自己的學(xué)習計劃和方法。不同的學(xué)生在使用認知策略上存在數量和質(zhì)量上的差異。教師要教會(huì )學(xué)生正確認識和運用認知策略，通過(guò)不斷地指導練習，使其對策略的運用達到自動(dòng)化水平，并自覺(jué)地在寫(xiě)作過(guò)程中運用這些策略。教師在寫(xiě)作教學(xué)中培養學(xué)生的認知策略應注意從廣度和深度上加強指導。
1、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )計劃策略。
計劃策略貫穿于寫(xiě)作活動(dòng)的全過(guò)程，包括初稿計劃、執筆計劃和完稿訂正計劃。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作計劃越周密、材料準備和問(wèn)題思考越充分，寫(xiě)作的成功率就越高。因此，教師應指導學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)注意從“立意是否有深度”、“所寫(xiě)內容是否有社會(huì )意義”、“材料安排能否做到嚴謹合理”、“文章寫(xiě)出后讀者會(huì )如何評價(jià)”等方面制訂計劃和組織策略。
2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我調控策略。
自我調控策略指根據學(xué)習的效果對學(xué)習計劃和方法調整的策略。
在寫(xiě)作活動(dòng)中，自我調控策略可以應用于解決所遇到的寫(xiě)作問(wèn)題、調整所制訂的寫(xiě)作計劃、解析或重構可能出現的問(wèn)題、自我控制和執行寫(xiě)作計劃等。
三、重視學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機激勵和個(gè)人效能感。
對學(xué)生進(jìn)行認知策略訓練時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
良好的學(xué)習動(dòng)機可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。同樣，學(xué)生認知策略的訓練，在具有良好動(dòng)機的情況下會(huì )更容易開(kāi)展。教育心理學(xué)認為，成就動(dòng)機是最重要的動(dòng)機之一。很多學(xué)生的成就動(dòng)機就是指向學(xué)習目標(learninggoals)，具有學(xué)習目標的學(xué)生將學(xué)習目的看做是為了獲得技能、形成能力。有學(xué)習定向的學(xué)生會(huì )使用更多的認知策略和自我調節學(xué)習策略。在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師布置作文題、提出寫(xiě)作要求等都會(huì )對學(xué)生的目標定向有很大影響。具有挑戰性的、有意義的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的寫(xiě)作任務(wù)更容易產(chǎn)生學(xué)習目標。
2、注意培養學(xué)生的個(gè)人效能感。
個(gè)人效能感是指學(xué)生在執行某一任務(wù)時(shí)對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機因素。學(xué)生的自我效能感是認知策略中自我調節學(xué)習的關(guān)鍵部分。
在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可采用目標建立策略來(lái)提高學(xué)生的自我效能感，促使其積極而主動(dòng)地參加寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。比如，教師有目的地設定對學(xué)生有吸引力、富有挑戰性，同時(shí)又有可能“跳一跳就能摘到梨子”的話(huà)題，通過(guò)合作學(xué)習方式為學(xué)生提供能夠用不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察、比較、歸納、綜合的機會(huì )，以幫助學(xué)生掌握知識、運用知識和深化對問(wèn)題的理解。又如，在合作學(xué)習過(guò)程中，如果學(xué)生對話(huà)題熟悉而感興趣，其學(xué)習參與性和自我激勵往往較高。教師應及時(shí)而恰當地對學(xué)生的成績(jì)給予評價(jià)和表?yè)P，讓學(xué)生不斷地學(xué)習和調整自己的學(xué)習目標，在此過(guò)程中，學(xué)生的認知策略的應用會(huì )逐步變得成熟，其自己解決問(wèn)題的能力也隨之明顯提高。
3、創(chuàng )設積極的教學(xué)環(huán)境。
成功的認知策略的應用是學(xué)生自身的有效內在動(dòng)力和外部環(huán)境系統中的各項因素交互作用的結果。因此，為學(xué)生創(chuàng )設積極的教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生擁有多種機會(huì )進(jìn)行目標設置和使用自我評價(jià)策略，有利于學(xué)生監控和強化自己的進(jìn)步，學(xué)會(huì )進(jìn)行自我調節。
創(chuàng )設積極的教學(xué)環(huán)境，教師可應用某些策略（如課堂管理策略）來(lái)創(chuàng )造活躍的、富有建設性的課堂學(xué)習活動(dòng)，以此引發(fā)學(xué)生思維和想象的各種活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地應用認知策略來(lái)指導學(xué)習。
另外，作為學(xué)生掌握認知策略的指導者，教師應該加強自身對認知策略的學(xué)習。寫(xiě)作是一種相當復雜的創(chuàng )造活動(dòng)，尤其是用英語(yǔ)寫(xiě)作，不僅受內容、結構等方面的問(wèn)題所困擾，而且在語(yǔ)言的運用上也比漢語(yǔ)寫(xiě)作要困難得多。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中的策略意識更顯重要。明智的教師應采用認知策略對教學(xué)做出一些合理的相應規劃，如：是否了解不同層次學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的差別；學(xué)生具備有哪些寫(xiě)作知識和技能；學(xué)生是否對寫(xiě)作話(huà)題感興趣和比較熟悉；如何激發(fā)和保持學(xué)生參與寫(xiě)作學(xué)習的動(dòng)機；怎樣去評估和檢測完稿的作文等。這一系列的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，都需要教師熟練地應用認知策略對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規劃、適時(shí)監控以及合理調整，從根本上保障教學(xué)質(zhì)量。
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