探討元認知策略在大學(xué)英語(yǔ)教改中的應用

　　一、何為元認知

　�。ㄒ唬� 元認知概述

　　“元認知”的概念最初來(lái)源于美國，是在研究?jì)和�心理過(guò)程中提出的一種認知模式，是針對認知活動(dòng)本身進(jìn)行自我管理的過(guò)程。元認知在一般認知的基礎上進(jìn)行認知的再深化，進(jìn)一步提高自我學(xué)習能力 。元認知要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主學(xué)習和探究，并在自我學(xué)習過(guò)程中能夠科學(xué)調節和變換 認知角度、方式。在這一過(guò)程中，參與認知學(xué)習的各個(gè)主體將在思維和學(xué)習建構方面獲得極大提高， 并能培養自主學(xué)習的主人翁意識。通俗的說(shuō)，元認知教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習，而不是尋求某個(gè)結果，使學(xué) 生通過(guò)掌握先進(jìn)的學(xué)習方法和工具，逐漸改變被動(dòng)學(xué)習的局面。

　�。ǘ�） 深度解析元認知

　　不同于一般認知，元認知包括兩個(gè)方面的認知：社會(huì )行為與個(gè)體行為。高效的知識學(xué)習過(guò)程應該包括社會(huì )性元認知與個(gè)體性元認知兩個(gè)方面，并且，前者應當不斷滲透融入到后者。就哲學(xué)角度而言，元認知在一定程度上可以理解為個(gè)體在認知活動(dòng)中的自我感悟與個(gè)體調節，它是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，意味著(zhù)運動(dòng)與前進(jìn)，而非靜止與終止。因而，元認知涵蓋了在正在發(fā)生的認知中的意識與調節兩個(gè)過(guò)程，具有一定的復雜性。

　　二、高校英語(yǔ)教學(xué)中的難題及選擇元認知教學(xué)策略的原因

　�。ㄒ唬� 高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，我國高校教育體系不斷發(fā)展，除了公辦學(xué)校外，民辦學(xué)校的規模和辦學(xué)質(zhì)量也取得了長(cháng)足的發(fā)展。然而，民辦學(xué)校在急劇發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露出了一系列問(wèn)題，主要包括師生缺乏有效互動(dòng)、 傳統教學(xué)方法難以適應新的教學(xué)要求、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養參差不齊、“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)教學(xué)仍然存在、 學(xué)生英語(yǔ)基礎水平高低不齊、學(xué)生自主學(xué)習能力較弱，以及硬軟件資源不豐富等�？傮w來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題集中表現為教師教學(xué)方法的落后和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的薄弱兩個(gè)方面。根據高校教育改革的要求，高校英語(yǔ)教學(xué)旨在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、主動(dòng) 學(xué)習的意識和水平。如果學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在教學(xué)中難以發(fā)揮，高校英語(yǔ)教學(xué)的目標就難以達成。

　�。ǘ�） 為何選擇元認知教學(xué)策略

　　英語(yǔ)教學(xué)者都有一個(gè)共同的感受，即具有自主學(xué)習能力的學(xué)生往往能更快適應課堂教學(xué)節奏，更好地掌握教學(xué)內容，有較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，成績(jì)往往也更加出色。而讓學(xué)生具備自主學(xué)習能力卻并非易事，究其原因，學(xué)生在多年的學(xué)習中思維逐漸僵化，對于學(xué)習的目的認識不清，往往將考試作為學(xué)習的唯一目的，同時(shí)，對自己的認知不足，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。而元認知教學(xué)即讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現自我的認知意識，逐漸恢復個(gè)性化的認知，與此同時(shí)，教學(xué)者應當引導學(xué)生將其個(gè)人認知融入到社會(huì )認知過(guò)程中去。這種教育策略可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習能力與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生不再為學(xué)習而學(xué)習，而是逐漸發(fā)現學(xué)習的真諦。

　　三、元認知教學(xué)策略的具體運用

　�。ㄒ唬� 元認知教學(xué)策略之于英語(yǔ)閱讀

　　除了聽(tīng)力與口語(yǔ)，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習最主要途徑，而在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )因為詞匯量、語(yǔ)法等種種原因對閱讀產(chǎn)生一定的恐懼心理，從而無(wú)法順利進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀訓練，以科技英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，元認知教學(xué)策略如何解決這一教學(xué)難題？

　　例如《transgenic technology》一文，除了講解相應的詞匯與語(yǔ)法，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)者可以針對文中提出的關(guān)于轉基因技術(shù)的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)辯論，在辯論的過(guò)程中，讓學(xué)生得以用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而發(fā)覺(jué)自身學(xué)習英語(yǔ)的意義所在，同時(shí)，將轉基因技術(shù)的討論上升到社會(huì )層面，組織學(xué)生觀(guān)看外國媒體的相關(guān)報道，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生得以養成自主學(xué)習的好習慣。

　�。ǘ�） 元認知教學(xué)策略之于英語(yǔ)寫(xiě)作

　　寫(xiě)作對于英語(yǔ)學(xué)習者而言有著(zhù)相對較高的要求，元認知教學(xué)策略同樣可以運用于寫(xiě)作教學(xué)。仍以《transgenic technology》的學(xué)習為例，在閱讀學(xué)習結束后，教學(xué)者可以讓學(xué)生模仿相關(guān)媒體的敘事風(fēng)格寫(xiě)文章表明自己的立場(chǎng)與態(tài)度，在引導過(guò)程中，教學(xué)者應當為學(xué)生提供多種觀(guān)點(diǎn)與思路，引發(fā)學(xué)生關(guān)于轉基因技術(shù)的多角度思考，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

　　綜上所述，元認知教學(xué)策略在高校的英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)揮極大的積極作用，從而幫助教學(xué)者教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，不僅授之魚(yú)，且授之以漁，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打下良好的基礎，使學(xué)生具備一定社會(huì )英語(yǔ)技能的同時(shí)真正明白英語(yǔ)學(xué)習的意義所在。

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