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析大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)方式
論文摘要：課堂提問(wèn)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，恰當的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力，使學(xué)生成為課堂的主體。針對英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)這一環(huán)節，從不同角度展開(kāi)論述和說(shuō)明，以便提高課堂提問(wèn)的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其主要教學(xué)目的是培養學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和習慣。恰當的課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，可以有效的訓練學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)好英語(yǔ)搭建一個(gè)有效的平臺；而且課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂師生間最有效的雙邊活動(dòng)。從教師角度來(lái)看，提問(wèn)是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道。從學(xué)生角度來(lái)看，提問(wèn)使學(xué)習者的興趣得以保持和提高，使創(chuàng )造性思維得以發(fā)展、更新，舊知識得以連結和鞏固。另外，提問(wèn)還可以在檢查學(xué)生學(xué)習情況的同時(shí)又鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。因此教師應充分利用教材和各種各樣的話(huà)題資源，精心設計各種類(lèi)型的問(wèn)題，訓練學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的視野以形成學(xué)生觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，不斷提高學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)課堂究竟應如何提問(wèn)、如何適應新的教學(xué)模式才能最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)問(wèn)題值得我們認真探討。
一、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)水平的必要性
調查發(fā)現，許多英語(yǔ)教師缺乏對英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略和原則的研究和探索，課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題。第一，教師經(jīng)常只提一些yes／no的封閉式問(wèn)題，缺乏發(fā)散性和互動(dòng)性，更缺乏與學(xué)生生活和現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系性。第二，教師偏重灌輸語(yǔ)言知識，忽視學(xué)習者的語(yǔ)言輸出及語(yǔ)言能力的培養。因此課堂教學(xué)提問(wèn)表面上看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上卻存在許多問(wèn)題。事實(shí)上合理的提問(wèn)方式能促使學(xué)生的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，以教師為主體的單純傳授語(yǔ)言知識的傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已無(wú)法適應時(shí)代的需要，取而代之的是強調學(xué)生作為學(xué)習主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。課堂提問(wèn)對這種新型教學(xué)模式的實(shí)施起著(zhù)非常重要的作用。根據教學(xué)目標的要求及學(xué)生的實(shí)際水平，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的形式設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內容，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。
二、巧妙設計課堂提問(wèn)的問(wèn)題
外語(yǔ)教師應該盡力給予學(xué)生有趣的、具有挑戰性和創(chuàng )造性的問(wèn)題幫助他們理解課文。在設計問(wèn)題的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面： 由于這些問(wèn)題跟學(xué)生的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，也沒(méi)有標準答案，因而學(xué)生會(huì )積極思考，踴躍回答，這就促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。只要教師善于分析，一定會(huì )設計出更多更好的參考性問(wèn)題，更好地讓學(xué)生有語(yǔ)言輸入和輸出的機會(huì )。 3.講究趣味，結合實(shí)際。問(wèn)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，教師不必太拘泥于教材，可以活化教材，增加一些基于課文又與生活相聯(lián)系的問(wèn)題以引起學(xué)生的激烈討論及學(xué)習文章的興趣。如在上“Food and Culture”時(shí)，教師開(kāi)始就可以問(wèn)學(xué)生“What are the local products in your hometown?”“What kind of food do you like or dislike to eat? Why?”“Do you enjoy Western food?”然后引導學(xué)生展開(kāi)對“Different ways of life may lead to different food likes and dislikes”的討論，最后引出課文中心思想：People from different cultures may have different ideas about the food．" 這一系列與我們生活息息相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題很能激起學(xué)生的循序思考，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構的主體地位，從而有意識地培養他們的自主學(xué)習能力。
三、靈活使用不同的課堂提問(wèn)方式
1.學(xué)生之間的相互提問(wèn)。學(xué)生之間的相互提問(wèn)主要體現在兩人合作（pair work）或小組合作（group work）的活動(dòng)之中。這種課堂活動(dòng)方式在目前大學(xué)課堂里極為推崇，它在沖擊傳統的教學(xué)模式中起到了很大的作用。這種提問(wèn)的方式是這樣的：兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生組成一組，就教師所設計的或書(shū)本上的問(wèn)題相互提問(wèn)，然后由小組中某一成員作為代表面向全班發(fā)言�；蛟谀承┨囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境下，可組織學(xué)生在課上模擬一些特定活動(dòng)如記者采訪(fǎng)、法庭辯論、官方發(fā)言、私人聚會(huì )、賽事評論活動(dòng)，一方面練習口語(yǔ)，另一方面在潛移默化中使學(xué)生融入英語(yǔ)世界以及西方文化中。這種提問(wèn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是：語(yǔ)言訓練覆蓋面廣，學(xué)生參與的積極性高漲。在小組里發(fā)言，學(xué)生的緊張與膽怯心理減輕了，也就愿意開(kāi)口了。另外，許多同學(xué)同時(shí)發(fā)言，課堂時(shí)間的利用效率大大提高了。學(xué)生在互問(wèn)互答中得到較多的練習機會(huì )，可以加深對所學(xué)內容的理解，提高語(yǔ)言表達能力，可以激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，而且也可以鼓勵他們的創(chuàng )新意識，激發(fā)其創(chuàng )造性思維。
2.教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這是一種傳統的提問(wèn)方式，由教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，選擇學(xué)生回答，但也可以“舊瓶裝新酒”，問(wèn)出特色、創(chuàng )出新意。例如，在進(jìn)行復習，做淺層面提問(wèn)時(shí)，不妨將全班分組進(jìn)行比賽，激烈活躍的比賽氣氛可以使復習活動(dòng)變得妙趣橫生。其中，教師提出問(wèn)題時(shí)應表現出對問(wèn)題的興趣和對答案的期待，語(yǔ)調、表情應親切自然。對回答正確的同學(xué)應適當表?yè)P，多說(shuō)Wonderful! Perfect! Well done等鼓勵性語(yǔ)言。對一時(shí)回答不出問(wèn)題的學(xué)生應給予適當的暗示或鼓勵組內其他同學(xué)幫助該學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又培養團隊精神。對于該如何糾正錯誤，教師應該采用靈活的態(tài)度。一方面，對于影響到日常交際和理解的錯誤應該運用諸如“What you mean is?” 的句型來(lái)加以引導及澄清；另一方面，對于那些不影響日常交際中順利溝通的錯誤不必要逐一修正，這樣做可以鼓勵學(xué)生，不會(huì )令學(xué)生感到十分尷尬與緊張。
3.學(xué)生提問(wèn)，教師回答。這種提問(wèn)一般安排在內容剛剛講授之后。給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們就所學(xué)的內容質(zhì)疑。這一活動(dòng)有利于敦促學(xué)生及時(shí)復習所學(xué)知識，因為只有先復習才有可能發(fā)現問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。這時(shí)教師的應答顯得尤為重要。如果學(xué)生對語(yǔ)言點(diǎn)有疑問(wèn)，教師應耐心講解，多舉與現實(shí)生活密切相關(guān)的例子，并啟發(fā)學(xué)生思考運用。教師應以寬容的態(tài)度洗耳恭聽(tīng)，只要合理就應表示贊許，即使不合理，教師也應多加鼓勵。
四、結束語(yǔ)
總之，這種教師提問(wèn)、學(xué)生應答的互動(dòng)式過(guò)程是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是構成師生間語(yǔ)言交流、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式，是促使學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)最好體現。因此，教師提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種十分重要的教學(xué)手段，研究教師課堂提問(wèn)策略對提高教學(xué)效果以及培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導意義。
參考文獻： [2]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，(20)：47-59.
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