在學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對策論文，希望能夠幫助到大家。

　　淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對策論文 篇1

　　摘要：

　　乘著(zhù)新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語(yǔ)文教學(xué)體現了春筍拔節般的生機。在看似別開(kāi)生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎，又沒(méi)有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權威者”的獨角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨秀”。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評價(jià)的語(yǔ)言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課改；語(yǔ)文課堂教學(xué)；困惑；對策

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。

　　困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導探究？在語(yǔ)文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識缺陷，他們在實(shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。每當這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿(mǎn)足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著(zhù)孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著(zhù)孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿(mǎn)堂灌”的老路；講淺了，對學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助�；蛟S正是出于對這一問(wèn)題的認識不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì )選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱(chēng)之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標準答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿(mǎn)地完成找到“標準答案”的任務(wù)。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀(guān)者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評和總結的權利也徹底下放了。

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文論文范文，希望對大家有所幫助。

　　初中語(yǔ)文論文 篇1

　　【摘要】

　　社會(huì )的進(jìn)步，使現代人才之間的競爭日益激烈，而表達能力是人表達自身思想感情的重要途徑，因此每個(gè)人的表達能力直接關(guān)系著(zhù)與人的思想交流的能力。初中是養成學(xué)生表達能力的重要階段，而初中的語(yǔ)文教學(xué)是培養學(xué)生表達能力的重要學(xué)科。當今社會(huì )人才需要運用自身優(yōu)越的表達能力展示自己，使社會(huì )更容易接納自己。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；表達能力；教學(xué)策略

　　新時(shí)期背景下，語(yǔ)言的表達能力已經(jīng)成為人才不可缺少的社會(huì )技能，實(shí)際上表達能力不僅只是說(shuō)話(huà)那么簡(jiǎn)單，它蘊含著(zhù)許多表達技巧。語(yǔ)言表達能力是一個(gè)人思想行為的體現，而語(yǔ)文教學(xué)能夠培養學(xué)生的表達能力，然而語(yǔ)文教師受傳統教育觀(guān)念的影響，不夠重視對初中生表達能力的訓練。由此本文對于語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達能力的策略進(jìn)行探討。

　　一、針對于表達能力的重要性進(jìn)行分析

　�。ㄒ唬┤说耐庠谒刭|(zhì)表現為自身的表達能力

　　人與人之間的主要溝通方式即為語(yǔ)言表達，所有的交流方式均是以表達進(jìn)行傳遞的，在現代信息發(fā)展的過(guò)程中，人才之間的競爭較為激烈，因此表達能力是個(gè)人展現自我的重要方式，同時(shí)也是社會(huì )生活中的必須品。主要是一種在談話(huà)交流過(guò)程中傳達自身情感，想法，意志的能力、表達能力直接體現個(gè)人的外在素質(zhì)。人后天的表達能力可以依靠語(yǔ)文教學(xué)提升，語(yǔ)文是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的重要課程，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文，歡迎大家分享。

　　初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文 篇1

　　摘要：伴隨著(zhù)語(yǔ)文教育課改的普遍推行，初中階段的語(yǔ)文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語(yǔ)文教師在執行新課標語(yǔ)文教學(xué)時(shí)都是本著(zhù)摸索的態(tài)度進(jìn)行，對于語(yǔ)文教學(xué)目標規劃，教學(xué)模式的調整上仍存在著(zhù)許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者就目前語(yǔ)文課改教育實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行詮釋并展開(kāi)思考。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課改教學(xué)；問(wèn)題；對策

　　當前，我國語(yǔ)文課程教學(xué)標準的改革與創(chuàng )新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語(yǔ)文課程呈現出更為顯著(zhù)的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認識不足，導致語(yǔ)文課程教學(xué)仍存在著(zhù)諸多教育問(wèn)題亟待解決。因此，只有將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習空間。

　　一、初中語(yǔ)文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題分析

　　新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語(yǔ)文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調整[。即將主教，轉變成以學(xué)為主的課堂結構，學(xué)生通過(guò)自主探究，自主總結而實(shí)現相關(guān)語(yǔ)文知識的內化。然而，部分教師在語(yǔ)文課程執教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標準的實(shí)際內涵。通常，語(yǔ)文教師根據語(yǔ)文教材內容設定完問(wèn)題之后，便將接下來(lái)的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現也未能提高關(guān)注。這樣，就導致部分過(guò)于調皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì )積極參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探究討論，甚至還會(huì )做出擾亂語(yǔ)文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì )存在這一問(wèn)題，主要原因在于教師對新教學(xué)標準存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語(yǔ)文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現的學(xué)習狀態(tài)也存在著(zhù)很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調整，導致大部分閱讀時(shí)間都被浪費，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

　　在日常學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的初中語(yǔ)文情感教育創(chuàng )新思維培養論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：語(yǔ)文是初中生學(xué)習的重點(diǎn)科目之一，由于受傳統教學(xué)的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì )忽略培養學(xué)生的情感教育與創(chuàng )新思維，導致教學(xué)效率降低，學(xué)生不能進(jìn)行有效的學(xué)習。為了改變上述情況，教師要積極創(chuàng )新一些有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習到更多的語(yǔ)文知識，提升自身的語(yǔ)文素養，為今后的語(yǔ)文學(xué)習奠定基礎。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；創(chuàng )新思維；內涵；培養原則；

　　初中是學(xué)生學(xué)習的重要階段，也是培養學(xué)生良好習慣的重要時(shí)期。由于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習內容比較枯燥，所以一些學(xué)生往往都不喜歡上語(yǔ)文課，認為語(yǔ)文課特別的無(wú)趣。為了改變學(xué)生這種錯誤的思想觀(guān)念，教師可以合理運用情境教學(xué)法和自主探究法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，教師還要注重培養學(xué)生的語(yǔ)文情感教育與創(chuàng )新思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)目標。

　　一、初中語(yǔ)文情感教育與創(chuàng )新思維的內涵

　　在教育中，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著(zhù)十分巨大的差別，首先語(yǔ)文所學(xué)的漢語(yǔ)是中國本土的語(yǔ)言，這就和英語(yǔ)教學(xué)不同，雖然二者都是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，但是語(yǔ)文的教導相比英語(yǔ)更加容易。其次，語(yǔ)文所教導的不僅是書(shū)本中那些知識，更要將課本中所選取的文章背后所表達的中華民族的文化與精神，要對學(xué)生進(jìn)行傳授。這關(guān)系到學(xué)生對于國家的認知，所以要十分注重教學(xué)的方法。其次，語(yǔ)文不像其它理科學(xué)科，沒(méi)有公式與定理，不需要用過(guò)多的題目進(jìn)行練習，是需要學(xué)生對知識進(jìn)行理解，培養學(xué)生自主學(xué)習的思維，以及對文章情感的感知。

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家收集的任務(wù)下的初中語(yǔ)文表現性評價(jià)分析論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：表現性評價(jià)著(zhù)眼于學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中的素養提升，初中是學(xué)生品格形成的重要階段，語(yǔ)文教學(xué)在立德樹(shù)人中起著(zhù)重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于真實(shí)語(yǔ)文任務(wù)，開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，從整體出發(fā)，注重規則,進(jìn)行表現性評價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)；初中語(yǔ)文；表現性評價(jià)

　　評價(jià)引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)。一節有效的初中語(yǔ)文課堂是怎樣的？如何通過(guò)初中語(yǔ)文課堂提高學(xué)生的素養，達到立德樹(shù)人的效果？這些都離不開(kāi)即時(shí)有效的表現性評價(jià)。何為表現性評價(jià)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，表現性評價(jià)就是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運用評分規則對學(xué)生完成復雜任務(wù)的過(guò)程表現或結果做出判斷”。[1]自從上世紀八十年代末在國外興起至今，表現性評價(jià)的研究與運用是二十年多來(lái)美國教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當程度的重視。初中學(xué)段是立德樹(shù)人的重要時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科是立德樹(shù)人的重要學(xué)科，課堂教學(xué)是培養德智體美勞全面和諧發(fā)展人才的主渠道、主陣地，培育學(xué)生學(xué)科核心素養是落實(shí)立德樹(shù)人目標的關(guān)鍵因素。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現立德樹(shù)人的教育目標，是一個(gè)重大而迫切的問(wèn)題。

　　一、基于語(yǔ)文任務(wù)，關(guān)注語(yǔ)文表現

　　語(yǔ)文任務(wù)是用語(yǔ)文的方式做事情，需要做事的態(tài)度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養，體現了德智體美勞五育并舉的特點(diǎn)。表現性評價(jià)通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。表現性評價(jià)具有情境性、綜合性、活動(dòng)性。教師的核心教學(xué)目標是評價(jià)推論的依據，表現性任務(wù)是教師形成學(xué)生評價(jià)意見(jiàn)的證據。任務(wù)的設計是整個(gè)評價(jià)的核心，正確選擇表現性評價(jià)任務(wù)，是整個(gè)表現性評價(jià)的核心問(wèn)題。不同的表現形式對應不同的任務(wù)設計，限制性表現性語(yǔ)文任務(wù)，如寫(xiě)一份報告、制定一項工作計劃等；擴展性表現性語(yǔ)文任務(wù)：如一項主題調研、一項觀(guān)察研究報告、寫(xiě)一份考察報告等；作品展示性語(yǔ)文任務(wù)：如把已有的學(xué)習成果和作品以主題形式進(jìn)行展示、文學(xué)作品展示、校園書(shū)報編輯等。

　　教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課更是一件珍貴的藝術(shù)品。它不僅能使學(xué)生學(xué)到基礎知識，還能陶冶學(xué)生的情操，培養個(gè)性，發(fā)展思維，提高能力。但是，不少教師在講課時(shí)忙于分析字、詞、句、篇等內容，而忽視了語(yǔ)文課應有的整體美教學(xué)，把固有的整體性撕成一塊塊碎片，結果是：教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡。

　　著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！奔訌妼徝澜逃�，以自然美、社會(huì )美、藝術(shù)美來(lái)感染學(xué)生，從而培養學(xué)生感知美的能力，激發(fā)創(chuàng )造美的熱情。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的智力，培養社會(huì )主義道德情操、健康的審美觀(guān)和愛(ài)國主義精神。這就更為充分肯定了審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，也給我們廣大語(yǔ)文教師提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)的審美教育，我認為可以分為以下四個(gè)方面：

　　一、以?xún)?yōu)秀的教學(xué)內容，點(diǎn)燃美的火花

　　語(yǔ)文課本中有不少古今中外的名家名篇，是人類(lèi)文明發(fā)展史上留傳下來(lái)珍貴的精神財富。中學(xué)語(yǔ)文教材真是“思接千載，視通萬(wàn)里”，給學(xué)生展示了美的廣闊天地，能使學(xué)生盡為發(fā)掘美，盡情欣賞美。老師在教學(xué)中應起向導作用，引導學(xué)生去領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。

　　在這廣闊的天地里，印記著(zhù)一位位優(yōu)秀人物血的腳印。課文中有高唱“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥；大義凜然、拍案而起的聞一多；為科學(xué)奮斗終生的竺可楨；“把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中”的雷鋒……通過(guò)老師的生動(dòng)講解，使學(xué)生仿佛看到了他們?yōu)榱巳祟?lèi)的解放事業(yè)，為了祖國的富強，甘把熱血灑春秋的動(dòng)人情景，從而感到巨大的精神力量，激發(fā)起強烈的道德感，從內心深處噴發(fā)出為人類(lèi)，為祖國獻身的崇高情感。

　　一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹審美教育的必要性和緊迫性

　　1．審美教育與素質(zhì)教育相適應。語(yǔ)文學(xué)科在審美方面具有天然的優(yōu)勢。課文中的人物所具有的心靈和形象美，使學(xué)生感受怎樣做人;課文中具有的情感美，可以使學(xué)生的感情豐富多彩;課文中具有的語(yǔ)言美，能夠使學(xué)生切實(shí)感受祖國優(yōu)美的文字，并使用美的語(yǔ)言描繪美的生活。二是素質(zhì)教育與審美教育具有相互契合的特性。素質(zhì)教育強調使每一名學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展，而不能對學(xué)生形成束縛，要引導激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而審美教育自覺(jué)自由的特性正好與素質(zhì)教育的理念相契合，審美教育對學(xué)生來(lái)說(shuō)不具有任何的壓力，也不強迫學(xué)生，而且學(xué)生完全依靠美本身的魅力去接受它。

　　2．貫徹審美教育能夠使語(yǔ)文教學(xué)擺脫“困境”。長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在很大的弊端，那就是一篇課文本來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)完整的`情感，但是卻被教師在教學(xué)中分解為零零碎碎的語(yǔ)言點(diǎn);文章本來(lái)蘊含著(zhù)作者對于生命、人生的感悟，但是卻被人為地割裂了;文字和語(yǔ)言失去了情境價(jià)值�？傊�一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)走入了低效率的困境中。而貫徹審美教育能夠使語(yǔ)文教學(xué)擺脫“困境”。這是因為:一是教學(xué)目的和內容決定語(yǔ)文教學(xué)要貫徹審美教育。二是語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程必須成為教師和學(xué)生共同進(jìn)行美的創(chuàng )造的過(guò)程。

　　二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的有效途徑

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中突出審美教育，不僅要求教師對學(xué)生進(jìn)行審美知識的傳授，還要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的審美意識。只有兩者相互結合，才能從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文審美教育的實(shí)現。

　　審美教育是培養學(xué)生發(fā)現美、判斷美、感受美的能力教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的有機組成部分。語(yǔ)文教學(xué)與審美教育有許多交叉和包容的地方，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）也指出：“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養創(chuàng )新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)應該大力滲透審美教育，使學(xué)生獲得健康的審美情趣、崇高優(yōu)美的感情，形成正確的審美觀(guān)、人生觀(guān)。

　　初中語(yǔ)文教材大都是“文質(zhì)兼美”的，既是語(yǔ)文教學(xué)的典范文章，又是審美教育的重要文本。它薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊含著(zhù)極其豐富、廣泛的美學(xué)內容。我們應該憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施、滲透、強化審美教育，并通過(guò)各種形式，幫助和指導學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng )造美，通過(guò)審美教育實(shí)現提高學(xué)生的審美素質(zhì)，形成良好的人格的目的。

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹審美教育，可以通過(guò)以下途徑實(shí)施：

　　一、 激活審美情感

　　白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！闭Z(yǔ)文審美教學(xué)應以美感人，以情動(dòng)人，用情感打開(kāi)學(xué)生的心靈。學(xué)生美的情感要在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)出來(lái)，教師的作用，就在于為學(xué)生創(chuàng )設審美意境。例如《春》這篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文，教師可以通過(guò)聲情并茂的'范讀描繪出一幅幅美麗的圖畫(huà)，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)審美的“春景圖”意境，讓學(xué)生進(jìn)入一種美的境界，領(lǐng)悟到文章的藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情感。

　　第一篇

　　【摘要】教師應該精心組織各種形式的學(xué)習活動(dòng)，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；角色轉變；主動(dòng)參與

　　當前，實(shí)施素質(zhì)教育是基礎教育改革的頭等大事。素質(zhì)教育對教師素質(zhì)也提出了更新更高的要求：一是要求教師要有正確的教育觀(guān)念，推行素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)就是全面貫徹教育方針、政策，全面提高教育質(zhì)量，努力使全體學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，為社會(huì )主義現代化建設培養更多的合格人才。二是要求教師具備有良好的思想道德和健康和諧的心理素質(zhì)，三是要求教師要有深厚的知識體系和能力作為基礎。同時(shí)對學(xué)生也提出了目標：讓學(xué)生能自己動(dòng)手創(chuàng )造，享受得到勞動(dòng)成果的樂(lè )趣；敢于說(shuō)話(huà)，得到能說(shuō)會(huì )道的鍛煉；具有良好的學(xué)習生活習慣，得到美的享受；掌握好扎實(shí)的基礎知識，能放開(kāi)思維，用自己的頭腦去探求、思索，得到自己的見(jiàn)識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內化成行為的具體表現是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。主動(dòng)參與，即主體參與認識的行為實(shí)踐不是被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大。因此，我們應創(chuàng )設情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應該精心組織各種形式的學(xué)習活動(dòng)，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

　　論文題目：淺談初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)例探

　　摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過(guò)敘述故事來(lái)實(shí)現表情達意的文體形式。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生都應深入了解自己的學(xué)習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學(xué)習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學(xué)習和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫(xiě)出好文章不太遠了。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);記敘文;講故事

　　在初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師總是發(fā)現很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無(wú)從入手，不知道作文應該寫(xiě)些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達自己的故事。其實(shí)，敘寫(xiě)好的記敘文也正如自己的學(xué)習和生活一樣，要善于從小處著(zhù)眼，要抒發(fā)真情實(shí)感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習和生活中的各種點(diǎn)滴和要素和諧有機地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫(xiě)出有生氣、有滋味的好文章。

　　一、講“小事小情”，以小見(jiàn)大

　　在初中寫(xiě)作教學(xué)中，堅持“以小見(jiàn)大”的敘事視角，是記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的有效方法�！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過(guò)程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫(xiě)作活動(dòng)中應堅持的以小素材來(lái)反映深刻主題的基本技巧。在指導學(xué)生記敘文寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結教材中相關(guān)的名家大師作品的寫(xiě)作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來(lái)抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫(xiě)了他的父親買(mǎi)桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過(guò)淪陷區里的一個(gè)小學(xué)校的一節課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無(wú)限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強烈的愛(ài)國精神，真實(shí)地展現了愛(ài)國主義的大主題。這些寫(xiě)作成功的范例都為我們的學(xué)生開(kāi)展記敘文寫(xiě)作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會(huì )例行新生軍訓。筆者曾在軍訓結束后的第一次寫(xiě)作課，布置學(xué)生圍繞軍訓感悟和體會(huì )寫(xiě)一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗漬》為題，寫(xiě)到這樣的一段：