思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應用

　　目前，思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學(xué)高年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將大有可為。下面小編為大家準備了關(guān)于思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用，大家一起來(lái)看一下吧!

　　【思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用】

　　【摘 要】如何在小學(xué)高年級有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是困擾一線(xiàn)英語(yǔ)教師的難題。本文結合將思維導圖引入小學(xué)高年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導圖在小學(xué)高年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用。

　　【關(guān)鍵詞】思維導圖，閱讀教學(xué)，案例研究

　　一、研究背景

　　閱讀是英語(yǔ)學(xué)習中不可或缺的一部分，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)一直困擾許多一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。筆者任教學(xué)校所使用的《小學(xué)英語(yǔ)》(清華大學(xué)出版社，下同)中，高年級的教材內容基本以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及節日、科學(xué)知識、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話(huà)題很感興趣，但因語(yǔ)言能力不足，在朗讀、復述課文內容時(shí)存在困難。

　　以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學(xué)為例，該單元文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。不少教師在教學(xué)時(shí)習慣于將課文內容從詞到句逐一解析，講解細致入微，唯獨缺少讓學(xué)生思考和運用語(yǔ)言的機會(huì )。長(cháng)此以往，學(xué)生漸漸養成了學(xué)習的惰性，期待著(zhù)教師將學(xué)習內容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習積極性不高，教學(xué)效率較低。

　　二、思維導圖的概念

　　思維導圖(Mind Map)是由托尼•巴贊(Tony Buzan)于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書(shū)中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現”(托尼•巴贊，1998)。形象地說(shuō)，思維導圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進(jìn)行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習策略，是符合人類(lèi)大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來(lái)，將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結構(歐陽(yáng)蘋(píng)果、陳清，2008)。

　　三、案例描述

　　6A Unit　3 Interesting Holidays的內容雖然在語(yǔ)言表達方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長(cháng)，給學(xué)生理解和掌握文章內容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面展開(kāi)的。如果教師引導學(xué)生借助思維導圖，圍繞節日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò )，就可以使描述性文字通過(guò)層次清晰的線(xiàn)條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

　　1.　以6A Unit　3關(guān)于Halloween的課文為范例，本節課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

　　(1)教師利用PPT課件呈現萬(wàn)圣節的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗。

　　(2)教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀。問(wèn)題如下：When is Halloween? Why is　Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween?　同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出與上述問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，這些詞就構成了本課思維導圖的中心主題和第一層次。

　　(3)學(xué)生通過(guò)獨立閱讀，從課文中找到上述問(wèn)題的答案。教師根據學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支。

　　(4)學(xué)生觀(guān)看有關(guān)萬(wàn)圣節的Flash動(dòng)畫(huà)，形象、直觀(guān)地了解萬(wàn)圣節，掌握ghost和witch這兩個(gè)生詞的意義。

　　(5)通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀(guān)感知萬(wàn)圣節后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問(wèn)題：What do people do on Halloween? 學(xué)生獨立閱讀課文并在小組內交流，繼而在全班進(jìn)行匯報反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，完成思維導圖中關(guān)于萬(wàn)圣節活動(dòng)的細節分支。

　　(6)教師通過(guò)實(shí)物呈現、問(wèn)題引導等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義;然后讓學(xué)生認真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法;接著(zhù)學(xué)生根據自己的理解對PPT課件中的4個(gè)描述制作步驟的句子排序;教師根據學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

　　(7)學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書(shū)中的內容用彩色粉筆連接起來(lái)，完成本課的思維導圖(見(jiàn)圖1);然后，教師引導學(xué)生根據思維導圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬(wàn)圣節。

　　(8)本節課結束前，教師引導學(xué)生觀(guān)察板書(shū)內容，了解閱讀過(guò)程中思維導圖的制作方法，以及在談?wù)摴澣赵?huà)題時(shí)可能會(huì )涉及的內容;最后，教師用課件向學(xué)生呈現利用MindManager軟件制作的思維導圖，向學(xué)生介紹該軟件和簡(jiǎn)單的使用方法，建議學(xué)生進(jìn)行嘗試。

　　2.　在Halloween一課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在教師的示范和講解基礎之上對思維導圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學(xué)習中，教師引導學(xué)生獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡(luò )。下面是筆者在兩個(gè)班級先后兩個(gè)課時(shí)的授課情況。

　　(1)第一課時(shí)授課情況

　�、偕险n伊始，教師引導學(xué)生通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)復習與Halloween相關(guān)的內容，并根據學(xué)生的回答將Halloween的主要內容以思維導圖的形式呈現在黑板上;然后，學(xué)生參考教師的板書(shū)，根據自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導圖，并在此基礎上復述或背誦課文。多數學(xué)生能在板書(shū)輔助下，根據自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。

　�、凇〗處煂⒑诎迳纤季S導圖中的Halloween一詞替換為T(mén)hanksgiving，并教學(xué)單詞Thanksgiving;然后，學(xué)生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來(lái)。在學(xué)生閱讀和畫(huà)圖的過(guò)程中，教師巡視全班，并對個(gè)別有困難的學(xué)生給予指導。

　　為了降低學(xué)習難度，教師在板書(shū)中保留了思維導圖的大體框架，但提示學(xué)生可以創(chuàng )新或改進(jìn)。由于這是學(xué)生首次獨立在閱讀一篇文章后繪制思維導圖，耗時(shí)較多，將近一半的學(xué)生不能完成。部分學(xué)生存在內容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能準確使用關(guān)鍵詞。

　�、� 利用圖片、實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生學(xué)習生詞，解決思維導圖制作過(guò)程中內容理解方面的困難，為下節課的復述活動(dòng)掃清語(yǔ)言障礙。

　�、� 布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導圖并加以完善�；丶液舐�(tīng)錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關(guān)內容。

　　(2)對第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程的調整及教學(xué)效果

　　利用課間10分鐘的休息時(shí)間，筆者對第一個(gè)班級的授課情況進(jìn)行了反思，對下一個(gè)班級的教學(xué)步驟做了適當調整。在復習階段的教學(xué)中，考慮到時(shí)間因素，教師沒(méi)有讓學(xué)生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調整后，教師首先通過(guò)板書(shū)呈現Halloween的思維導圖，然后學(xué)生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關(guān)課文內容，這一調整有助于學(xué)生體會(huì )思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

　　從調整后的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一改變節約了一些時(shí)間，但復習中的復述環(huán)節用時(shí)較多，使得后面環(huán)節的時(shí)間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數的學(xué)生沒(méi)有完成思維導圖的制作，接近三分之一的學(xué)生能開(kāi)始嘗試復述。

　　(3)第二課時(shí)授課情況

　�、佟∩险n伊始，筆者讓學(xué)生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自愿在實(shí)物投影下展示，并參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關(guān)內容。出乎筆者的意料，學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)的反應比較冷淡，只有2～3位學(xué)生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學(xué)生完成的作品較好，并能復述全文，其他學(xué)生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學(xué)生的反應，筆者在課后進(jìn)行了反思，分析可能是多數學(xué)生對課文還不是很熟悉，不會(huì )讀或不會(huì )說(shuō)課文中的個(gè)別詞句，因此不敢在全班展示。

　�、� 筆者以學(xué)生A的作品為范例，講解思維導圖的制作方法，并組織學(xué)生再次在全班范圍內以問(wèn)答的形式分析全文，同時(shí)板書(shū)呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進(jìn)了Symbol中介紹turkey身體特征的部分。圖2為學(xué)生A在第一課時(shí)整理的初稿：

　�、� 學(xué)生繼續完善自己的思維導圖，并從課文涉及的三個(gè)部分中選取一個(gè)部分，參考自己制作的思維導圖練習敘述�；顒�(dòng)的步驟為：自己練習——組內或同伴分享——教師檢查。

　　布置任務(wù)之后，學(xué)生都自覺(jué)地參與課文學(xué)習，整理和改進(jìn)自己的思維導圖，或兩人交流分享，或請老師檢查。將近五分之四的學(xué)生能完成思維導圖，并能參考自己的思維導圖復述課文的主要內容。

　　筆者發(fā)現了學(xué)生活動(dòng)中的一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生的思維導圖存在思路不清的問(wèn)題。究其原因有二：一是學(xué)生對思維導圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結構。

　　再如，多數學(xué)生的復述是在按照課文順序進(jìn)行背誦，主要是因為學(xué)生對思維導圖制作的意義和目的認識不清楚，還不能真正利用好它。

　　筆者還觀(guān)察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導圖，原因可能有三：一是這部分學(xué)生知識基礎薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會(huì )制作思維導圖。

　�、堋�學(xué)生獨立完成課后練習，然后在全班范圍內核對答案。

　�、荨〔贾眉彝プ鳂I(yè)。本課時(shí)的家庭作業(yè)包括兩個(gè)部分：一是聽(tīng)錄音朗讀課文;二是繼續整理、完善有關(guān)Thanksgiving的思維導圖，并根據思維導圖復述課文。圖3是學(xué)生A修改之后的思維導圖：

　　(4)對第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程的調整及教學(xué)效果

　　10分鐘后，筆者就相同的教學(xué)內容在第二個(gè)班級又進(jìn)行了一次課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法和步驟與第一個(gè)班級大致相同，針對第一個(gè)班級授課過(guò)程中出現的問(wèn)題快速做了反思，并進(jìn)行了適當的調整。通過(guò)反思和分析發(fā)現，第一個(gè)班級學(xué)生在復習階段反應冷淡的原因可能是學(xué)生對課文不熟悉，可能還不會(huì )讀也不能說(shuō)出文中的個(gè)別詞語(yǔ)，加之由于害怕出錯而不敢在全班展示。

　　在第二個(gè)班的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文1～2遍，幫助學(xué)生充分熟悉課文內容，為隨后的復述活動(dòng)掃清詞匯障礙;然后，師生共同復習整理上節課內容，同時(shí)教師在板書(shū)中提煉Thanksgiving思維導圖的中心主題和主干框架。

　　從課堂實(shí)踐效果來(lái)看，增加了朗讀環(huán)節之后，學(xué)生在后續活動(dòng)中的參與熱情與完成情況均好于第一個(gè)班級。

　　四、啟示和思考

　　思維導圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用?是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習為主，還是在課后復習整理環(huán)節使用?

　　筆者在本單元后續的四篇課文以及第二學(xué)期另一個(gè)關(guān)于節日單元的教學(xué)中，繼續進(jìn)行了思維導圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

　　1.　在閱讀篇幅長(cháng)、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章;然后，根據中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細節，加深理解;閱讀后，可讓學(xué)生在小組內進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn);最后，教師引導學(xué)生根據思維導圖的提示復述課文內容�？紤]到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(cháng)度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復述或描述。

　　2.　在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習的過(guò)程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用�；顒�(dòng)應包括3個(gè)層次：

　　(1)閱讀前準備

　　為了幫助學(xué)生順利、準確地理解課文，并繪制出思維導圖，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應圍繞前一課或相同話(huà)題的內容，以思維導圖輔助復習，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導圖的基本思路和方法。

　　(2)讀后交流，加深理解

　　學(xué)生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據自己的思維導圖搶答和補充;學(xué)生根據自己的思維導圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動(dòng)都可以采用小組競賽的方式進(jìn)行。

　　(3)復習鞏固，輸出語(yǔ)言

　　學(xué)生根據自己的思維導圖復述課文，可以復述全文，也可以復述片段，根據自己的能力和興趣復述。

　　五、結束語(yǔ)

　　在小學(xué)高年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著(zhù)幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

【思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應用】相關(guān)文章：

英語(yǔ)閱讀思維導圖03-16

英語(yǔ)閱讀課思維導圖03-06

思維導圖高中英語(yǔ)閱讀03-06

繪制思維導圖的技巧03-13

繪制思維導圖的五大技巧03-13

逆向思維在廣告設計中的應用03-03

CAD導圖技巧03-09

小學(xué)數學(xué)求倍數應用題導學(xué)案04-01

小學(xué)英語(yǔ)閱讀03-05