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思維導圖高中英語(yǔ)閱讀
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。下面是小編提供的關(guān)于思維導圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用與分析，大家一起來(lái)看一下吧!
【思維導圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用與分析】
摘 要：如今隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國的英語(yǔ)教學(xué)方式也變得越來(lái)越先進(jìn)，很多老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用思維導圖來(lái)增強教學(xué)效果，它的作用在于能夠使英語(yǔ)閱讀材料的內容直觀(guān)化、邏輯化，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。本文通過(guò)對思維導圖的概念進(jìn)行闡述，對其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用和意義進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：思維導圖 高中英語(yǔ) 應用分析
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，學(xué)生的閱讀能力決定了英語(yǔ)的學(xué)習水平。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運用思維導圖能增強學(xué)生對整體知識框架的認知，讓學(xué)生在閱讀課程學(xué)習的過(guò)程中能夠有一個(gè)可視化的學(xué)習效果，使學(xué)生對閱讀材料的深層理解和評價(jià)性理解方面、對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進(jìn)行交流方面的能力有所提高。思維導圖能有效發(fā)散學(xué)生的思維，培養他們自我學(xué)習、自我訓練和思維提升的學(xué)習精神。
一、思維導圖的概述
思維導圖又稱(chēng)心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是應用于記憶、學(xué)習、思考等的思維“地圖”。它是由英國著(zhù)名學(xué)者“大腦先生”托尼·巴贊研發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)訓練方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀(guān)形象的方法讓我們的各種觀(guān)點(diǎn)自然地在圖上表達出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題的有效工具。作為一種功能強大的圖形技術(shù)，思維導圖可以利用圖文并重的方式將復雜的關(guān)系理順，將各級主題的關(guān)系運用層級圖來(lái)建立記憶鏈接，讓人們的左右腦能夠被充分地運用，激發(fā)大腦的潛能，被視為打開(kāi)大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以用色彩圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性，反之則會(huì )增強創(chuàng )造力、記憶力，尤其利于信息回憶。思維導圖具有點(diǎn)、線(xiàn)、面、彩的特點(diǎn)，是可視化、非線(xiàn)性的思維工具。
二、思維導圖對高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義
1.有利于增強宏觀(guān)理解。高中英語(yǔ)閱讀課程的詞匯量比較多，知識面較廣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )略顯吃力。所以，如何讓學(xué)生對課文在宏觀(guān)上有一個(gè)正確的理解至關(guān)重要，它是英語(yǔ)閱讀的基礎。利用思維導圖點(diǎn)、線(xiàn)、面、彩的特點(diǎn)和可視化、直觀(guān)化的方式可以將課文的紋理脈絡(luò )用最直觀(guān)的形式表現出來(lái)，能夠幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點(diǎn)和課文內容，讓學(xué)生通過(guò)思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個(gè)宏觀(guān)的理解，產(chǎn)生記憶鏈，聯(lián)想到其他知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習效果。
2.有利于提高學(xué)習興趣。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是一個(gè)人探索事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，是克服困難的一種內在的心理因素。在英語(yǔ)新課程的任務(wù)里，更是把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心”放在了首位。在高中英語(yǔ)閱讀課程中，采用思維導圖的方式可以讓英語(yǔ)知識變得鮮活。它所具有的趣味性和可視化等特點(diǎn)，通過(guò)圖片和顏色等能將原本枯燥無(wú)味的單詞和句子以更生動(dòng)、更形象的形式表現出來(lái)，對學(xué)生視覺(jué)上的刺激讓學(xué)生們對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生新的認識，打破傳統英語(yǔ)教學(xué)的局限性，可以有效地提高學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的學(xué)習興趣。思維導圖的方式能夠有效地開(kāi)發(fā)左右腦思維過(guò)程，提升學(xué)生們的學(xué)習積極性。
3.有利于形成創(chuàng )新思維。思維方式的不同體現了每個(gè)學(xué)生智力和能力的差異。
因此，英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生智力和能力的培養上，教師必須抓住學(xué)生的思維方式這個(gè)突破口，做學(xué)生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)對于學(xué)生思維方式的培養有著(zhù)重要的作用。通過(guò)思維導圖的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生改變傳統的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，首先將課文內容層層深入，讓學(xué)生由總到分如抽絲剝繭般地將問(wèn)題一一解決，不再是通過(guò)死記硬背的方法來(lái)記英語(yǔ)知識點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中也不再是通過(guò)逐字逐句的翻譯。讓他們學(xué)會(huì )用思維導圖的方法來(lái)建立自己的知識體系，有助于在閱讀過(guò)程中減少時(shí)間、提高學(xué)習效率。
三、思維導圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
1.圍繞文章內容聯(lián)系其他知識點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習中，通常新老知識點(diǎn)是不斷交替出現的。有的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎不扎實(shí)，詞匯量不足，這樣的狀況導致他們在英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習中變得越來(lái)越吃力。為了防止這種狀況的發(fā)生，就需要老師利用思維導圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并重的方式對知識點(diǎn)和課文內容進(jìn)行梳理，反復鞏固。比如在學(xué)習高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的時(shí)候，里面有許多有關(guān)課外活動(dòng)的單詞，如football、basketball、badminton等，老師可以通過(guò)思維導圖的方式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：課外活動(dòng)除了可以踢足球、打籃球和羽毛球之外還可以干什么?讓學(xué)生積極回答，從而引出其他課外活動(dòng)，如running、swimming、drawing等。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中來(lái)，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，增強了他們的記憶力。
2.圍繞文章主題構建閱讀框架。高中英語(yǔ)的閱讀難度一般是呈階梯式增長(cháng)，越往后難度越大;課文內容也是從簡(jiǎn)單到復雜，對課文的理解力也要求越來(lái)越高。不同于前期課文的日記模式，到了后面課文的內容一般需要學(xué)生的整體理解。為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內了解課文的內容，老師可以通過(guò)思維導圖的方式來(lái)引導學(xué)生理解課文內容。運用點(diǎn)、線(xiàn)、面構成的圖形模式不僅能夠了解文章結構還能讓學(xué)生的大腦被完全激活。比如在學(xué)習必修四Module 1《The City of the Future》的時(shí)候，老師通過(guò)思維導圖的方式，對《未來(lái)城市》的內容進(jìn)行分類(lèi)，從衣食住行這四大方面讓學(xué)生根據課文的內容進(jìn)行填充，讓他們從宏觀(guān)上對課文有一個(gè)具體的理解。理清了課文的框架之后，對于課文的學(xué)習就變得輕松了很多。
3.靈活運用閱讀訓練方式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變傳統的因循守舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立圖式教學(xué)意識，主導圖式教學(xué)過(guò)程。在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要根據具體的教學(xué)內容和學(xué)生具體的學(xué)習情況來(lái)不斷地調整思維導圖的運用方式。思維導圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來(lái)，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。根據這一理論，閱讀理解是一個(gè)“接受——加工——輸出”的過(guò)程。作為教師不僅要引導學(xué)生讀故事學(xué)新識，更要善于通過(guò)設計組織多種形式的圖式活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生已有的背景知識或是給學(xué)生補充必要的內容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高。在閱讀教學(xué)過(guò)程中要將詞匯、語(yǔ)法和句型融入到思維導圖中，讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)有大致的了解。要讓學(xué)生多自己動(dòng)手畫(huà)出思維導圖，培養他們的自主學(xué)習能力，增強他們的思維意識。適當地對傳統的教學(xué)方式進(jìn)行改善，對閱讀內容的選擇也要用心，讓學(xué)生接觸到不同類(lèi)型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會(huì )事件等，通過(guò)思維導圖的模式進(jìn)行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語(yǔ)閱讀的精髓。
四、結束語(yǔ)
在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，運用思維導圖的方式可以讓枯燥無(wú)味的英語(yǔ)單詞變得鮮活，學(xué)生在導圖的引導下能形成全局觀(guān)，自主構建知識網(wǎng)絡(luò )圖，對所學(xué)內容有一個(gè)整體把握。英語(yǔ)閱讀中思維導圖的運用活躍了課堂氣氛的同時(shí)也提高了學(xué)生們的學(xué)習積極性，開(kāi)拓了他們的視野，幫助學(xué)生不斷降低閱讀的難度，改變了學(xué)生傳統的學(xué)習方式，提高了閱讀的學(xué)習興趣，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性、積極性和創(chuàng )造性，為學(xué)生們到大學(xué)里的英語(yǔ)學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。
參考文獻
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