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英語(yǔ)閱讀課思維導圖
思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng )造力。下面是小編整理的英語(yǔ)閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!
【思維導圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用】
【摘 要】本文以人教版英語(yǔ)教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學(xué)設計片段為例，介紹了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀后階段對英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行規劃設計，以促使學(xué)生在閱讀的整個(gè)過(guò)程中調用語(yǔ)言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進(jìn)閱讀能力的提高，并通過(guò)閱讀發(fā)展說(shuō)和寫(xiě)的能力。
【關(guān)鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學(xué);思維導圖
一、引言
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語(yǔ)言技能，是一種理解的技能，是構成語(yǔ)言運用能力的重要組成部分;在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習結束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發(fā)展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過(guò)程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯(lián)系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，并依據圖式來(lái)解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據圖式理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者先前的語(yǔ)言知識，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結構的了解程度，特定的內容需要特定的結構來(lái)進(jìn)行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內容的影響，還受到文章結構的影響。如果教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的這三種圖式，就能提高學(xué)生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術(shù)，它可應用于閱讀、研究和學(xué)習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。
思維導圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過(guò)程，它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來(lái)增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )圖(東尼·博贊，2005)。網(wǎng)絡(luò )圖可以充分體現文章的層次和脈絡(luò )結構，即形式圖式;位于中央位置的主題詞和主干位置的關(guān)鍵詞體現了文章的內容話(huà)題，即內容圖式;分支下的關(guān)鍵詞信息體現了文章的細節，充分關(guān)注了文章的語(yǔ)言知識，即語(yǔ)言圖式。思維導圖的運用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過(guò)程中所需的語(yǔ)言圖式、內容圖式和形式圖式。
二、圖式理論的指導與思維導圖的運用
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行規劃設計。下面以人教版英語(yǔ)教材“Go for It!”的三個(gè)閱讀教學(xué)設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進(jìn)行介紹。
1. 讀前環(huán)節
讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過(guò)搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等(祖瑞，2011)。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小�，F以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學(xué)的讀前設計為例展示思維導圖的運用。
筆者先在黑板上畫(huà)出圖1，并與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，然后在對話(huà)的過(guò)程中繪制出圖2。師生對話(huà)如下(加下劃線(xiàn)的詞匯表示課文中的新詞匯或關(guān)鍵詞)：
圖1
T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?
Ss: Yes, it is Mickey.
T: What do you know about Mickey?
S1: It is a black mouse with two large round ears.
T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?
S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.
S3: I think he is very popular and I love him very much.
T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?
Ss: Disney.
T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?
S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.
S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.
T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.
圖2
圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無(wú)數的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過(guò)米老鼠的簡(jiǎn)筆圖，形象、生動(dòng)地導出了文章的主題，激起了學(xué)生無(wú)限的想象。記憶時(shí)所用的想象越生動(dòng)，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和回憶。教師緊接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題“What do you know about Mickey?”讓學(xué)生說(shuō)出米老鼠的相關(guān)信息，激活學(xué)生已有的內容圖式;在師生問(wèn)答的話(huà)輪中引出會(huì )造成理解障礙的新詞匯cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，并添加到思維導圖上，同時(shí)把問(wèn)答所用到的關(guān)鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語(yǔ)言知識，也激活了學(xué)生已有的語(yǔ)言知識，為他們提供了相應的語(yǔ)言圖式;最后讓學(xué)生對閱讀內容進(jìn)行預測，激活學(xué)生有關(guān)米老鼠的背景知識，即內容圖式。讀前環(huán)節不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內容圖式，調動(dòng)了學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式，也給予了學(xué)生新的語(yǔ)言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀環(huán)節就能更有效地理解課文內容。
2. 讀中環(huán)節
讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內容生動(dòng)、清晰地呈現給學(xué)生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明：
[任務(wù)一]略讀
讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過(guò)主題句可以快速地把握文章的大意。
該任務(wù)是訓練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著(zhù)閱讀材料上的某個(gè)預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學(xué)生通過(guò)略讀很快找到了三個(gè)段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 并找出各主題句中的關(guān)鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務(wù)為學(xué)生提供了每個(gè)段落的主要話(huà)題，即內容圖式，使學(xué)生初步了解文章涉及的話(huà)題是決心，每段的主要內容分別是什么是決心、決心的種類(lèi)和多數決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。
[任務(wù)二]跳讀
讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個(gè)段落主題句的細節。首先引導學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見(jiàn)的決心、何時(shí)下決心、為什么下決心以及怎樣下決心五個(gè)方面介紹細節：
圖3
圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關(guān)身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個(gè)主干繼續伸出分支，說(shuō)明各種決心的具體表現形式。然后告訴學(xué)生主題句之后通常是支持性的細節信息，讓學(xué)生找出相關(guān)的細節填寫(xiě)在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學(xué)生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過(guò)程(東尼·博贊，2009a)。
圖4
學(xué)生不必從文章的首段開(kāi)始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學(xué)生從圖3和圖4的結構可以直觀(guān)地注意到每個(gè)段落的結構都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細節信息的過(guò)程中，學(xué)生再次體會(huì )到文章的層次和脈絡(luò )。該任務(wù)以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡(luò )結構，即形式圖式;圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式;分支下的細節信息突顯了語(yǔ)言知識，即語(yǔ)言圖式。思維導圖中的主題詞和關(guān)鍵詞是記憶的激發(fā)器，每個(gè)記憶激發(fā)器是揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進(jìn)學(xué)生對文章內容的記憶，方便學(xué)生對信息進(jìn)行儲存和回憶。該任務(wù)豐富了學(xué)生的形式、內容和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生理解了段落的大意和細節，并把握其結構，有效地推動(dòng)了學(xué)生對文章的理解和記憶。
[任務(wù)三]細讀
讓學(xué)生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學(xué)生看圖5：
圖5
圖5以決心的相同之處為主題，分三個(gè)方面展開(kāi)：(1)相同之處是什么?為什么?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個(gè)方面在課文中能找到答案，第三個(gè)方面需要學(xué)生仔細理解、體會(huì )文章后給出自己的觀(guān)點(diǎn)。
閱讀前向學(xué)生解釋如何進(jìn)行細讀，提醒學(xué)生務(wù)必仔細閱讀。在教師的指導下，學(xué)生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，并能夠通過(guò)推理和判斷來(lái)表達自己對下決心的觀(guān)點(diǎn)和看法，順利完成了圖5的填寫(xiě)。該環(huán)節以思維導圖的設計突顯了第三段的結構，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語(yǔ)言知識。在思維導圖中創(chuàng )造外形，會(huì )幫助你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數據(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹(shù)狀形式把主題句和關(guān)鍵詞連接起來(lái)，幫助學(xué)生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務(wù)同樣豐富了學(xué)生的三種圖式，有效地促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解和記憶。
以上三個(gè)任務(wù)的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學(xué)生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時(shí)可采用略讀，要快速識別事實(shí)時(shí)可采用跳讀，要進(jìn)行理解、推理和評價(jià)時(shí)可進(jìn)行細讀，有時(shí)需要幾種策略結合使用。以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語(yǔ)言、內容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養了學(xué)生的思維能力。
3. 讀后環(huán)節
為了加深學(xué)生對課文的理解，讀后的任務(wù)設計不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據需要設計為口頭和書(shū)面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀后階段的兩個(gè)任務(wù)為例展開(kāi)說(shuō)明：
[任務(wù)一]復述
讓學(xué)生利用圖6對文章進(jìn)行復述：
圖6
圖6由一個(gè)中心話(huà)題“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動(dòng)和著(zhù)裝等生活的五個(gè)方面，每個(gè)方面再細分，而且根據需要可以無(wú)窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內容都體現在圖6中。圖6用圖解和網(wǎng)狀的結構，加上關(guān)鍵詞，來(lái)儲存、組織、優(yōu)化閱讀內容，讓學(xué)生把信息作為一個(gè)整體來(lái)吸收、分類(lèi)、理解，幫助學(xué)生高效地管理信息。在學(xué)生復述之前，教師先作如下示范：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學(xué)生利用圖6對文章進(jìn)行復述時(shí)，運用了一般將來(lái)時(shí)描述Ming的未來(lái)生活，鞏固了所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，即語(yǔ)言圖式;運用思維導圖對短文的結構進(jìn)行了梳理，把握短文的寫(xiě)作脈絡(luò )，鞏固了形式圖式。復述任務(wù)為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的機會(huì )，實(shí)現了通過(guò)閱讀培養學(xué)生說(shuō)的能力;同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為下一個(gè)環(huán)節用思維導圖寫(xiě)文章做好了準備。
[任務(wù)二]用思維導圖寫(xiě)文章
讓學(xué)生繪制“自己十年后的生活”的思維導圖，并據此展開(kāi)短文寫(xiě)作。教師通過(guò)以下步驟指導學(xué)生繪制思維導圖和寫(xiě)作：
步驟一：讓學(xué)生回答若干問(wèn)題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個(gè)關(guān)鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫(huà)思維導圖做準備。
步驟二：通過(guò)PPT向學(xué)生展示與六個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達出對應的單詞或短語(yǔ)后，再通過(guò)PPT展示這些詞語(yǔ)。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風(fēng)暴的方式，調用并鞏固學(xué)生的語(yǔ)言圖式，繼續為下個(gè)環(huán)節做準備。
步驟三：向學(xué)生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫(huà)一個(gè)圖像或寫(xiě)一個(gè)主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類(lèi)概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然后放開(kāi)思路，增加一些信息，或者提出自己想說(shuō)明的觀(guān)點(diǎn);最后，編輯并重新調整思維導圖，使其成為一個(gè)連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。
學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況而定�；A弱的學(xué)生對每個(gè)關(guān)鍵詞可以只擴展出一個(gè)分支，基礎較好的學(xué)生可以擴展出兩個(gè)分支，基礎很好的學(xué)生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進(jìn)其能力發(fā)展，滿(mǎn)足其學(xué)習需求。并且，學(xué)生可以用不同顏色的彩筆繪制線(xiàn)條或書(shū)寫(xiě)單詞，色彩會(huì )增強記憶力和創(chuàng )造力，給圖像帶來(lái)活力，使其更為生動(dòng)(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學(xué)生注意到分支的不同層次，充分發(fā)揮學(xué)生右腦的想象功能，提高學(xué)習效率。
圖7
步驟四：繪制思維導圖，并以思維導圖為框架來(lái)寫(xiě)作文。學(xué)生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當。
上述四個(gè)步驟使學(xué)生在寫(xiě)作之前激活了相應的語(yǔ)言、內容和形式圖式，有效地降低了寫(xiě)作的難度;學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文�；趫D式理論的指導和思維導圖的運用，學(xué)生克服了以往作文中內容空洞無(wú)味、結構安排不合理、脈絡(luò )不清晰、語(yǔ)法和詞匯表達錯誤等方面的問(wèn)題。寫(xiě)作任務(wù)為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的機會(huì )，鞏固和加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、結束語(yǔ)
閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來(lái)武裝自己，指導自己的教學(xué)實(shí)踐。教師應根據閱讀課三個(gè)不同階段的特點(diǎn)設計思維導圖，通過(guò)主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò )結構，幫助學(xué)生把閱讀內容的主要精髓提取出來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言、內容和形式圖式來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解文章內容，并對文章內容進(jìn)行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學(xué)生的背景知識和已有的語(yǔ)言知識，即內容和語(yǔ)言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識、篇章結構和內容話(huà)題，即語(yǔ)言、形式和內容圖式;在讀后階段，通過(guò)思維導圖鞏固學(xué)生的內容、語(yǔ)言和形式圖式。同時(shí)注重對學(xué)生閱讀技能的訓練，讓學(xué)生通過(guò)略讀、跳讀、細讀獲取相關(guān)信息，并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，有效地促進(jìn)其閱讀能力的提高，并通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力。
參考文獻
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