英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動(dòng)著(zhù)學(xué)習者的注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì )文化素質(zhì)。那么, 在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中應如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識, 以達到培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?下面是yjbys小編為大家提供的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思，一起來(lái)閱讀了解一下吧!

　　【1】英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結構，而是有交際愿望和交際目的的。

　　但在實(shí)際學(xué)習中，很多學(xué)生不喜歡閱讀課，通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我總結和歸納出學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀課的幾個(gè)因素：

　　1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會(huì )導致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

　　2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細節，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀(guān)念和理念。

　　3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對文章提及的事實(shí)或現象缺乏感性認識，導致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會(huì )有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。

　　4.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動(dòng)閱讀。

　　作為一名英語(yǔ)教師，應該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，指導學(xué)生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。結合當前英語(yǔ)課“任務(wù)型教學(xué)”的模式，初中英語(yǔ)閱讀課我們一般采取下面的的模式：

　　1、背景知識介紹：

　　這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，也是對重點(diǎn)生詞進(jìn)行學(xué)習，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過(guò)程中可利用多媒體，融圖畫(huà)、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺(jué)效應強化學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過(guò)程成為游戲和欣賞的過(guò)程，從而提高了他們對本課進(jìn)一步學(xué)習的興趣和熱情。

　　2、整體感知：尋讀(Scanning)

　　就課文內容整體設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做正誤判斷，讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過(guò)程中，設計的問(wèn)題應簡(jiǎn)單明了，切合文章的主體，讓學(xué)生對文章有大體的了解和感知。

　　3、覽讀(Skimming)

　　就課文內容設計多個(gè)意義問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實(shí)以及文章的總體過(guò)程脈絡(luò )，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過(guò)程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。

　　4、細讀(Intensive---reading)：

　　在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進(jìn)行調整使用，讓學(xué)生達到對課文細化理解的目的。

　　5探究學(xué)習：

　　讓學(xué)生對整篇課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言結構等進(jìn)行挖掘，并整理歸納，相互交流。對于重難點(diǎn)教師應及時(shí)的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。

　　6、復述課文：

　　這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，即可以根據關(guān)鍵詞﹑句的提升，用自己的話(huà)把文章的主要情節和內容簡(jiǎn)明扼要地表達出來(lái)，也可以讓學(xué)生結合簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖把課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復述。進(jìn)一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。

　　總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。

　　【2】英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思

　　一、設計提問(wèn), 激發(fā)學(xué)生的主體思維

　　問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段, 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。 高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題, 可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦, 激發(fā)學(xué)生思維,培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。

　　例如在教故事類(lèi)文章時(shí),可以 先對故事細節、實(shí)事等向學(xué)生進(jìn)行由表及里的回答, 最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題.通過(guò)這樣的提問(wèn), 推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內容,能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫(huà)、主題表現的領(lǐng)悟, 激起他們去主動(dòng)思考和探索。教師設計問(wèn)題時(shí), 要緊扣教材, 層層推進(jìn), 要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、 解答的過(guò)程中, 教師要啟發(fā)引導, 以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認知和理解。

　　二、授之以法, 把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生

　　傳統的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識, 按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。 陶行知先生也說(shuō)這樣一句話(huà): “我認為好的先生不是教書(shū), 不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習, 對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類(lèi)旁通, 更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。

　　1. 指導學(xué)生認真預習

　　高中閱讀課文長(cháng), 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語(yǔ)法現象較復雜。因此, 對學(xué)生來(lái)說(shuō), 認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的, 教師講解什么, 學(xué)生就聽(tīng)什么; 教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢? 預習看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法, 指導學(xué)生認真預習,并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞。這樣, 學(xué)生在預習的基礎上進(jìn)入課堂, 學(xué)習就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著(zhù)老師跑, 現在教師要適應學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。

　　2. 鼓勵學(xué)生踴躍參與

　　學(xué)生踴躍參與, 最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此, 要做到:

　　(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境, 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。

　　(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”, 也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”, 學(xué)生能講的, 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動(dòng)的, 要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

　　(3)要創(chuàng )造良好的參與條件, 提供合適的參與機會(huì ), 組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中, 教師可讓學(xué)生互設情景,就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的話(huà)題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中, 同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維, 為閱讀奠定了基礎。

　　3. 培養學(xué)生歸納理解

　　閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養學(xué)生良好的閱讀習慣 。由于閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動(dòng)詞, 顯示事件過(guò)程;歸納文章人物, 突出重點(diǎn)人物等等, 從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

　　三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量, 延伸英語(yǔ)閱讀空間

　　應該說(shuō), 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里, 而是要面對更廣闊的社會(huì )生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開(kāi)設英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣,內容豐富, 且能把握時(shí)代特色, 能夠引起學(xué)生的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性。

　　四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應滲透人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。

　　高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容, 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。

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