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英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-29 03:20:39 英語(yǔ)閱讀 我要投稿

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思(精選5篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思(精選5篇)

  英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思 篇1

  我對自己過(guò)去幾年閱讀課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思,想法甚多。甚至對自己過(guò)去幾年的課堂閱讀課教學(xué)持懷疑態(tài)度。我真正提高學(xué)生的閱讀能力了嗎?

  首先,把閱讀課教學(xué)變成完全的閱讀課。英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的最主要重地,缺乏這四種能力培養的課堂教學(xué)就不是成功的課堂!伴喿x最終是為寫(xiě)作服務(wù)的”(Reading is for writing),這句話(huà)讓我感觸很多。我的閱讀課多數時(shí)候只有學(xué)生閱讀,沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)的`訓練,有時(shí)甚至沒(méi)有說(shuō)的訓練。今后在設計閱讀課時(shí),必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個(gè)環(huán)節中都充分考慮到學(xué)生的綜合能力培養。課堂導入為詞匯教學(xué)做準備,詞匯教學(xué)為閱讀做準備,閱讀教學(xué)為寫(xiě)作做準備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  其次,閱讀課中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯教學(xué)通常都是以教師講學(xué)生聽(tīng)和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦,學(xué)生抄得辛苦,課后花很多時(shí)間去記憶卻達不到理想的效果。另外,詞匯學(xué)習延伸太多,給學(xué)生帶來(lái)巨大災難。特別是對于剛進(jìn)入高中的初始階段的學(xué)生,過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔讓他們產(chǎn)生畏懼心理,失去英語(yǔ)學(xué)習的興趣和信心。有些學(xué)生掌握了這些知識也是付出慘痛代價(jià)的,因為花費了太多時(shí)間和精力。

  第三,閱讀課教學(xué)往往更注重學(xué)生對課文structure的理解和構建。這種教學(xué)設計的結果就是學(xué)生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優(yōu)勢,卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學(xué)中,在原有的教學(xué)模式和方法的基礎上,應增加學(xué)生對細節的理解和訓練。力求讓學(xué)生既能完整地理解課文,也能就細節知識進(jìn)行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一,才能達到閱讀的真正效果。

  最后,把閱讀課教學(xué)跟學(xué)生具體實(shí)際相結合是課堂教學(xué)的最有用最實(shí)效的模式,離開(kāi)了學(xué)生實(shí)際的一切教學(xué)設計和教學(xué)踐行都是徒勞的。

  英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思 篇2

  初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn),培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的,最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流,這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結構,而是有交際愿望和交際目的的。

  但在實(shí)際學(xué)習中,很多學(xué)生不喜歡閱讀課,通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué),我總結和歸納出學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀課的幾個(gè)因素:

  1.詞匯量有限,影響閱讀的效果。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素,從某種意義上說(shuō),學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的,詞匯儲備不足,又會(huì )導致學(xué)生閱讀障礙重重,喪失閱讀興趣。

  2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章,而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半,吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中,試圖記住所有的內容,習慣于逐字逐句地看,試圖記住每個(gè)句子的意思,時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細節,而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀(guān)念和理念。

  3.課外知識面狹窄,英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對文章提及的事實(shí)或現象缺乏感性認識,導致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生理解錯誤。因此,擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會(huì )有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。

  4.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程,而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響,對閱讀產(chǎn)生畏懼心理,使閱讀成為消極的應付和被動(dòng)閱讀。

  作為一名英語(yǔ)教師,應該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急,課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率,不斷反思自己的教學(xué),積極轉變教學(xué)觀(guān)念,指導學(xué)生使用正確恰當的閱讀策略,幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握閱讀理解技能,從而提高學(xué)生的閱讀能力。結合當前英語(yǔ)課“任務(wù)型教學(xué)”的模式,初中英語(yǔ)閱讀課我們一般采取下面的的模式:

  1、背景知識介紹:

  這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的.背景知識,也是對重點(diǎn)生詞進(jìn)行學(xué)習,掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過(guò)程中可利用多媒體,融圖畫(huà)、聲音、文字于一體,以聲、光、色的直覺(jué)效應強化學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維和想象,使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉化,使閱讀的過(guò)程成為游戲和欣賞的過(guò)程,從而提高了他們對本課進(jìn)一步學(xué)習的興趣和熱情。

  2、整體感知:尋讀(Scanning)

  就課文內容整體設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做正誤判斷,讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過(guò)程中,設計的問(wèn)題應簡(jiǎn)單明了,切合文章的主體,讓學(xué)生對文章有大體的了解和感知。

  3、覽讀(Skimming)

  就課文內容設計多個(gè)意義問(wèn)題,讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實(shí)以及文章的總體過(guò)程脈絡(luò ),讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內容,從而養成輸入信息,處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過(guò)程中教師要有所篩選,把握難度、深度,突出主題。

  4、細讀(Intensive---reading):

  在認真分析課文內容的基礎上,對課文段落進(jìn)行調整使用,讓學(xué)生達到對課文細化理解的目的。

  5探究學(xué)習:

  讓學(xué)生對整篇課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言結構等進(jìn)行挖掘,并整理歸納,相互交流。對于重難點(diǎn)教師應及時(shí)的指導和講解,使其達到理解與運用的目的。

  6、復述課文:

  這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求,即可以根據關(guān)鍵詞﹑句的提升,用自己的話(huà)把文章的主要情節和內容簡(jiǎn)明扼要地表達出來(lái),也可以讓學(xué)生結合簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖把課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復述。進(jìn)一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識,這對學(xué)生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。

  總之,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應始終是學(xué)習的主體,而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用,才能提高課堂效率和質(zhì)量,真正達到閱讀教學(xué)的目的。

  英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思 篇3

  今天上了Unit2Reading這一課,我進(jìn)行了如下的反思:在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中,閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識,還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展;而且,閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。

  本節課我主要采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀,合作學(xué)習,使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中,都有發(fā)言的`機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中,小組內先讀,先練說(shuō),每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討,在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助,共同提高,知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理,更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。

  當然,我在本節閱讀教學(xué)課中,也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確,導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖,沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功,我還需要不斷的學(xué)習和提升,提煉自己的語(yǔ)言,為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。

  英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思 篇4

  在進(jìn)行課文導入時(shí),也就是學(xué)生的“熱身”活動(dòng),籃球運動(dòng)十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活,讓課堂一開(kāi)始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類(lèi)運動(dòng)名詞,讓學(xué)生思維活躍,競爭激烈,使得課堂氣氛更加熱烈,極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,活躍了學(xué)生的思維,真正發(fā)揮了熱身的作用,為順利開(kāi)展后續的活動(dòng)做好準備。

  在閱讀環(huán)節,由于大多數學(xué)生對籃球了解較多,所以在“讀前”部分給學(xué)生展示了一段介紹籃球的影像資料,生動(dòng)的講解不僅給予學(xué)生相關(guān)的背景知識,而且引發(fā)了學(xué)生對籃球的向往和閱讀文章的興趣,于是就自然過(guò)渡到了對文章的進(jìn)一步閱讀。因此,在閱讀教學(xué)中,恰當地使用多媒體有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野,引起學(xué)生的.閱讀興趣,提高課堂教學(xué)效果。接著(zhù)在“閱讀”部分,依次采用了“略讀”,“跳讀”到“細節閱讀”三個(gè)基本步驟,以達到訓練學(xué)生閱讀技能的目的。其中,最值得反思的是“略讀”部分,因為在學(xué)生快速閱讀過(guò)程中,同時(shí)播放了錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀,目的是為了培養其快速閱讀的能力的同時(shí),增加聽(tīng)力的訓練。但是這樣做究竟效果如何,什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進(jìn)一步的探索。最后利用關(guān)鍵信息,試著(zhù)讓學(xué)生復述了課文,然而由于之前的時(shí)間分配上有所欠缺,因此這一環(huán)節完成地太過(guò)匆忙,沒(méi)能給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )和展示空間。

  通過(guò)總結這節閱讀,我體會(huì )到閱讀教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn):

  1. 閱讀前的熱身活動(dòng)應盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活,認真考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度,以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,真正發(fā)揮熱身的功能。

  2. 教學(xué)中應不僅注重閱讀內容,更應注重閱讀方法的培養,讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何了解文章大意,理清文章思路,把握文章思想。另外對于“以讀促寫(xiě)”的方式也值得在今后教學(xué)中探索與運用。

  3. 學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng )造力和活躍的思維,因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會(huì )。這一點(diǎn)上,這節課我做得還不夠好。

  在今后的閱讀教學(xué)中,我應更好地把握每個(gè)環(huán)節的時(shí)間,以給予學(xué)生更多的展示空間。同時(shí)還應該不斷反思,以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。另外,在聽(tīng)與讀相結合的方法上,做進(jìn)一步的思考和探索。

  英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)反思 篇5

  教育改革的開(kāi)展需要更新教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法,倡導以學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué),努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍!队⒄Z(yǔ)新課程標準》倡導任務(wù)型教學(xué),要求積極構建“在用中學(xué)、學(xué)以致用”的任務(wù)要求,讓互動(dòng)的英語(yǔ)課堂鮮活起來(lái)。其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有很大比重。因此,在課堂上如何滲透培養學(xué)生閱讀能力,綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練,提高課堂教學(xué)效率,是廣大英語(yǔ)教師努力追求的方向。下面我就結合自己平常的教學(xué),談一下自己的觀(guān)點(diǎn)和做法,與大家交流。

  一、 必須搞清閱讀的根本目的。

  英語(yǔ)是用來(lái)交流的工具,無(wú)論是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ),概莫能外。這就決定了:閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過(guò)程應該可以做到:既獲取了信息或學(xué)得了知識,又能從中享受到樂(lè )趣!皹(lè )于閱讀”即悅讀,也即我們常說(shuō)的——變“要我讀”為“我要讀”。在課堂上我常說(shuō)的一句話(huà)是:Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書(shū)就太辛苦了。很顯然,我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在閱讀中have fun and enjoy themselves.

  二、必須做好閱讀前的準備工作,即 prepare for reading.

  凡事預則立,不預則廢。為此,教師往往要花費數倍于一堂課的時(shí)間,來(lái)準備各種材料。當然,教師也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起來(lái)做這個(gè)工作,效果會(huì )更好。比如:我在講Famous persons 這一課時(shí),我就和同學(xué)們一起搜集了古今中外諸多名人的資料,從 Mozart 到 郎朗,從Shirley Temple 到梅蘭芳,包括各種圖片、卡片,甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是:做閱讀訓練時(shí),材料不抽象,不那么淡薄,更容易激起同學(xué)們的閱讀興趣。實(shí)際上,前面幾課時(shí)的教學(xué)已為閱讀課做了很好的鋪墊了。

  三、必須實(shí)行英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué),即語(yǔ)篇教學(xué)。

  英語(yǔ)閱讀教學(xué)切忌再把應試教育下的老一套辦法給搬出來(lái):為了講解所謂的語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn),老師帶著(zhù)學(xué)生把整篇文章分割的支離破碎,掰開(kāi)了,揉碎了,再喂給孩子們,全然不顧文章的整體性與和諧美。試問(wèn):這樣的課堂怎么能讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè )趣,怎么能不讓人昏昏欲睡呢?因此,這就要求我們改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。 在閱讀課教學(xué)中,我對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué),即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀,通過(guò)閱讀回答解決問(wèn)題。不同層次的閱讀有不同層次的問(wèn)題。閱讀過(guò)程有讀標題---粗讀文章---細讀---研讀幾個(gè)環(huán)節。

  第一步,讓學(xué)生讀標題。通過(guò)讀標題回答簡(jiǎn)單的'問(wèn)題。我會(huì )告訴他們,Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數學(xué)生只要閱讀了就會(huì )回答。通過(guò)閱讀標題及回答問(wèn)題,學(xué)生就抓住了文章主題。

  第二步,讓學(xué)生粗讀文章。采用快速默讀法。通過(guò)粗讀讓學(xué)生整體感知閱讀文章,理解文章大意。在閱讀之后,讓學(xué)生回答預先設置的幾個(gè)問(wèn)題,例如 WhoWhenWhere等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文章,通過(guò)閱讀自己分析思考找答案比學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講效果好得多。

  第三步,讓學(xué)生細讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎上,通過(guò)細讀文章,讓學(xué)生注意文章中的細節。我會(huì )提醒學(xué)生,“Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .”設置一些細節問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)細讀從文章中找答案。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生更進(jìn)一步理解文章。只要仔細閱讀,就能回答閱讀問(wèn)題。

  第四步,研讀。在前面粗讀和細讀的基礎上,學(xué)生已經(jīng)理解文章意思。讓學(xué)生推敲文章中的重點(diǎn)內容,抓關(guān)鍵詞句。在此基礎上回答設定的閱讀問(wèn)題。在這個(gè)閱讀過(guò)程中,學(xué)生有可能碰到不理解的關(guān)鍵詞句,我會(huì )提醒學(xué)生,“Read the contextandyouwillunderstandthewordsentence .”學(xué)生通過(guò)研讀,自己分析推敲就能回答稍有難度的問(wèn)題。學(xué)生會(huì )體驗到“跳一跳,就會(huì )摘到蘋(píng)果”的成功感,他們就會(huì )明白,原來(lái)難題并不難,只要努力就會(huì )攻克。

  四、 語(yǔ)法分析必須服務(wù)于閱讀教學(xué)這個(gè)中心。

  當然,重要的語(yǔ)法點(diǎn)需要講,但不可大講特講,它必須是為理解全文服務(wù)的。比如我在講“Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.” 這一長(cháng)句時(shí),我就分析了句子成分(這是一個(gè)倒裝句)以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學(xué)生理解文章時(shí),就不會(huì )一頭霧水了,其目的還是讓學(xué)生享受閱讀抑或是讀懂的樂(lè )趣。

  五、做好課內閱讀到課外閱讀的延伸,不失時(shí)機地進(jìn)行人文教育。

  學(xué)生們完成了課本上的閱讀任務(wù)后,教師應提一些較深層次的問(wèn)題供學(xué)生思考,如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學(xué)生們積極思考,踴躍回答,得出了以下答案:You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外,我還補充一些相關(guān)的或難度相當的材料供大家閱讀,以期開(kāi)闊視野,提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事后,讓大家總結一下學(xué)到了什么,絕大部分同學(xué)都提到be honest 這一主題。同學(xué)們不僅學(xué)會(huì )了honest 這樣的生詞,還認識到了做人必須要真誠的人生哲理,教師又何樂(lè )而不為呢。

  總之,在今后的閱讀課教學(xué)中,我們需要不斷學(xué)習,積極探索,把創(chuàng )新觀(guān)念運用于教學(xué)中,打破固定的思維模式,提高課堂教學(xué)效率,注重學(xué)生的閱讀技巧和策略的指導,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

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