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淺談高職建筑工程專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊化教學(xué)模式
摘要：本文指出了高職院校建筑工程專(zhuān)業(yè)基礎課程傳統教學(xué)模式的不足,介紹了模塊化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式
1 傳統教學(xué)模式的不足
傳統的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習教學(xué)分別進(jìn)行,理論教師只注重理論知識的講解,實(shí)習教師更關(guān)心實(shí)際操作訓練,理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)嚴重脫節,存在著(zhù)理論學(xué)習比較抽象,不利于與生產(chǎn)實(shí)習相結合的現象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習內容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,給學(xué)生學(xué)習造成困難,必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)
傳統的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標為中心。
在教學(xué)過(guò)程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉變，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習者、自主構建者，積極行動(dòng)者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導者和推動(dòng)者。它強調發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習愿望，高昂的學(xué)習熱情，認真的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學(xué)習的目標，將專(zhuān)業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過(guò)程中重構，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。教師要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設計，引導學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統教學(xué)模式相比更加強調知識的實(shí)踐性，充分體現了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)構建知識。
3 課程設計的技術(shù)路線(xiàn)
3.1 職業(yè)分析 確定構成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復雜程度說(shuō)明行業(yè)范圍內的具體工作——去建筑進(jìn)行咨詢(xún)。
3.2 工作分析 說(shuō)明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專(zhuān)項能力，并將每一綜合能力內的專(zhuān)項能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。
3.3 專(zhuān)項能力分析 描述每一專(zhuān)項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫(xiě)出實(shí)現的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專(zhuān)項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。
3.4 教學(xué)分析 在專(zhuān)項能力分析的基礎上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專(zhuān)項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個(gè)模塊排出順序并認定核心課程，寫(xiě)出課程大綱——可由教學(xué)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行。 3.5 教學(xué)設計與開(kāi)發(fā) 設計每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標、內容體系、內容組織、基本環(huán)境、開(kāi)發(fā)模塊課程課件和學(xué)習指南。以工作過(guò)程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養的效率。
3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習過(guò)程的指導者和組織者，負責按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習資源，編制模塊化課程的學(xué)習指南，為學(xué)生提供學(xué)習動(dòng)力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習指南的要求完成學(xué)習后先按考核標準進(jìn)行自我評價(jià)或相互評價(jià)，認為達到要求后再由教師、現場(chǎng)專(zhuān)家考核評定。
4 建筑工程專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)的目標
4.1 實(shí)現課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內容進(jìn)行整合，形成綜合化課程。
4.2 實(shí)現課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開(kāi)發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作
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