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關(guān)于PBL教學(xué)法在國際貿易教學(xué)中的應用設想
論文摘要：高校擴招使更多的人認為學(xué)風(fēng)建設有必要加強，而學(xué)風(fēng)建設需要學(xué)生、教師以及各方面的共同努力。PBL教學(xué)法實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)和模式。PBL的學(xué)習理念在世界各國的大學(xué)得到廣泛重視，并呈現出不同的實(shí)踐形態(tài)，PBL已被證實(shí)為一種型的高等模式。等經(jīng)管類(lèi)課程可以嘗試采用PBL教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而改善學(xué)習效果。采用PBL教學(xué)法需要滿(mǎn)足具有實(shí)際問(wèn)題、建立對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習幫助的路徑、具備合理的考評機制等條件。論文以《國際貿易理論與實(shí)務(wù)》課程中“國際貿易的基本概念與分類(lèi)”一章為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明了在單門(mén)課程中采用PBL教學(xué)法時(shí)的教學(xué)設計。
論文關(guān)鍵詞：國際貿易教學(xué)；基于問(wèn)題式的學(xué)習(PBL)；以學(xué)生為中心
1、目前學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
筆者從事教師職業(yè)均已超過(guò)十年。十多年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了很多變化。感受最深的就是學(xué)生的精神面貌、學(xué)習狀態(tài)的不同。有好的方面，也有不好的方面。好的方面是現在的在校大學(xué)生從初中到高中基本上是伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而成長(cháng)起來(lái)的，他們接受的外界新生事物多，接受的信息量大，思維比較活躍。但也因此而帶來(lái)了不少負面影響。很多學(xué)生眼高手低，對待學(xué)習不專(zhuān)注。課堂上遲到早退、曠課學(xué)生多，即使人在課堂七，認真聽(tīng)課的也不多，老師講課時(shí)學(xué)生在下面眉飛色舞、竊竊私語(yǔ)，老師提問(wèn)時(shí)卻三緘其口。對待作業(yè)不認真，筆者曾經(jīng)教過(guò)3個(gè)班的課程，結果發(fā)現提交上來(lái)的作業(yè)一個(gè)班一個(gè)版本，甚至錯別字都一樣。
這些現象絕不是一所學(xué)校的個(gè)別情況，甚至在一些知名大學(xué)也不鮮見(jiàn)，否則就不會(huì )有東北財經(jīng)大學(xué)某學(xué)生只改地名和數據整體復制南京財經(jīng)大學(xué)碩士論文的論文抄襲情況出現。
這些現象的存在不僅有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因，更有教育系統以至整個(gè)社會(huì )方面的原因，要想使學(xué)生學(xué)習狀況有所改觀(guān)不是一蹴而就的事情，需要整個(gè)教育制度、教育體系等方方面面進(jìn)行改革。那么，作為教師目前能夠做到的不是無(wú)謂的抱怨、簡(jiǎn)單的指責，而是在現有的條件下改善現有的教育、教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，改善學(xué)習效果。2008年寒假期間，筆者作為成員之一參加了我校在澳大利亞維多利亞大學(xué)舉辦的雙語(yǔ)教學(xué)培訓，對該校的教育、教學(xué)方法有了一些了解，特別是對該校在工程等專(zhuān)業(yè)使用的PBL虛雯學(xué)法留下了深刻的印象。
2、PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介
PBL是problem—basedlearning的縮寫(xiě)，成中文是“基于問(wèn)題式的學(xué)習”。PBL于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授HowardBra—rows在加拿大的McMaster大學(xué)院首創(chuàng )，自那以后不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經(jīng)被應用到包括醫學(xué)、生物學(xué)、生、學(xué)、工程教育、商業(yè)教育、社會(huì )工作教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。與此同時(shí)，也開(kāi)始滲透至中小學(xué)教育中。它與以教師講授為主的教學(xué)方法的比較見(jiàn)表1。
也就是說(shuō)PBL是以學(xué)生為導向的教學(xué)方法，一般由4—6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團隊，由學(xué)生自行制定學(xué)習計劃、控制學(xué)習過(guò)程，通過(guò)綜合運用各學(xué)科知識以解決實(shí)際問(wèn)題為目的而開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。PBL學(xué)習過(guò)程見(jiàn)圖l。由于是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，而解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中必然要用到不同學(xué)科的知識，這就使學(xué)生對所涉及到的各學(xué)科的知識能夠融會(huì )貫通、活學(xué)活用，而不是孤立的為學(xué)而學(xué)。而且，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，是以團隊合作的方式共同完成，要選出團隊組長(cháng)，組長(cháng)需要制訂工作計劃、組織討論，這就很好地鍛煉了學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)知識、表達、書(shū)面、團隊合作、項目等等各項能力。學(xué)生如果在學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題，可選用圖2所示的解決途徑。
以維多利亞大學(xué)采用PBL教學(xué)方法的工程專(zhuān)業(yè)為例。學(xué)生在開(kāi)課之前會(huì )得到一份詳盡的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃將課程所用教材、參考書(shū)、教學(xué)目的、需要掌握的內容和技能、每周教學(xué)內容、教學(xué)方法和上課地點(diǎn)、特別是學(xué)生最為關(guān)心的成績(jì)評定方法、評定標準等等內容詳細告知學(xué)生。教學(xué)采用課堂講授(可能有上百人參加)、專(zhuān)題討論(二、三十人參與)和小組研討(一般5個(gè)學(xué)生一組)等方式。其評定方法很有特色。學(xué)生在課程結束之后要提交包括個(gè)人思想日記、同學(xué)評議、團隊方案(每人要闡述自己對團隊工作的貢獻)、技能檢查結果、個(gè)人成績(jì)等級建議等內容的一攬子文件，作為確定學(xué)生成績(jì)的依據。這種評價(jià)方式可以更客觀(guān)、更全面的對一個(gè)學(xué)生的各項能力做出綜合評價(jià)。在電子工程專(zhuān)業(yè)，有相應的硬件設施與PBL的教學(xué)模式相配套，包括PBL多功能教室和實(shí)驗室及焊接車(chē)間。PBL多功能教室被隔斷成一間間工作室，可供學(xué)生召開(kāi)小組會(huì )議。每個(gè)工作室有一張方桌子，桌子上有電腦，還配有白板，供學(xué)生聚在一起討論問(wèn)題使用。另外給每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)壁柜，供學(xué)生存放私人物品，這樣會(huì )使學(xué)生感到非常方便，能夠吸引他們經(jīng)常在這里參加學(xué)習和討論。實(shí)驗室和焊接車(chē)間，可全天24／小時(shí)供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和練習操作，并自行進(jìn)行技能測試。
3、PBL教學(xué)法國內外應用現狀
近年來(lái)，PBL的學(xué)習理念在世界各國的大學(xué)得到廣泛重視，并呈現出不同的實(shí)踐形態(tài)從院�；蛳悼茖用娴拇笠幠Ｍ菩械絾伍T(mén)課程的小范圍采用，多種層次并存。聯(lián)合國教科文組織PBI科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門(mén)課程中采用，也有證據顯示，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力和技能方面的發(fā)展。盡管多數情況下推行的最有效的方式是在院校層面上，但小規模的創(chuàng )新對于積累新的教育和學(xué)習模式經(jīng)驗尤為重要。丹麥教育質(zhì)量的幾項評估顯示，與丹麥的其他高校相比，在院校層面采用PBL教學(xué)的奧爾堡大學(xué)是學(xué)生流失率最低的學(xué)校之一，同時(shí)又是學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)率最高的學(xué)校之一。
整體上，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習成果方面，采用PBL的院校往往排在采用傳統教學(xué)方式的院校之前。并且，學(xué)校的畢業(yè)生如奧爾堡大學(xué)在丹麥企業(yè)的各項評估中被評為最有創(chuàng )新力、最能學(xué)以致用、最受雇主歡迎的。從長(cháng)遠規劃的角度看，PBL已被證實(shí)為一種型的模式，對其進(jìn)行廣泛而深入的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。
在國內，自楊耀防等在《西北教育》1994年第l期發(fā)表論文《以問(wèn)題為中心教學(xué)及其對我們的啟示》至今，國內學(xué)者及教育工作者對PBL的研究和使用已歷經(jīng)15年。但中國知網(wǎng)數據庫的查閱結果顯示，我國對PBL教學(xué)法的研究和使用多集中在醫學(xué)，少量應用在、基礎、物流、體育、思想、、數控加工實(shí)訓、研究生信息檢索、生物學(xué)、化學(xué)、高等教育、工程力學(xué)、遠程教育等的教學(xué)。有關(guān)經(jīng)濟管理類(lèi)PBL的研究和實(shí)踐成果僅見(jiàn)黃永斌、譚福和、鞠芳輝等發(fā)表在《實(shí)驗技術(shù)與管理》2007年第6期的《基于情景平臺的經(jīng)濟管理類(lèi)PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索》一文。該文詳細介紹了浙江萬(wàn)里學(xué)院商學(xué)院PBL教學(xué)模式的基本框架和做法，對同類(lèi)院校的經(jīng)濟管理類(lèi)教學(xué)有重要的參考價(jià)值。
4、PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應用
4．1國際貿易課程的主要內容及其特點(diǎn)
以《國際貿易理論與實(shí)務(wù)》課程為例，它包括國際貿易基礎理論與國際貿易實(shí)務(wù)兩大部分內容。我校國際貿易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)大綱規定在32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間中要完成以下13章的內容國際貿易的基本概念和分類(lèi)、國際貿易理論和政策、國際貿易措施、區域一體化、國際貿易條約和協(xié)定與世界貿易組織、國際貿易術(shù)語(yǔ)、商品的名稱(chēng)、品質(zhì)、數量與包裝、國際貨物、國際貨物運輸、商品的價(jià)格、國際貨款支付、商品的、索賠、不可抗力與仲裁、的協(xié)商與簽訂。
國際貿易理論與實(shí)務(wù)課程的內容特點(diǎn)如下。首先，國際貿易是實(shí)踐性較強的課程。不僅在講授國際貿易基本概念與理論的時(shí)候要與實(shí)際密切聯(lián)系，運用當時(shí)最新的數據與發(fā)生的國際貿易事件來(lái)說(shuō)明有關(guān)概念與理論，特別是國際貿易實(shí)務(wù)部分本身就是在學(xué)習如何進(jìn)行國際貿易的磋商、如何商訂國際貿易合同的條款，其內容與實(shí)際更是密不可分。其次，國際貿易課程內容繁雜。從前文我們可以看到，國際貿易理論與實(shí)務(wù)課程的內容主要包括13章的內容，每章內容都相對比較獨立，也就是說(shuō)要完成所有的教學(xué)內容，如果按照傳統的教學(xué)方式每章都需要使用至少2個(gè)課時(shí)的時(shí)間去講授主要內容的話(huà)，至少需要26個(gè)課時(shí)，這還不包括課堂討論的時(shí)問(wèn)，而且有些重要章節2個(gè)課時(shí)遠遠不夠，比如國際貿易術(shù)語(yǔ)、國際貨款的支付、合同的協(xié)商與簽訂等。顯然，要在課堂上完成規定的教學(xué)任務(wù)，32個(gè)課時(shí)確實(shí)不夠。而且，如果在課堂上沒(méi)有足夠的案例分析與討論，只講主要知識，學(xué)生必然會(huì )覺(jué)得枯燥、乏味。雖然國際貿易與現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)關(guān)系很近，但之于尚未走出校門(mén)的學(xué)生而言，畢竟還是不如上網(wǎng)聊天那么有吸引力，所以，要在32個(gè)課時(shí)的時(shí)間內要求學(xué)生掌握上述13章的內容就顯得困難重重。第三，雖然國際貿易內容繁雜，但多數內容都不難理解，也就是說(shuō)如果學(xué)生有興趣、有動(dòng)力自學(xué)有關(guān)內容，難點(diǎn)并不多。所以，掌握國際貿易知識的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自己學(xué)的興趣和動(dòng)力。這樣，課堂上的32學(xué)時(shí)如果不夠用，他們也會(huì )在課下找時(shí)間去學(xué)。
4．2采用PBL教學(xué)法的條件
要想達到4．1所講的讓學(xué)生自己找時(shí)間自己學(xué)的狀態(tài)，可以采用PBL教學(xué)法。如前文所說(shuō)，PBL是以學(xué)生為導向，讓學(xué)生通過(guò)綜合運用各學(xué)科知識以解決實(shí)際問(wèn)題為目的而開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)方法。然而，要使PBL教學(xué)法達到預想的目的，需要具備以下條件。
首先是要有實(shí)際問(wèn)題，而且為解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題要使用到主要的周際貿易知識和技能，這樣才能通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習到教學(xué)大綱要求掌握的知識和技能。這個(gè)實(shí)際問(wèn)題有不同的層次，具體分類(lèi)見(jiàn)表2。隨著(zhù)所謂的實(shí)際問(wèn)題的層次的提高，實(shí)現的難度及需要的經(jīng)費也逐步增加。那么可以先從較低層次開(kāi)始做起。
其次，要建立起對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習幫助的路徑。除了學(xué)校、學(xué)院的、網(wǎng)上的資源外，教師要有固定的答疑時(shí)間和地點(diǎn)；學(xué)生要建立學(xué)習團隊，選出組長(cháng)負責制定、督促執行學(xué)習計劃；建立習題庫，有助于學(xué)生自我測試，知識的掌握程度。
第三，要建立合理的考評機制，以達到控制學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和最終學(xué)習效果的目的。
4．3“基本概念與分類(lèi)”一章的教學(xué)設計
《國際貿易理論與實(shí)務(wù)》共32個(gè)學(xué)時(shí)的課程，可用4個(gè)課時(shí)進(jìn)行全班授課，介紹該課程的學(xué)習意義、主要學(xué)習任務(wù)、方法等，并發(fā)放詳細學(xué)習計劃，其余的課時(shí)由學(xué)生分組按要求完成相關(guān)的學(xué)習計劃，最好每個(gè)組有固定的教師。
“國際貿易基本概念與分類(lèi)”一章需要掌握以下內容：
(1)理解：國際貿易與對外貿易的含義及區別；貿易差額的含義及影響；貿易量的含義；國際貿易和對外貿易商品結構的含義及研究它的簡(jiǎn)單意義國際貿易和對外貿易方向的含義及研究它的簡(jiǎn)單意義；出口和進(jìn)VJ的含義；總貿易和專(zhuān)門(mén)貿易的含義；貨物貿易和服務(wù)貿易的含義。
(2)掌握：國際貿易額與對外貿易額的含義及區別。
(3)了解：對外貿易依存度的含義和計算；(凈)貿易條件的含義和計算；現匯貿易和易貨貿易的含義；國際貿易的其他分類(lèi)。
如果按照一般的課堂講授的方法去完成這一章的教學(xué)內容，對于學(xué)生而言會(huì )感覺(jué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，而且對于總貿易和專(zhuān)門(mén)貿易、國際貿易和對外貿易的商品結構、國際貿易和對外貿易的地理方向這些概念理解起來(lái)也有一定的困難。如果采用給出一些媒體上有關(guān)貿易狀況的描述文字，通過(guò)讓學(xué)生自己去閱讀、理解的方法，一方面可以讓學(xué)生更好的理解這些概念的實(shí)際作用，另一方面也使這一章的學(xué)習不那么枯燥乏味。
具體做法是：1、從WTO官方的網(wǎng)站上世界貿易年度報告中選取幾段闡述世界貿易狀況的文字，要求學(xué)生分組完成成、找出有關(guān)的國際貿易專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、分工查閱資料去理解其含義、在小組之間進(jìn)行討論的任務(wù)。2、分組分析中國前一年或若干年的對外貿易狀況，完成對外貿易狀況報告。3、獨立完成自己的學(xué)習報告，包括收獲和自己對某一問(wèn)題的深入思考。
難點(diǎn)：結合往年的教學(xué)體會(huì )，有些學(xué)生會(huì )偷懶，不認真參與，等到其他人完成之后去抄一下。這需要事先制定規則并投入大量的時(shí)間和精力去監督和防范，如果指導教師多一些，每個(gè)教師負責3—4個(gè)組可能能夠逐漸杜絕抄襲的行為。
采用PBI教學(xué)法在開(kāi)始的時(shí)候因為學(xué)生的不適應可能會(huì )有不配合、無(wú)所適從等情況的出現，教師也會(huì )因為不可控事件的時(shí)常出現而顯得忙亂，但隨著(zhù)學(xué)生參與性的增強、教師經(jīng)驗的積累、教學(xué)資料的逐步完善，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢也會(huì )一步步顯現出來(lái)。
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