淺談科任老師的“群體效應”與班風(fēng)建設

淺談科任老師的“群體效應”與班風(fēng)建設 班風(fēng)建設不是一件事，一時(shí)間做完就完了，而是一項常抓不懈的工作，它致力于形成一種最佳的風(fēng)氣，或嚴肅認真，或嗜學(xué)成風(fēng)，或各顯其能，或敬師愛(ài)師等等。它需要通過(guò)建設目標，舉辦活動(dòng)，設計教育教學(xué)活動(dòng)，組織實(shí)施，修正反饋，再優(yōu)化等一系列過(guò)程。在這一過(guò)程中，必須考慮影響這一過(guò)程的各種要素，分析其功能價(jià)值。毋容置疑，班主任要打“頭陳”，但不能說(shuō)只是班主任一個(gè)人的事，也不是班主任一個(gè)人力所能及的事，其他科任老師起著(zhù)舉足輕重的作用。
俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”，馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團結在一個(gè)集體里，受著(zhù)一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話(huà)，那就是比十個(gè)各隨已愿地單獨行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多�！瘪R卡連柯在這段話(huà)里要強調的意思其實(shí)就是“群體效應”。班主任要開(kāi)展班級工作，建設良好的班風(fēng)，必須要團結科任、調動(dòng)科任、凝聚科任力量 。
一、通過(guò)科任，更全面地了解研究學(xué)生。
建設班風(fēng)是班主任重要的一項重要工作。要搞班風(fēng)建設，首先得深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。了解學(xué)生的目的是為更好地教育學(xué)生，只有全面深入地了解學(xué)生，才能掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、喜怒哀樂(lè )、愛(ài)好與追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究學(xué)生的主要途徑就是通過(guò)各科教學(xué)了解研究學(xué)生。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校的各項工作中占的時(shí)間最長(cháng)，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是上課，所以，班主任通過(guò)各科任了解研究學(xué)生是基本途徑。班主任通過(guò)和其他教師聯(lián)系，了解學(xué)生上課聽(tīng)講情況，遵守紀律情況，完成作業(yè)情況等等。通過(guò)對學(xué)生各科上課情況了解研究，把握學(xué)生學(xué)習目的明確與否；學(xué)習動(dòng)力是否強，是否遵守紀律；學(xué)習各科是否有困難；主要問(wèn)題是什么；作業(yè)是否按時(shí)完成。把了解到的這些情況綜合起來(lái)加以研究，然后根據學(xué)生的具體情況，該教育的就教育，該幫助解決困難的就幫助解決困難�？傊�，只有通過(guò)科任來(lái)了解研究學(xué)生，才能有的放矢地幫助和教育學(xué)生學(xué)好各科功課，更好地完成學(xué)習任務(wù)。
二、結合各學(xué)科特點(diǎn)，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。
眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，也是實(shí)施德育的重要途徑。教學(xué)具有教育性，這就說(shuō)明各學(xué)科教學(xué)中都滲透著(zhù)思想品德的教育，教書(shū)和育人是統一的過(guò)程。各科教師的教學(xué)離不開(kāi)思想政治和道德教育，應當在傳授學(xué)科知識的同時(shí)進(jìn)行相應的思想品德教育。作為班主任，應積極配合科任教師，結合各學(xué)科特點(diǎn)，更好地進(jìn)行思想品德的教育。思想政治課是向學(xué)生系統進(jìn)行 社會(huì )主義思想品德和政治教育的主要課程；語(yǔ)文有語(yǔ)言美、形式美和意境美的熏陶；歷史、地理教學(xué)中有愛(ài)國主義，理想情操的教育；自然科學(xué)教學(xué)可以培養學(xué)生具有辯證思維方式和追求真理、實(shí)事求是，勇于控索和刻苦鉆研精神；音樂(lè )、美術(shù)課則以其美好的旋律和優(yōu)美的形象給學(xué)生正確的審美觀(guān)。因此，班主任要向各學(xué)科提供本班學(xué)生對各學(xué)科教學(xué)的各種反響，使科任教師及時(shí)得到反饋。向科任提供本班不同學(xué)生的具體思想傾向和學(xué)習態(tài)度，使各科任能夠做到針對性地進(jìn)行教學(xué)，將思想品德教育有機地寓于自己的教學(xué)之中。
三、發(fā)揮科任教師優(yōu)勢，做好培優(yōu)扶差工作。
培優(yōu)扶差工作是班級管理的一項重要工作，特別是扶差工作，更是班級管理成敗的關(guān)鍵。但同樣，如果只靠班主任單打獨斗，一樣收效甚微。因為，后進(jìn)生的特點(diǎn)各異，有的紀律性差，有的智力不夠，有的這學(xué)科學(xué)習有困難，有的另一學(xué)科不理想，有的由于基礎差而影響學(xué)習積極性導致不想學(xué)習。因此，我們要調動(dòng)科任教師的積極性，深入研究了解后進(jìn)生的學(xué)習情況，研究出后進(jìn)的原因，查清后進(jìn)生是屬于那一類(lèi)型，那一學(xué)科學(xué)習有困難，就分配給該科任教師幫帶，這樣，后進(jìn)生的幫帶效果必然會(huì )進(jìn)步顯著(zhù)。因為，各科任對該科后進(jìn)生的情況特別了解，能及時(shí)制定指導后進(jìn)生的對策。例如，能及時(shí)進(jìn)行學(xué)習目的的教育；學(xué)生學(xué)習出現困難時(shí)，能及時(shí)解決；上課時(shí)能根據該科特點(diǎn)研究學(xué)習思維、分析學(xué)不好的原因；能結合該科實(shí)際，逐步教會(huì )學(xué)生看書(shū)和思考，提高學(xué)習能力。因此，作為班主任，應充分發(fā)揮科任優(yōu)勢，切實(shí)做好扶差培優(yōu)工作。

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