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機電一體化教學(xué)問(wèn)題及改革措施
在快速變化和不斷變革的今天，大家逐漸認識到措施的重要性，措施是指針對問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那么措施應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的機電一體化教學(xué)問(wèn)題及改革措施，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
機電一體化教學(xué)問(wèn)題及改革措施 1
機電一體化教學(xué)對促進(jìn)實(shí)用型人才的培養具有重要的作用，但是,現階段相關(guān)的教學(xué)依然面臨諸多挑戰，因此，面對挑戰的問(wèn)題提出有效的教學(xué)改革措施迫在眉睫。
長(cháng)期以來(lái)機電一體化教學(xué)一直承襲著(zhù)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，這給該課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮帶來(lái)了很大的影響，因此，要改變這一現狀就要在明確該學(xué)科存在問(wèn)題的基礎上加大相關(guān)教學(xué)措施的研究。
一、機電一體化教學(xué)存在的問(wèn)題
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，對于技能型人才的需求越來(lái)越多，尤其是對機電一體化人才的需求更是與日俱增，社會(huì )對這類(lèi)人才需求的數量不斷增加的同時(shí)，對機電一體化人才的質(zhì)量要求也在逐年提升。傳統的機電一體化教學(xué)的局限性是比較大的，傳統的機電一體化的教學(xué)模式更多的是重視知識的傳授，課程的設置與教學(xué)內容都與實(shí)際應用相脫節，難以滿(mǎn)足機電一體化實(shí)踐操作教學(xué)的需要。而現代的科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，現有的機電一體化教學(xué)模式難以適應新時(shí)期的需要，這樣的教學(xué)模式急需要改變。在原有教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，機電一體化的教學(xué)模式存在著(zhù)許多問(wèn)題，具體來(lái)看，主要有以下幾方面的內容:
1.教學(xué)模式單一的問(wèn)題
現行的機電一體化教學(xué)模式，依然承襲著(zhù)傳統學(xué)科的教學(xué)模式，雖然機電一體化教學(xué)與數學(xué)、物理學(xué)科存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在教學(xué)中也需要大量的知識和文字，還需要許多的原理圖，但是，在機電一體化教學(xué)中，過(guò)分重視知識傳授卻忽略了該學(xué)科的實(shí)踐特征，這樣的教學(xué)很難發(fā)揮實(shí)效，久而久之，也不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，教學(xué)模式單一，教學(xué)實(shí)效性不強。
2.理論與實(shí)踐對接性不強
從現階段機電一體化教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，理論教學(xué)雖然落實(shí)的較為充分，但是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的對接，教學(xué)依然以理論教學(xué)的實(shí)施作為教學(xué)的主體，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節，學(xué)生的理論知識雖然掌握了很多，但是真正運用到實(shí)踐中的內容卻少之又少，這對學(xué)生的實(shí)踐能力造成了很大的影響，不利于實(shí)用型人才的培養。
3.課程設置的時(shí)間不足
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，機電一體化課程教學(xué)的時(shí)間也相應減少了，由于課程實(shí)施的時(shí)間較少，原本一些預定課程教學(xué)內容也相應較少，要掌握課程教學(xué)的內容，教師只能夠通過(guò)大量的理論學(xué)習來(lái)解決，留給學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間越來(lái)越少，難以滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)，由于近些年來(lái)的院校擴招，新生的質(zhì)量也出現了一定程度的下降，課程實(shí)施的時(shí)間不足也在一定程度上影響到了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習。
二、機電一體化教學(xué)改革的措施
1.要學(xué)會(huì )創(chuàng )新教學(xué)的思路
要創(chuàng )新機電一體化的教學(xué)思路，就要充分認識到機電一體化的本質(zhì)，客觀(guān)地來(lái)說(shuō)，機電一體化的本質(zhì)內涵就是指機械與微電子技術(shù)同信息與計算機技術(shù)的有機結合，將其統一集中起來(lái)成為一個(gè)有機的整體，它是一項充滿(mǎn)自動(dòng)化元素的工作過(guò)程，創(chuàng )新機電一體化的教學(xué)思路，就是要以此為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)思路的創(chuàng )新活動(dòng)，以具體的教學(xué)措施推進(jìn)機電一體化的教學(xué)改革。
2.要重視教學(xué)手段的更新
好的.教學(xué)手段對促進(jìn)機電一體化教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要的作用，相反，教學(xué)手段的陳舊、刻板，對教學(xué)實(shí)施的影響是非常大的。在現實(shí)的機電一體化教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)手段的更新缺乏應有的重視。
3.要重視教學(xué)環(huán)節的優(yōu)化
現有的機電一體化教學(xué)環(huán)節，相對來(lái)說(shuō)比較繁瑣，難以適應現階段機電一體化教學(xué)的實(shí)際需要，因此，優(yōu)化繁瑣的教學(xué)環(huán)節是提升機電一體化教學(xué)效率的一項重要措施。要改進(jìn)現有的教學(xué)環(huán)節讓教學(xué)環(huán)節更加優(yōu)化，促進(jìn)實(shí)踐化教學(xué)的有效開(kāi)展，同時(shí)也要進(jìn)行有針對性的單向技能訓練，優(yōu)化單項技能的訓練環(huán)節，以此促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。開(kāi)展機電一體化教學(xué)的相關(guān)研究對促進(jìn)該學(xué)科課程教學(xué)的有效實(shí)施具有重要的作用，因此，以機電一體化教學(xué)存在的問(wèn)題與改革措施為視角，對相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)研究希望能夠更好地促進(jìn)該課程教學(xué)效率的提升。
機電一體化教學(xué)問(wèn)題及改革措施 2
隨著(zhù)綜合素質(zhì)人才社會(huì )需求量的增加，機電一體化專(zhuān)業(yè)備受社會(huì )和高職院校的青睞，雖然各院校就此專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程不盡相同，但是幾乎都是將機械專(zhuān)業(yè)與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中核心課程的簡(jiǎn)單結合，沒(méi)有體現機電一體化專(zhuān)業(yè)的內涵特征，因此造成在機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生中存在一種普遍現象：學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，專(zhuān)業(yè)技能掌握膚淺，相對于機械和電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明顯的競爭優(yōu)勢。長(cháng)此下去必將造成機電一體化專(zhuān)業(yè)的社會(huì )認可度降低，開(kāi)發(fā)機電一體化專(zhuān)業(yè)，設置合理的教學(xué)模式迫在眉睫。
一、高職機電類(lèi)教育定性分析
1.機電類(lèi)學(xué)生的學(xué)情分析
目前很多學(xué)者都注重對教育條件進(jìn)行分析，包括教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)設備等，往往忽略對學(xué)生的分析。
教育是一個(gè)教師與學(xué)生的交互作用的過(guò)程，只有雙方深入了解，做到完美互動(dòng)配合，才能最大發(fā)揮交互作用。能夠科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)情特性是高職教育開(kāi)展的必要條件之一[1]。據統計80%以上人士認為高職學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)低于在學(xué)科教育的學(xué)生，學(xué)習能力不如本科學(xué)生，因為他們衡量學(xué)生學(xué)習能力的標準是高考成績(jì)，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應該以辯證的觀(guān)點(diǎn)看待事物的兩面性。對200名機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生就最喜歡的教學(xué)內容和學(xué)習方式的問(wèn)卷調查統計情況表，喜歡原理分析、結論推導和綜合計算教學(xué)內容的學(xué)生人數(包括自主性和引導性學(xué)習方式)占22.5%，喜歡案例、現場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐教學(xué)內容的學(xué)生人數(包括自主性和引導性學(xué)習方式)占77.5%，原理分析、結論推導和綜合計算需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，案例、現場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐需要學(xué)生具有較強的形象思維能力;同時(shí)喜歡自主性學(xué)習方式的學(xué)生人數占28%，喜歡引導性學(xué)生方式的學(xué)生人數占72%。通過(guò)以上統計分析，在一定程度上說(shuō)明高職學(xué)生比較善于利用形象思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，不善于自主性學(xué)習，需要教師的引導和啟發(fā)。
在了解被教對象的學(xué)情特點(diǎn)后，以充分發(fā)揮學(xué)生形象思維為切入點(diǎn)，構建恰當的課程方案體系，因材施教，實(shí)現預期的教學(xué)效果。
2.機電專(zhuān)業(yè)的的現狀分析
高等教育的`擴招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現學(xué)生學(xué)習能力不強的特點(diǎn)，除去學(xué)生的頂崗實(shí)習時(shí)間，學(xué)生的在校學(xué)習時(shí)間只有兩年半，因此高職學(xué)生學(xué)習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對于其他的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)間內要學(xué)習更多的專(zhuān)業(yè)課程，更加造成了學(xué)生學(xué)習的困難性。
另外高職學(xué)生的學(xué)習能力還呈現較大的差異性，同樣的課程學(xué)生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學(xué)效果不佳。專(zhuān)業(yè)設置上，目前高職院校機電一體化專(zhuān)業(yè)基本上按“既懂機又會(huì )電”來(lái)定位，但實(shí)際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專(zhuān)生在短短的兩年半時(shí)間里系統地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應有的特色，達不到培養目標。由于許多專(zhuān)業(yè)，如數控技術(shù)應用、機械制造及自動(dòng)化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有多大差異，甚至于學(xué)生到畢業(yè)也沒(méi)有搞懂機電一體化專(zhuān)業(yè)到底以什么為主。
機電一體化專(zhuān)業(yè)定位不準及專(zhuān)業(yè)培養目標的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對性和專(zhuān)業(yè)建設的適應性及課程模式的開(kāi)發(fā)。課程設置主要是機械專(zhuān)業(yè)的部分課程與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)部分課程的簡(jiǎn)單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學(xué)生不能恰到好處地運用所學(xué)的知識綜合處理問(wèn)題，學(xué)生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力，沒(méi)有體現機電一體化的本質(zhì)特征。
機電一體化技術(shù)是使機械實(shí)現柔性化和智能化的應用技術(shù)，實(shí)現知識完美結合，充分發(fā)揮各自長(cháng)處，實(shí)現互補，使學(xué)生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專(zhuān)業(yè)課程教材大多沒(méi)有充分體現出現代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內容陳舊、落后，且各門(mén)課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。
二、設置機電專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)主要措施
1.專(zhuān)業(yè)方向分層次設置
為明確機電一體化專(zhuān)業(yè)定位，按照高職教育依托區域行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方針，服務(wù)地方經(jīng)濟的宗旨，設置專(zhuān)業(yè)方向。根據區域工業(yè)發(fā)展狀況，結合社會(huì )機電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝，調試與維修、數控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向編制班級。新生入學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育時(shí)即可介紹不同專(zhuān)門(mén)方向的課程設置大致情況和與之適應的就業(yè)崗位.以便學(xué)生明確學(xué)習的目的性、針對性和主動(dòng)性。同時(shí)專(zhuān)業(yè)方向自愿選擇，讓學(xué)生及早明確對應工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對口率，避免了教育資源的浪費。
2.理實(shí)教學(xué)權重比分層次設置
高職教育有別于中職教育，通過(guò)高職教育學(xué)生除了掌握熟練的實(shí)踐技能之外，還需要學(xué)習一定理論知識，使學(xué)生能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習有基礎。但是隨著(zhù)高職生源質(zhì)量的'逐年下降，理論教學(xué)的效果不盡人意，如果一味追求實(shí)踐教學(xué)，又雷同于中職教育，沒(méi)有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過(guò)調研，進(jìn)入高職院的學(xué)生主要有兩大類(lèi)學(xué)生：
一類(lèi)是高考失利，希望通過(guò)高職教育晉升到本科教育的學(xué)生以及學(xué)習潛力較大的學(xué)生;
一類(lèi)是以學(xué)習職業(yè)技能為主要目標的學(xué)生以及學(xué)習潛力較弱的學(xué)生。因此教學(xué)任務(wù)理實(shí)權重應該合理設置，對于前類(lèi)學(xué)生，考慮學(xué)生升學(xué)以及學(xué)習潛力大等情況，理論教學(xué)的比重可以大一些，對于后類(lèi)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的比重可以大一些。不同理實(shí)權重的教學(xué)通過(guò)不同的班級實(shí)施，按照300人的招生計劃，每個(gè)班級人數在30—40人，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向至少可以編制兩個(gè)班級，劃分為A類(lèi)班級和B類(lèi)班級。同樣讓學(xué)生入學(xué)初明確每類(lèi)班級的教學(xué)任務(wù)和目標，學(xué)生自由選擇。
3.課程體系分層次設置
傳統的機電一體化專(zhuān)業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設置多，學(xué)生的學(xué)習針對性不強，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方微電子論文發(fā)表向和教學(xué)班級的層次化設置，教學(xué)培養目標明確，知識應用水平具體，因此比較容易設置課程體系。高職課程體系設置應從職業(yè)教育的特點(diǎn)著(zhù)手，按職業(yè)崗位群應掌握的知識和能力來(lái)進(jìn)行。要以知識應用為主線(xiàn)，以能力培養為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識則根據職業(yè)崗位群有針對性地設置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對性和實(shí)用性都很強的知識平臺。自動(dòng)線(xiàn)生產(chǎn)線(xiàn)安裝，調試與維修方向可以設置PLC、現場(chǎng)總線(xiàn)、電動(dòng)機、液壓與氣動(dòng)、機械拆裝等核心專(zhuān)業(yè)課程;數控維修與診斷可以設置數控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護可以設置PLC、單片機、機械傳動(dòng)、電動(dòng)機等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養的學(xué)生才能滿(mǎn)足企業(yè)要求。據統計機電一體化專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事?tīng)I銷(xiāo)的比例較高，設置人際交往和營(yíng)銷(xiāo)課程也是必要的。
4.教學(xué)內容和目標分層次設置
隨著(zhù)教學(xué)方法的改革，以教師為主體的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)模式所代替，采用任務(wù)驅動(dòng)方式、設置任務(wù)小組[2]�；诖朔N教學(xué)模式，教學(xué)內容和教學(xué)目標分為不同層次，實(shí)現教學(xué)的進(jìn)一步層次化。通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向和教學(xué)班級的層次化設置消除了學(xué)生的主要差異性，但同一班級學(xué)生之間還會(huì )呈現一定的差異，教學(xué)過(guò)程中設置工作任務(wù)小組，每個(gè)小組的任務(wù)內容按照學(xué)生的層次分級。通過(guò)分層次教學(xué)模式的設置，基本實(shí)現了學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)項能力的層次化訓練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀(guān)因素，對不同特點(diǎn)、不同職業(yè)取向的學(xué)生采用分層遞進(jìn)的方式因材施教。
三、優(yōu)化機電專(zhuān)業(yè)的分層次教學(xué)的措施
從哲學(xué)的角度來(lái)看，任何事物都沒(méi)有絕對性，由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學(xué)生個(gè)體的程度永遠達不到100%，為了彌補該模式下課程體系的不足，特提出以下五點(diǎn)策略。
1.為高職學(xué)生實(shí)現人生導師制，導師制一般是為培養碩士、博士等高學(xué)歷人才，教師對學(xué)生個(gè)體開(kāi)展有針對性地教育輔導，主要目的是培養高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。高職學(xué)生自信心和奮斗欲不強是學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足的重要因素，為高職學(xué)生開(kāi)展導師制，主要是幫助學(xué)生樹(shù)立正確樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2.建立學(xué)生科技活動(dòng)實(shí)驗室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學(xué)生課外科技創(chuàng )新活動(dòng)的內容與形式，引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中創(chuàng )新充分保障學(xué)生實(shí)驗學(xué)習時(shí)間的機動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。
3.為高職學(xué)生創(chuàng )建參加科技競賽的機會(huì )，科技競賽活動(dòng)與教學(xué)內容和課程體系改革密切相關(guān)，是提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，拓寬知識面，并有效地提升創(chuàng )新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時(shí)又有助于深化教學(xué)改革，推動(dòng)課程教學(xué)和實(shí)驗室建設工作。以科技競賽活動(dòng)為載體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供平臺。
4.成立開(kāi)放性實(shí)驗室，充分保障學(xué)生實(shí)驗學(xué)習時(shí)間的機動(dòng)性，能夠充分利用實(shí)驗室資源，為學(xué)生學(xué)習提供極大便利，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
5.定期邀請校內外教師以開(kāi)展學(xué)生科技講壇或講座的形式讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科技動(dòng)態(tài)和前沿知識，活躍校園科技氣氛，讓學(xué)生有了解新技術(shù)、新工藝和新設備的機會(huì )，擴大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)眼界，拓寬學(xué)生知識面。
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