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淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施范文
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們都不可避免地要接觸到措施，措施是指針對問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。你所接觸過(guò)的措施都是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施1
摘 要：
課程改革的過(guò)程應該是變革與探索的過(guò)程，是在思考、繼承的基礎上進(jìn)行改革、創(chuàng )新。本文根據自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì )，針對新課改存在的一些問(wèn)題及應對策略進(jìn)行初步探究。
關(guān)鍵詞：
新課改 教學(xué)模式 傳統教學(xué)
課程改革的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。內蒙古義務(wù)教育階段于2003年實(shí)施新課改，高中于2009年實(shí)施新的課程，全面進(jìn)入課程改革至此已有六年。在大家傾力關(guān)注課改、學(xué)習課改精神、體會(huì )課改理念、思考應對策略的過(guò)程中，存在片面理解課改精神、對新課程課堂內涵認識不深入等問(wèn)題。如何才能讓新課改走出迷霧，回歸教育本真，真正實(shí)現課改目的是我們廣大教育工作者必須思考解決的問(wèn)題。
一、課改中的迷霧
(一)把課改“形式化”
新課標的施行給所有的教師帶來(lái)了一種全新的教育理念，“以人為本，著(zhù)眼學(xué)生終身發(fā)展”是教育的最終目標、也是課改的最終目的。但是現在有些學(xué)校，在課改過(guò)程中存在形式大于內容、為了“課改”而“課改”的現象，他們的課改已經(jīng)不是為了學(xué)生的發(fā)展，而是為了追隨課改的潮流。新課改體現了教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，如果將課程改革變成一種形式，不但會(huì )讓一線(xiàn)教師感到茫然和不知所措，影響課改的有效推進(jìn)，也不利于我國基礎教育的可持續發(fā)展，失去了教學(xué)方式變革的根本意義。
(二)把課改“模式化”
伴隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，課堂教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)，一些學(xué)校借助新課改推行先進(jìn)的教學(xué)模式，這是必須遵循的教育規律。但一味地模仿已經(jīng)成型的教學(xué)模式、甚至學(xué)校強行規定教學(xué)模式是不科學(xué)的，也是違背教育規律的。
很多教師為了更快地進(jìn)入新課程，套用已經(jīng)成功的課改模式。但是這樣簡(jiǎn)單“拿來(lái)”的做法，不可能帶來(lái)課堂教學(xué)方式的根本變革，甚至會(huì )壓抑教師的智慧、創(chuàng )造意識，就連老師自己都忘了，“我是可以探究的、我是可以創(chuàng )造的、我是能夠思考的”。課程改革地區經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)本身沒(méi)有成熟的模式和策略可以“搬運”，如果我們忽視了教學(xué)是由具體的人在具體的情境中進(jìn)行的活動(dòng)，丟掉了特定的學(xué)校、師生的具體特性，拿一個(gè)“模式”來(lái)套，失敗是必然的結果。
(三)把課改“絕對化”
思想理念的變革必然引起教育教學(xué)行為方式的巨大轉變，但這是在繼承基礎上的變革，是對傳統教育中傳統教育重“應試”的改革、是對傳統教育忽視學(xué)生主體性的改革、是對傳統教育中不利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力問(wèn)題的改革。新課改，不是完全摒棄傳統的教學(xué)模式，不是機械地從傳統教學(xué)模式“轉到”新模式、不是非此即彼，更不能將“過(guò)去”和“現在”對立起來(lái)。當課改“絕對化” 或“教條化”，逢講必問(wèn)、逢知識必探究、逢思考必討論，最后可能會(huì )導致教學(xué)方式的泛化。如“探究分子、原子”“討論物質(zhì)的量運用于化學(xué)方程式的計算”許多教學(xué)設計都要冠以“探究”“討論”。好像沒(méi)有探究、沒(méi)有討論就不是新課程理念下的化學(xué)教學(xué)。失去了教學(xué)方式變革的根本意義，課堂教學(xué)的真實(shí)性也會(huì )被丟失干凈。傳統教學(xué)模式還是有優(yōu)勢的，我們不能把課改“絕對化”，而是要將新課改和傳統教學(xué)結合起來(lái)，最終達到教育的目的。
二、讓新課改煥發(fā)生機
(一)把課改“目標化”
想要課改成功，必須理解課改的真諦，明白課改的根本目標，從教學(xué)目標上理解課改、從行為上實(shí)行課改。新課改的目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養良好品德、滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要。那么，只要我們的教學(xué)以此為目標，將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，在教學(xué)中強調激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、自主參與，那么，我們就是在進(jìn)行新課改，具體以什么樣的形式進(jìn)行反而是不重要的。
(二)把課改“個(gè)性化”
真正的高效的教育只能是“因材施教”。在教學(xué)中教師不能生搬硬套地運用別人的教學(xué)模式，而是要根據具體情況選擇適合的教學(xué)模式。首先，教學(xué)模式的選擇要因學(xué)科而異，甚至同一學(xué)科的不同課型、不同年段，都有其自身教學(xué)結構和特點(diǎn)，建立教學(xué)模式要充分考慮教學(xué)內容和學(xué)科特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地照搬照抄。其次，教學(xué)模式的.選擇要因學(xué)生而異。一些教師看到別人在公開(kāi)課上采用經(jīng)典的教學(xué)模式，游刃有余，放到自己班上卻大相徑庭。教師要充分考慮本班學(xué)生的已有水平和學(xué)習習慣，根據學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。再次，教學(xué)模式的選擇要因教師而異，教師要根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，將自身的優(yōu)勢作為教育資源充分利用，讓課堂因自己而具有獨特的光彩。
(三)把課改與傳統教學(xué)結合起來(lái)
傳統教學(xué)模式具有獨特的長(cháng)處，能在比較短的時(shí)間內傳授大量書(shū)本知識，是傳授知識最有效最經(jīng)濟的方法，所以將新課改與傳統模式結合起來(lái)探索出適合的教學(xué)模式是非常重要的。比如：在以學(xué)生為主體的課改中，教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講述是必不可少的;在自學(xué)討論式教學(xué)中，教師對于基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)、原理的深刻闡述是對學(xué)生思維的重要啟迪;在啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生感情時(shí)也需要教師的講述。
所以，教師必須在教學(xué)中多思考、多實(shí)踐，將新的理念與做法運用于優(yōu)秀的傳統教學(xué)中，在新要求與傳統的結合過(guò)程中大膽實(shí)踐，創(chuàng )造出靈活多樣的教學(xué)模式。
(四)把課改“高效化”
新課改強調要改變教學(xué)中的過(guò)程方法，加大學(xué)生的體驗、感悟、理解，這就要求將課堂上大量的時(shí)間交給學(xué)生，而且“新教材”比“舊教材”內容增加了，高中化學(xué)由原來(lái)的3本增加為5本，語(yǔ)數外也都由原來(lái)的6本增加為11、12本，增加教學(xué)內容就需要更多的教學(xué)時(shí)間，這與學(xué)生需要更多的活動(dòng)時(shí)間矛盾，課改就要解決這個(gè)矛盾。
首先，必須制定正確的教學(xué)目標，只有教學(xué)目標指向明確、可操作、可檢測、具有層次性，教學(xué)中學(xué)生的參與度才會(huì )提高。其次，要強調接受教學(xué)，接受教學(xué)對新舊知識之間的系統性的建立有很大幫助。教師要根據不同學(xué)科知識的類(lèi)型，選擇合適的教學(xué)方法，不必逢知識都要學(xué)生去探究，不必處處都需要學(xué)生去親歷。
總之，新課改實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題是多樣的，它在改變教師教學(xué)方式的同時(shí)，也在改變學(xué)生的學(xué)習方式，教師要不斷反思教學(xué)方式，努力從實(shí)踐中摸索出理論與實(shí)踐相結合的、有效的教學(xué)模式，因為教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師教育觀(guān)念的改變與教學(xué)方式的變革。教師必須自己投入、思考、實(shí)踐，將新的理念與做法根植于優(yōu)秀的傳統，在新要求與傳統的結合過(guò)程中大膽實(shí)踐，創(chuàng )造出適合自己的、靈活多樣的教學(xué)模式。
參考文獻：
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淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施2
關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過(guò)程等，我們對教師教學(xué)行為的關(guān)注是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)教學(xué)行為對學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。新課改背景下教師應如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習是新課改背景下值得反思的教學(xué)行為。教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；并將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
一、新教材倡導合作學(xué)習
在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會(huì )將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的課堂環(huán)境中，這種長(cháng)期的灌輸式學(xué)習使學(xué)生變得內向、被動(dòng)、缺少自信、恭順……這自然也就窒息了人的創(chuàng )造性。學(xué)習方式的'改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提，因而教師教學(xué)行為和思想觀(guān)念的變化以及學(xué)生學(xué)習方式的改善是新課程改革的主要目的。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在學(xué)習中探究的樂(lè )趣和收獲只有學(xué)習者自己知道。我們應當引導每一位學(xué)生大膽嘗試體味學(xué)習的快樂(lè )和學(xué)習中探究的快樂(lè )。
二、研究探索尋求最佳的教法
在新課改背景下，構建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的、以物質(zhì)及其變化現象為切入點(diǎn)的、以在化學(xué)實(shí)驗基礎上進(jìn)行科學(xué)探究為核心的、以師生平等、共同探究學(xué)習為主要特征的化學(xué)教學(xué)模式。將提高學(xué)生的科學(xué)素養放在首要位置，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，著(zhù)力于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、協(xié)作精神、探究能力和實(shí)踐能力。為此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了“探究式”的教學(xué)模式。強調教學(xué)過(guò)程中師生共同參與、平等對話(huà)、探究完成教學(xué)任務(wù)的程序。其目的是改變傳統教學(xué)模式中化學(xué)教師傳授化學(xué)知識與技能的絕對權威地位，營(yíng)造一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍。在這一過(guò)程中我轉變了單一的傳輸化學(xué)知識的角色，依據化學(xué)學(xué)科的知識內容創(chuàng )設化學(xué)教學(xué)情景，依據認知規律和化學(xué)知識結構進(jìn)行化學(xué)知識和技能內容的構建，并向學(xué)生解釋學(xué)習這些內容的原因，啟迪學(xué)生的思維，使之變成學(xué)生學(xué)習知識與技能的促動(dòng)力。學(xué)生依據所創(chuàng )設的情景產(chǎn)生對化學(xué)知識與技能的學(xué)習興趣，主動(dòng)探究化學(xué)知識的奧秘。
三、激勵適時(shí)適度
好孩子是“夸”出來(lái)的，賞識教育正被越來(lái)越多的教師所接受，但在具體實(shí)施過(guò)程中，有的教師對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問(wèn)題，使學(xué)生形成不恰當的自我評價(jià)。我們到底應怎樣激勵？筆者認為不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生外部學(xué)習動(dòng)機的激勵，而是要細心地、耐心地觀(guān)察、發(fā)現、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進(jìn)步，克服一切困難前進(jìn)，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機激發(fā)上下功夫。一是激勵要適時(shí)，二是激勵要適度�！肮澲剖且磺忻赖碌幕A”�！爸挥心芄澲频娜瞬艜�(huì )重視實(shí)際生活中最美好的事情”。課堂教學(xué)應該是師生一段充滿(mǎn)真情的學(xué)習歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當的競爭方法，適度的競爭，避免過(guò)度的鼓勵性語(yǔ)言，慎用批評，營(yíng)造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。
總之，課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的教師絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習；盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施3
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
第一，在數學(xué)教學(xué)中模擬情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，增強數學(xué)的趣味性，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，達到教師和學(xué)生一起探索數學(xué)的目的．在教學(xué)中模擬情境的學(xué)習方法非常有效．在新課改下教學(xué)內容發(fā)生了變化，教師教學(xué)的方法也要隨之改變．模擬情境讓數學(xué)課堂不再枯燥，帶領(lǐng)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生一起探索，可以喚醒學(xué)生的求知欲望．這樣，既可以讓學(xué)生有效學(xué)習，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，達到了對學(xué)生綜合培養的目的．例如，在講“三角形的性質(zhì)”時(shí)，教師要將生活中的一些實(shí)例帶入課堂，如有些方便折疊的桌椅，其內部都是有呈現三角形的鋼體結構，在打開(kāi)桌椅使用時(shí)，充分利用了三角形的穩定性．生活中的晾衣架，之所以?huà)焐铣恋榈榈囊路粫?huì )變形，也是因為其形狀類(lèi)似三角形，結構十分穩定．教師可以向學(xué)生提出這些生活中的問(wèn)題，并讓他們獨立思考并加以解決．第二，保護學(xué)生的自信心．每一個(gè)學(xué)生都有或多或少的好強心理，如果在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中受到挫折，會(huì )嚴重打擊學(xué)生對于學(xué)習的自信心．初中學(xué)生的年齡只是十幾歲，心理需要更多的是鼓勵，如果打擊他們學(xué)習的自信心，就不會(huì )再對這方面的事物產(chǎn)生興趣．在數學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)有效地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，對其進(jìn)行鼓勵，加強他們的自信，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣．第三，把握好學(xué)生的好奇心理．初中學(xué)生具有很強的好奇心，因為他們的心理還比較稚嫩，對于許多不懂的事物的好奇心更加強烈．好奇心的增強，伴隨著(zhù)興趣的增強，把握好這一點(diǎn)可以有效地引導學(xué)生．在數學(xué)教學(xué)中，教師要恰到好處地提出數學(xué)問(wèn)題，難度最好要適中，問(wèn)題要有趣味性，增加學(xué)生想要知道答案的欲望，利用學(xué)生的好奇心來(lái)增強興趣，他們就會(huì )因為興趣而自主學(xué)習，積極思考，從而找出解決問(wèn)題的方法．例如，在講“拋物線(xiàn)”時(shí)，教師可以用打籃球的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，究竟應該以一個(gè)什么樣的角度出手，才能投籃更準呢?這就需要教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生共同去解決這個(gè)問(wèn)題．利用學(xué)生對籃球的好奇心，能夠讓學(xué)生高效地學(xué)習關(guān)于拋物線(xiàn)的知識．
二、教學(xué)要以學(xué)生為中心
教師的教育理念要改變，要以學(xué)生為中心，要將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的主題思想，以前的灌輸式的教學(xué)不再適合新教材和現代學(xué)生的發(fā)展．在初中數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不再是教師的個(gè)人任務(wù)，而是教師和學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程．互動(dòng)教學(xué)是目前為止在新課背景下比較適合的一種教學(xué)方法．在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師要圍繞這個(gè)中心開(kāi)展教育工作．在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起到輔助作用，要讓學(xué)生有足夠的`獨立思考的機會(huì )．同時(shí)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把握住學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生掌握知識的程度以及在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，師生共同努力研究問(wèn)題，達到有效教學(xué)的目的．
三、采用啟發(fā)式教學(xué)
初中數學(xué)具有抽象性，思維邏輯性很強，需要學(xué)生具有很強的記憶力、理解能力以及邏輯分析能力．教師要采用啟發(fā)式教學(xué)的方式培養學(xué)生這方面的能力．啟發(fā)式教學(xué)就是指教師根據教學(xué)目標，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識掌握程度、認識事物的能力等實(shí)際情況出發(fā)，使用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考，積極融入課堂，發(fā)掘知識，加強邏輯的教學(xué)方法．作為初中數學(xué)教師，需要很強的洞察力、想象力和創(chuàng )新能力．在采用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要把握好時(shí)機，依據教學(xué)內容，設置啟發(fā)環(huán)節，制造氣氛，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)．在啟發(fā)的時(shí)候，要具有層次感，提出的問(wèn)題要由淺入深，由易到難，慢慢深入，達到層層思考的目的，促使學(xué)生逐漸理解．如果遇到的問(wèn)題直接深入的話(huà)，學(xué)生很難理解，就會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，根本想都不去想，所以由易到難的層次很重要，也是教學(xué)的一個(gè)技巧．還有，教師在模擬情境進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，要具有創(chuàng )新能力，使情境豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力．例如，在講“軸對稱(chēng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在教室中，或者是在生活中找出一些軸對稱(chēng)的物品，在學(xué)生都沒(méi)有答案時(shí)，教師可以給一些提示，對學(xué)生進(jìn)行一些啟發(fā)，利用引導的方法，讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)．總之，在新課改背景下，初中數學(xué)教學(xué)內容重新編排，這就使教師的教育理念需要與時(shí)俱進(jìn)，傳統的教育方式已經(jīng)不再適合這個(gè)新的環(huán)境，需要新的教育模式來(lái)培養新時(shí)代的學(xué)生．教師不僅僅要教給學(xué)生知識，更要教給他們學(xué)習的方法．教師與學(xué)生共同學(xué)習，營(yíng)造趣味課堂，調動(dòng)他們的積極性．教師不僅要將學(xué)生的數學(xué)成績(jì)提高，更要提高他們的數學(xué)思維、邏輯推理、獨立思考問(wèn)題等方面的綜合能力。
淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施4
隨著(zhù)新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現象值得我們深思。
1、學(xué)習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。這種方式對于改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？沒(méi)有“探究”就不是教學(xué)嗎？
我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方式才是最有效的。
另外，“探究式”學(xué)習有優(yōu)勢，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實(shí)際，對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習與探究學(xué)習的取中、平衡、按本國傳統來(lái)整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間�！鳖欍鲢湎壬倪@段話(huà)可以說(shuō)是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結果”
“結果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導教學(xué)應該由重“結果”向重“過(guò)程”轉變，這對糾正過(guò)去傳統教學(xué)重“結果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來(lái)，有一種聲音似乎越來(lái)越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。
知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關(guān)系來(lái)看，知識是基礎。沒(méi)有知識，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標，有明確的評價(jià)標準，這是我們的長(cháng)處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學(xué)生弄清知識發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構、質(zhì)疑、批判”知識�！敖Y果”與“過(guò)程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統一的關(guān)系。
3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導”
傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的`“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒(méi)有 在新課程中找到準確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋�，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學(xué)生正處于認知、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會(huì )閱歷都有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習還有一個(gè)適應過(guò)程，他們需要教師的引導和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節奏的調控、教學(xué)效果的評價(jià)都離不開(kāi)教師的主導。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )造出新的教育經(jīng)驗，產(chǎn)生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開(kāi)放”，還要不要“秩序”、“規則”
教學(xué)方式的轉變，必然帶來(lái)課堂常規的變化。我們注意到，隨著(zhù)新課程改革要求教學(xué)民主、開(kāi)放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學(xué)氛圍的創(chuàng )設，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng )造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(cháng)的自由與快樂(lè )。
但是，追求“民主”、“開(kāi)放”，有些教師又走入了一個(gè)兩難境地。常常會(huì )看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來(lái)，爭著(zhù)發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人（老師或同伴）的意見(jiàn)。這時(shí)，教師如果板起面孔“管”一下，就會(huì )壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會(huì )戴上教學(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽(tīng)之任之，不予組織，教室里就會(huì )亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
怎么辦？首先對“紀律”與“規則”要有全新的認識。我們反對專(zhuān)制、懲罰等手段，但教學(xué)的“民主”、“開(kāi)放”是以課堂的“秩序”、“規則”為基礎的，是離不開(kāi)課堂管理的。沒(méi)有有效的課堂管理，就不會(huì )有成功的課堂教學(xué)，要在“民主”、“開(kāi)放”與“秩序”、“規則”之間尋找一個(gè)結合點(diǎn)。這就要求教師不僅把學(xué)生當成學(xué)習知識、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言、討論、爭辯的新規則，養成尊重、理解他人，善于傾聽(tīng)、接納他人意見(jiàn)的習慣，使課堂教學(xué)高效、有序地開(kāi)展。
淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施5
摘 要：
由于受應試教育理念的禁錮，初中政治課堂呈現的依然是"灌輸式""填鴨式"等教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習位置，導致學(xué)生的個(gè)性和思維受到抑制，教學(xué)效果也一直處于低效和無(wú)效狀態(tài)。如今，伴隨新課改在我國火熱實(shí)施的新形勢，廣大政治教師必須對教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念等進(jìn)行深刻反思，并找出具體的應對策略，以此提高初中政治課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：
初中政治；有效教學(xué)；主體性；社會(huì )實(shí)踐；生活化
對新課改背景下初中政治有效教學(xué)這一主題進(jìn)行分析和研究，對初中生自身的成長(cháng)和發(fā)展具有深刻而廣泛的現實(shí)意義。下面，本文就結合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗和感悟，嘗試就此話(huà)題展開(kāi)研究和探討。
一、改變學(xué)生學(xué)習方式，充分體現學(xué)生的學(xué)習主體性
在以往初中教學(xué)活動(dòng)中，教師總是一味地向學(xué)生灌輸政治觀(guān)點(diǎn)、政治概念、政治理論等，整節課的活動(dòng)控制權被教師一人牢牢霸占，學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展受到嚴重抑制。而《義務(wù)教育思想品德課程標準》指出："學(xué)習是學(xué)生個(gè)人主觀(guān)行為，教師不能直接剝奪學(xué)生在課堂上的主體地位，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎上，給予指導和幫助。"因此，在新課改大背景下，要想提高初中政治教學(xué)的有效性，廣大政治教師應改變以往教師一講到底、學(xué)生一聽(tīng)到底的教學(xué)方式，把課堂學(xué)習權利交給學(xué)生，以充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。
比如，在學(xué)習《世界文化之旅》這節內容時(shí)，我把全班學(xué)生四人分為一組，讓他們以小組形式去探究世界上各個(gè)國家的節日文化、飲食文化、服飾文化、建筑文化等，并將其整理成調查報告，課堂上，大家一起對報告結果進(jìn)行交流、研究和分析。然后，我又通過(guò)"我說(shuō)你說(shuō)、我猜你猜、我導你演、觀(guān)后反思"等四種活動(dòng)方式，讓學(xué)生了解世界文化的多樣性和豐富性，并以此使學(xué)生學(xué)會(huì )正確對待文化差異。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以小組形式以及教師與學(xué)生的互動(dòng)方式對政治新知進(jìn)行分析和探究，一方面改變了以往以教師為中心的傳授型教學(xué)模式，另一方面使學(xué)生深刻感受到了世界文化的多樣性和豐富性，理解了文化的差異使世界變得更加絢麗多彩，有利于我們獲得較高的教學(xué)效率和教學(xué)效果。
二、開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，強化學(xué)生對政治知識的應用意識
以往的初中政治教學(xué)，教師往往只注重課堂上的政治知識傳授，忽略了學(xué)生對這些知識的實(shí)際運用，導致學(xué)生只掌握了大量的政治理論知識，在遇到相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不能運用所學(xué)知識去解決�！读x務(wù)教育思想品德課程標準》指出："思想品德課教師應注重課內課外相結合，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展。"所以，在學(xué)生掌握了一定政治知識之后，我們還應適時(shí)開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，以此強化學(xué)生對政治知識的應用意識。
比如，《維護消費者權益》這節內容，主要是讓學(xué)生了解消費者維權的途徑和消費者協(xié)會(huì )受理消費者投訴程序及方法等，于是，在使學(xué)生正確掌握了這些知識之后，我帶領(lǐng)學(xué)生走出了教室、走出了校園，來(lái)到了學(xué)校附近的商場(chǎng)中，讓學(xué)生自行選擇一些在商場(chǎng)中購物的人員，進(jìn)行消費者合法權益調查，即上前詢(xún)問(wèn)消費者在消費過(guò)程中有沒(méi)有遇到過(guò)不公平的待遇，遇到之后，是如何處理的。對于維權意識較模糊的，對如何維權途徑知之甚少的，特別是遭侵權后與商家協(xié)商不成束手無(wú)策的消費者，要求學(xué)生向他們普及消費者維護自身權利的法律知識以及維權的途徑和方法。這樣，我通過(guò)開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，一來(lái)使政治教學(xué)活動(dòng)變得豐富有趣，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，二來(lái)幫助學(xué)生鞏固了課堂上所學(xué)到有關(guān)維護消費者合法權益的法律知識，提高了學(xué)生運用所學(xué)法律知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、踐行生活化教學(xué)原則，使學(xué)生感受政治的趣味和作用
《義務(wù)教育思想品德課程標準》指出："思想品德課程應將正確的價(jià)值引導蘊含在鮮活的生活主題之中，讓學(xué)生感受到用政治思想解決生活問(wèn)題的樂(lè )趣，并通過(guò)政治課程的學(xué)習，構建科學(xué)的世界觀(guān)。"所以，在初中政治課堂上，我們應踐行生活化教學(xué)原則，讓學(xué)生感受到政治的趣味和作用，進(jìn)而興致勃勃地投入政治知識的學(xué)習和探索中。
比如，在學(xué)習《人生難免有挫折》這節內容時(shí)，我們可從學(xué)生的生活實(shí)際入手，即讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)遇到的'挫折以及遇到挫折時(shí)所產(chǎn)生的心理反應，是緊張消極還是從容應對，并講述自己遇到這些挫折時(shí)采取的是什么態(tài)度。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生交流自己已有的生活經(jīng)驗，一方面使政治教育回歸了生活，提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗和能力，另一方面加深了學(xué)生對挫折含義的理解，有利于這節課的順利開(kāi)展和進(jìn)行，我們也能由此獲得高質(zhì)量的政治教學(xué)效果。
總之，新課改背景下初中政治有效教學(xué)的實(shí)現并非朝夕之功，而是一個(gè)需要我們不斷付諸努力的長(cháng)期過(guò)程。希望廣大初中政治教師，能夠順應新課改的發(fā)展潮流，積極探索和創(chuàng )新符合新課改教學(xué)理念的教學(xué)措施和策略，使初中政治課堂的有效教學(xué)工作順利進(jìn)行。
淺談新課改下教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施6
摘要：
隨著(zhù)素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科關(guān)于在新課程改革背景下的有效性教學(xué)也激烈地開(kāi)展了討論。初中政治在提升學(xué)生思想覺(jué)悟，塑造健全人格方面有巨大推動(dòng)力，怎么樣吸引學(xué)生的興趣和注意力，提升學(xué)生對學(xué)習初中政治課程的自覺(jué)性和自主性，使初中政治教學(xué)在新課改背景下更加有效地開(kāi)展，是每個(gè)初中政治老師需要思考和研究的問(wèn)題，針對目前初中政治教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，進(jìn)行一定分析，探討提升初中政治教學(xué)有效性的策略措施。
關(guān)鍵詞：
新課程改革；初中政治教學(xué)；有效性
初中政治課程對于正在初步形成自身認識觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)的初中生來(lái)說(shuō)，是非常重要的一門(mén)課程，它對于學(xué)生自身形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)，做出正確的人生規劃等具有導向作用，對于幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟，塑造健全人格，提升自身綜合素質(zhì)等方面更是具有無(wú)可替代的作用，初中政治老師在新課改背景下，更有效地開(kāi)展政治教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)祖國，愛(ài)社會(huì )，愛(ài)家庭的責任心并付諸行動(dòng)，是客觀(guān)的，更是必然的。
一、初中政治教學(xué)課程過(guò)程中存在的問(wèn)題
新課程改革將教學(xué)過(guò)程的主體，更多地放在了學(xué)生身上，那么如何提升學(xué)生對于學(xué)習初中政治課程的自主性和自覺(jué)性是個(gè)困難的問(wèn)題，有的老師還是堅持傳統的教學(xué)方式，把教學(xué)主體更多地放在自己身上，課本知識一股腦地硬塞給學(xué)生，完成教學(xué)目標和內容就覺(jué)得可以了，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生是否有足夠的能力去吸收消化。另一種是完全地把課堂放給了學(xué)生，錯誤地理解了教學(xué)主體是學(xué)生的內容，沒(méi)有正確地起到一個(gè)引導者的作用，使得教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響，學(xué)生學(xué)習初中政治課程的自覺(jué)性和自主性也沒(méi)有得到鍛煉。教學(xué)形式與教學(xué)方法的單一，導致學(xué)生對于初中政治學(xué)習沒(méi)有足夠的興趣�，F階段初中政治學(xué)習還是更多地以書(shū)本內容為主，將更多的精力放在了書(shū)本內容的講解上，沒(méi)有更好地把知識與實(shí)際生活融會(huì )貫通，知識的傳授過(guò)程使學(xué)生更容易感到枯燥，從而產(chǎn)生厭倦心理，沒(méi)有正確發(fā)揮初中政治課程在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上的作用。學(xué)生與老師之間更多的只是學(xué)生在被動(dòng)地接受，沒(méi)有其他更多的交流，老師也無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生對于初中政治課程學(xué)習過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)及無(wú)法解決的問(wèn)題等，缺乏交流使得學(xué)生對于初中政治課程的學(xué)習在一定程度上也失去了興趣，自主學(xué)習的動(dòng)力也被打消，初中政治課程的有效教學(xué)受到了較大的阻礙。
二、提升初中政治課程教學(xué)有效性的策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習興趣，養成自主學(xué)習習慣
興趣是自主學(xué)習的最大推動(dòng)力，是一切有效教學(xué)開(kāi)展的前提，過(guò)去應試教育的模式，使學(xué)生整日陪伴在枯燥拗口的政治語(yǔ)句中，課程內容也是針對考試內容，把重點(diǎn)難點(diǎn)多讀多背，是否理解與認知全憑學(xué)生自身的理解能力，不僅學(xué)習進(jìn)度慢，學(xué)習效果還低。在新課程改革背景下，更多地重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養學(xué)生對于初中政治課程的興趣，引導學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣。初中政治老師可以適當借鑒翻轉課堂的教學(xué)模式，注重學(xué)生對于課下時(shí)間的合理利用，把課程內容中生澀難懂的語(yǔ)句揉碎，搭配具體事例，借助視頻的形式，在課下布置給學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，并附帶問(wèn)題或者小游戲性質(zhì)的測驗，對學(xué)生進(jìn)行考察。一方面充分利用了學(xué)生課前預習的時(shí)間，另一方面保證了預習效果，形式新穎的教學(xué)方式也更容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，在寓教于樂(lè )的過(guò)程中，培養樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習的習慣，提升初中政治課程教學(xué)的有效性。
�。ǘ┒喾N教學(xué)方式并設，豐富教學(xué)內容
對于知識的理解，是學(xué)生掌握教學(xué)內容的重點(diǎn)。往往較為空洞的知識內容更難以被學(xué)生理解，初中政治老師在教學(xué)過(guò)程中，要善于開(kāi)展新形式的教學(xué)模式，打破傳統教學(xué)模式的.桎梏，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放性的課堂，正確的做學(xué)生在政治學(xué)習課程中的引導者。善于利用情境教學(xué)法。開(kāi)設情境對于加深學(xué)生對知識的理解和掌握具有獨特的效果。情境教學(xué)法將靜態(tài)的課本知識動(dòng)態(tài)化，初中政治老師要積極開(kāi)設情境，無(wú)論是通過(guò)語(yǔ)言描述實(shí)際例子，還是分小組進(jìn)行事例扮演等，要將書(shū)本知識將情境結合，在幫助學(xué)生更好地對教學(xué)內容進(jìn)行理解的同時(shí)，還拓寬了學(xué)生的視野與想象空間，提升了學(xué)習興趣等。信息時(shí)代的發(fā)展，也給政治教學(xué)提供了便利，多媒體教學(xué)的介入，給政治教學(xué)打開(kāi)了新世界的大門(mén)，生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫(huà)等，更好的展示政治教學(xué)內容，初中政治老師在教學(xué)過(guò)程中，要重視多媒體教學(xué)的作用，多種教學(xué)形式共同開(kāi)展，不斷豐富課堂內容，提升初中政治課程教學(xué)的有效性。
�。ㄈ┙Y合實(shí)際，注重交流
初中政治教學(xué)內容無(wú)法脫離實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘時(shí)下熱點(diǎn)，無(wú)論是英國這樣的國際政治新聞還是霧霾強勢、動(dòng)物保護加強這樣的生態(tài)環(huán)境新聞，都可以在教學(xué)過(guò)程中展示，借助教學(xué)目標的框架，靈活運用，提高學(xué)生將知識與實(shí)際結合的能力，提升學(xué)生的想象能力。注重交流。有效的初中政治教學(xué)需要有老師與學(xué)生積極的交流，通過(guò)交流來(lái)傳授知識，答疑解惑。初中政治老師可以通過(guò)設立評價(jià)機制，將發(fā)言積極性作為參考標準之一，鼓勵學(xué)生的表達，無(wú)論對錯都給予肯定，在肯定學(xué)生的基礎上對學(xué)生的表達觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行修改。老師要善于對時(shí)機進(jìn)行掌握，給學(xué)生的成果與收獲的展示以充分的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，正確地引導學(xué)生積極參與到初中政治教學(xué)課程內容的交流討論中來(lái)，創(chuàng )設一個(gè)良好的政治學(xué)習氛圍，有效地提升初中政治教學(xué)有效性。
三、結語(yǔ)
新課程改革更多地要求把教學(xué)主體放在了學(xué)生身上，老師在教學(xué)過(guò)程中要正確掌握，做一個(gè)正確政治學(xué)習的引導者，在教學(xué)形式上不斷豐富，積極創(chuàng )設情境，善于利用多媒體教學(xué)；在教學(xué)內容上，積極結合時(shí)下熱聞；在教學(xué)態(tài)度上，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極表達，多種方式并存，提升初中政治教學(xué)的有效性。
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淺談我國林木種苗業(yè)存在的問(wèn)題與解決措施03-17
論高�？谧g教學(xué)存在的不足及改進(jìn)措施03-16
論會(huì )計實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)措施03-11
某污水廠(chǎng)運行管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施03-25