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論國內體育健美操專(zhuān)修課現況
1我國體育教育專(zhuān)業(yè)健美操專(zhuān)修課發(fā)展歷程
我國的體育教育專(zhuān)業(yè)健美操專(zhuān)修課開(kāi)始于二十世紀八十年代末九十年代初，由北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、哈爾濱體院、北京師范大學(xué)等體育院校及師范大學(xué)最先開(kāi)設。九十年代初，由于健美操迅速風(fēng)靡于社會(huì )、學(xué)校，各大體育院系的培養目標非常明確，先后為各級大、中、小學(xué)輸送了大批的健美操教師、教練，健美操教師一度供不應求，與美國、日本、蘇聯(lián)等國家早期的情況基本相同。進(jìn)入2005年后，經(jīng)歷十多年的擴張，學(xué)校健美操教師、教練基本進(jìn)入飽和狀態(tài)，對健美操教師的需求急劇下降，社會(huì )健身俱樂(lè )部對健美操教練的需求卻在擴大。我國高等體育院校對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)有運動(dòng)員和裁判員等級的要求，這是直接模仿原蘇聯(lián)的辦學(xué)特點(diǎn)，至今仍在執行，這種模式在早期對滿(mǎn)足社會(huì )需求是有極大幫助的，但隨著(zhù)我國社會(huì )需求的轉變、競技健美操難度的提高、各級學(xué)院專(zhuān)業(yè)的細化等變遷后，我們仍沿用舊的思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，必然面臨難以解決的問(wèn)題。
2我國體育教育專(zhuān)業(yè)健美操專(zhuān)修課存在的問(wèn)題
2.1培養目標單一性與社會(huì )需求的多樣性
我國高校體育教育專(zhuān)業(yè)肩負著(zhù)培養未來(lái)學(xué)校體育教師的任務(wù)，他們素質(zhì)結構的形成與水平直接影響著(zhù)學(xué)校體育教學(xué)目標的實(shí)現程度，同時(shí)也肩負著(zhù)社會(huì )體育指導的重任[4]。一些學(xué)校雖然意識到社會(huì )需求發(fā)生了變化，試圖在進(jìn)行一定的改革、嘗試，但由于改革總是會(huì )對部分人的利益產(chǎn)生影響，其結果往往是把重點(diǎn)放在了利益的平衡點(diǎn)及形式的改變上，并沒(méi)有從社會(huì )的需求及學(xué)生的需求出發(fā)。2001年，社會(huì )體育指導員被國家社會(huì )勞動(dòng)保障部批準為一種正式的社會(huì )職業(yè)，健美操屬于其中的一項。全面提高學(xué)生的綜合技能，拓寬知識面、擴大就業(yè)渠道，培養具有厚基礎、寬口徑和創(chuàng )新能力的復合型體育人才已成為當務(wù)之急。
2.2重競技，輕普及
長(cháng)期以來(lái)，體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)健美操專(zhuān)項一直存在“重競技輕普及”的傾向，因此課程結構出現偏差，過(guò)多地方注重等級動(dòng)作訓練或套路學(xué)習，忽視各類(lèi)基本動(dòng)作學(xué)習的廣泛性和延伸性[5]。在早期蘇聯(lián)模式大背景的影響下，我們的健美操專(zhuān)項課仍然受到重競技思維的影響，一味強化學(xué)生的競技水平，在有限的教學(xué)時(shí)間里必然忽略普及性健美操及相關(guān)技能的培養。事實(shí)上，在競技健美操專(zhuān)業(yè)化不斷提高的背景下，有限的教學(xué)時(shí)間已無(wú)法保證學(xué)生實(shí)現 “一專(zhuān)”的目標，而對中小學(xué)、健身指導員所需要掌握的普及性健美操及相關(guān)技能的不重視，使學(xué)生最終也不能實(shí)現“多能”的任務(wù)，導致的結果必然是既不一專(zhuān)，也不多能。
2.3健身教練資格培訓缺乏系統性、品牌性
盡管各級學(xué)院也在進(jìn)行健美操、啦啦操、健身社會(huì )指導員等方面相關(guān)知識、技能的培訓，但系統性不強，具體表現在：學(xué)院的培訓始終沒(méi)有脫離競技體育、學(xué)校體育的思維模式;由于任課教師的教學(xué)任務(wù)繁重及評價(jià)措施不合理等原因，導致健美操的教學(xué)缺乏廣度與深度，不能真正將運動(dòng)生理學(xué)、運動(dòng)解剖學(xué)、運動(dòng)康復、音樂(lè )、舞蹈、健美、健美操等理論、技術(shù)全面整合，形成系統的知識和技能后再傳授給學(xué)生，學(xué)生得到的往往是零散的知識、技能，缺乏綜合運用的能力。甚至一些與體育局聯(lián)辦的培訓往往也存在時(shí)間短、實(shí)踐少、宣傳力度差、體系不健全等問(wèn)題，導致培訓缺乏品牌性，難免給學(xué)生造成“交錢(qián)拿證”的誤解。然而，外資健身機構的培訓逐漸受到市場(chǎng)認可，如亞洲運動(dòng)及體適能專(zhuān)業(yè)學(xué)院(AASFP)、亞洲體能專(zhuān)業(yè)人員學(xué)院(AFPI)、澳洲體適能專(zhuān)業(yè)教練學(xué)院(ATP)、美國國家體適能協(xié)會(huì )(NSCN)、俄羅斯的舍賓(SHAPING)、新西蘭的萊美(LESMILL)教練培訓等，盡管收費不菲，但參加學(xué)員人數逐年增加，應引起我們的高度反思。
2.4管理、評價(jià)體制有待創(chuàng )新
從經(jīng)濟學(xué)的角度來(lái)看，需求特征一定程度上決定了供給的方式和途徑。健美操人才的供給已大大超出學(xué)校、企事業(yè)單位的需求，但卻遠遠沒(méi)有滿(mǎn)足社會(huì )健身市場(chǎng)發(fā)展的需要。由于延續一貫的管理體制，教師職稱(chēng)評定主要以學(xué)歷、論文等為指標，其結果是教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”，學(xué)生的需求、市場(chǎng)的需要沒(méi)有引起教師的足夠重視，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)能力的高低與教師的利益沒(méi)有直接關(guān)系，這些顯然是違背市場(chǎng)規律的，最終也必然受到市場(chǎng)規律的制裁。另一方面，教師自身缺乏市場(chǎng)意識、創(chuàng )新意識及創(chuàng )業(yè)能力。許多教師已習慣于按部就班的教學(xué)工作，對市場(chǎng)的變化不敏感，缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，沒(méi)有緊迫感，對培養學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力只能做一些膚淺理論上的指導，缺乏現實(shí)指導意義。
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