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農村小學(xué)教育值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
近年來(lái)，我國為加快基礎教育改革和發(fā)展的步伐，對教育的投入不斷加大，對學(xué)校的管理不斷加強，建立并逐步完善了教育管理體制。使我國的教育事業(yè)，特別是農村小學(xué)的教育得以良性、蓬勃的發(fā)展。然而，我們也必須冷靜地看到，在新的形勢下，我國農村小學(xué)的教育現狀也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題。在今后的學(xué)校教育教學(xué)工作中，如何抓住機遇，找出不足，對癥下藥，認知規律，開(kāi)拓進(jìn)取，來(lái)適應社會(huì )主義現代化建設的需要，適應教育改革和素質(zhì)教育的需要，已成為當今農村小學(xué)教育發(fā)展中值得我們共同關(guān)注、共同研究的重要問(wèn)題。
一、轉變教師的教育理念
由于農村教育教學(xué)環(huán)境的制約，教師隊伍老齡化，學(xué)歷水平偏低，專(zhuān)業(yè)教師嚴重不足。新課程改革提出教師只是學(xué)生成長(cháng)的引導者和發(fā)展的領(lǐng)路人，學(xué)生才是成長(cháng)的主人，發(fā)展的主體。在我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展取得一定成就的今天，教育規模迅速擴大，教育結構不斷優(yōu)化，教育設施、教師待遇有了明顯的改善。熱愛(ài)教育事業(yè)，為教育事業(yè)辛勤耕耘的風(fēng)氣正逐漸形成，新的教學(xué)模式和方法正悄然興起，但也有部分教師的思想觀(guān)念還未轉變過(guò)來(lái)。我們必須要認識到基礎教育新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生各種能力培養的改革。通過(guò)改革，是要使教師改變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調整人才的培養目標，改變人才的培養模式，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，這樣才能很好的推動(dòng)我國農村小學(xué)教育改革發(fā)展。
二、提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，對學(xué)校的教育發(fā)展工作起著(zhù)關(guān)鍵作用。它可以直接影響著(zhù)學(xué)校教育工作的效率和質(zhì)量，也會(huì )直接影響著(zhù)學(xué)生的思想品格和各種能力的形成和發(fā)展，它的高低對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的制約作用。就我縣而言，農村小學(xué)的師資力量普遍存在不足，有相當一部分教師是由民辦教師轉正的，還有少部分是其他部門(mén)轉業(yè)過(guò)來(lái)的，這些教師幾乎沒(méi)有受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識的培訓，掌握的教學(xué)知識、技能也比較欠缺，自然不能很好地運用專(zhuān)業(yè)理論知識和教學(xué)技術(shù)技能來(lái)組織教學(xué)，更不會(huì )采用新的教育理念和教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。他們完全是憑著(zhù)一股熱情，一份執著(zhù)，沿用老一套的教學(xué)方法和經(jīng)驗，完全由教師講述和講解來(lái)傳授知識，在實(shí)際的教學(xué)中，總會(huì )圍繞著(zhù)傳授書(shū)本知識的框框轉。這樣的教學(xué)就會(huì )顯得毫無(wú)生機，絕不能給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，自然也不能挖掘出教材所蘊含的更深層的新理念、新知識。
三、積極開(kāi)展教研活動(dòng)
農村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，特別是一些邊遠小學(xué)里每位教師要教三、四門(mén)課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規工作。特別是安全工作，家長(cháng)擔心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，因為如此，學(xué)校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續教育學(xué)習、校本培訓、政治學(xué)習只能是擠時(shí)間、搶時(shí)間，幾乎沒(méi)有空閑時(shí)間去鉆研新課程改革，去開(kāi)展教研活動(dòng)。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動(dòng)、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”“辛苦型”。“研究型”“創(chuàng )造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來(lái)就薄弱，在課程改革過(guò)程中更需要方法理論上的指導，但受經(jīng)濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
總之，在新的形勢下，如何規范農村小學(xué)管理，改善農村小學(xué)的辦學(xué)條件，擴大農村小學(xué)的辦學(xué)規模，優(yōu)化農村小學(xué)育人環(huán)境;如何轉變教師的教學(xué)理念，構建一直素質(zhì)過(guò)硬、結構合理、相對穩定的農村小學(xué)教師隊伍，把學(xué)校辦出農村特色，使農村小學(xué)步入長(cháng)遠發(fā)展的快速軌道中，已成為當前農村小學(xué)教育發(fā)展中必須高度重視和切實(shí)加強研究和解決的重大問(wèn)題。
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