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生物學(xué)課堂教學(xué)管理優(yōu)化研究
課堂教學(xué)對于教師的要求是非常高的，需要教師有相當豐富的知識儲備，以下是小編搜集整理的一篇探究生物學(xué)課堂教學(xué)管理優(yōu)化的論文范文，供大家閱讀參考。
現在的生物學(xué)課堂教學(xué)管理問(wèn)題已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)校著(zhù)力解決的問(wèn)題。雖然教師也在努力尋找問(wèn)題的根源所在，課堂教學(xué)形式也在不斷的改進(jìn)當中，但往往找不出問(wèn)題的癥結所在。所以為了提高教師理解問(wèn)題的能力，找尋問(wèn)題的能力，需要不斷改進(jìn)教師的講課方式，應該要求教師在教學(xué)中不斷反思自我，站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生需要什么樣的課堂，學(xué)生喜歡什么樣的課堂，只有將課堂立足于學(xué)生才能夠真正的解決課堂教學(xué)管理的問(wèn)題。
一、明確課堂教學(xué)短板，加強課堂教學(xué)管理
教師要想正確處理在生物學(xué)課堂教學(xué)管理中出現的問(wèn)題，首先要明確課堂教學(xué)的短板所在，只有明確了課堂的教學(xué)短板，才能夠對癥下藥，解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。生物學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科，這就要求教師在課堂管理問(wèn)題上多做努力。加強課堂教學(xué)管理應該從課前，課上和課后三個(gè)時(shí)間進(jìn)行管理，對于管理者--教師來(lái)說(shuō)，首先要看清自己在教學(xué)過(guò)程中所處的位置，要想進(jìn)行課堂管理，就要求教師首先要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考學(xué)生課上行為的原因，找出自己的不足，做到真正為了學(xué)生，這才是課堂教學(xué)管理的中心。
二、改善教學(xué)方式，增強課堂趣味性
如今，傳統的教學(xué)方式早已遠遠無(wú)法滿(mǎn)足現在的課堂需求，如今的生物課堂對于形象化、趣味性的要求十分高，所以教師要充分利用教學(xué)資源，以及生物學(xué)語(yǔ)言來(lái)增強課堂的趣味性，這樣才能夠做到有效的管理課堂。
首先教師應該做到對于教材內容進(jìn)行適當的刪減，例如《珍愛(ài)生命》一章，這時(shí)學(xué)生在日常生活中耳熟能詳的詞語(yǔ)，所以應該就學(xué)生的熟知度進(jìn)行"化繁為簡(jiǎn)"對于以下的三節內容---"遠離煙酒"、"拒絕毒品"、"關(guān)注健康"進(jìn)行合并，這樣才能夠做到有條不紊，使學(xué)生不至于煩躁。接著(zhù)就需要"化抽象為生動(dòng)",教材上的內容往往枯燥無(wú)味而且缺乏形象性，這時(shí)教師就不需要拘泥于教材的內容，結合生活實(shí)際，運用視頻圖片等多媒體，使這些畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切地感受到生命的可貴，讓學(xué)生真正地做到珍愛(ài)生命。最重要的是，"化獨白為互動(dòng)",教師對于教材的理解程度與幫助學(xué)生理解文本是不同的，教師不能站在講臺上唱獨角戲，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這樣的課堂才更方便教師的管理。
三、增強自身素質(zhì)，提高課堂有效性
課堂教學(xué)對于教師的要求是非常高的，需要教師有相當豐富的知識儲備，相當流暢的語(yǔ)言表達能力，以及與學(xué)生能夠進(jìn)行良好溝通的能力，只有教師的自身素質(zhì)足夠完善了，才能夠營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍是提高課堂有效性的前提，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵所在�？梢�(jiàn)教師自身素質(zhì)的重要性，教師要想在無(wú)形中提高自身的生物教學(xué)素養，就需要在實(shí)踐中提高自己，只有言傳身教才更具有說(shuō)服力。
例如《微生物》一章，教師需要在課下進(jìn)行試講，將自己每次講課不同之處找出，觀(guān)查自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，只有這樣才能夠獲得長(cháng)足的進(jìn)步。對于不同的章節，教師還可以制作出不同的生物培養皿，使學(xué)生更直觀(guān)的觀(guān)察，這樣一來(lái)教師親歷親為，不僅能夠說(shuō)服學(xué)生，還能夠提高教師自身的動(dòng)手實(shí)驗能力，這對于知道學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗提供的便利之處。
四、重視教學(xué)反饋，提高課堂針對性
教學(xué)反饋是雖然有時(shí)可能會(huì )放在課后進(jìn)行，但它也著(zhù)實(shí)是課堂的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)教學(xué)反饋，不僅教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的課堂掌握情況，更能夠了解自身的不足之處，為以后的課堂設計進(jìn)行修整改善。學(xué)生更能夠通過(guò)教學(xué)反饋了解自己課堂學(xué)習的薄弱部分，能夠更具針對性的進(jìn)行學(xué)習。只有提高課堂教學(xué)的針對性，才能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內解決需要解決的問(wèn)題，因為對于生物學(xué)這種理科來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間十分寶貴，尤其是對于問(wèn)題的理解顯得格外重要，教師要盡一切努力為學(xué)生在課下節省時(shí)間，在課堂就能夠掌握的知識點(diǎn)，決不讓學(xué)生拖到課下完成。教師只有及時(shí)掌握了課堂教學(xué)的反饋，才能夠更加準確地掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使得課堂教學(xué)更具針對性，使學(xué)生在無(wú)意間提高自己的學(xué)習興趣，提高生物學(xué)習的課堂效率。
總結：生物學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一門(mén)趣味性很高的學(xué)科，它來(lái)源于我們的日常生活，涉足我們生活的各個(gè)方面，所以要想解決生物學(xué)課堂教學(xué)管理問(wèn)題，首先要將生活與生物課堂緊密結合在一起，比如"生命的起源","生命從何而來(lái)",這種問(wèn)題非常闊大，但能夠充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。對于生物學(xué)課堂教學(xué)管理問(wèn)題的解決策略無(wú)非是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面開(kāi)始進(jìn)行，雖然學(xué)生是課堂的主體，但是如果想改變如今的課堂教學(xué)現狀，教師起著(zhù)關(guān)鍵作用，對于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生對于生物學(xué)的看法，要從優(yōu)化課堂教學(xué)模式開(kāi)始。
參考文獻：
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