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讓地理課精彩起來(lái)的教育論文
新課程改革已全面深入展開(kāi)，一堂好的地理課，需要教師能通過(guò)問(wèn)題的設計帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂，這就要求教師每次備課都要下一翻功夫設計課堂上的提問(wèn)，既讓學(xué)生感興趣，又使學(xué)生能聽(tīng)得懂問(wèn)題。下面我結合地理課堂教學(xué)工作的實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于問(wèn)題設計的方法。
一、設計問(wèn)題要注意趣味性和懸念性
趣味性的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，能調動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在樂(lè )趣之中接受知識的熏陶。懸念能培養學(xué)生的求知欲，從而增加學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
比如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是濱臨挪威海的一個(gè)港口，那里的冬天有兩個(gè)半月不見(jiàn)太陽(yáng)，長(cháng)夜漫漫，路燈連續幾個(gè)月不滅，人們只能在燈光下工作和生活。同學(xué)們聽(tīng)了異口同聲地“哇”，通過(guò)這些描述激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探索大自然奧秘的欲望。這時(shí)，教室里靜靜悄悄的，每個(gè)同學(xué)睜著(zhù)兩只大眼睛望著(zhù)老師迫不及待想知道為什么。然后指出發(fā)生極晝、極夜現象的地區就出現在南緯66.5°以南和北緯66.5°以北的地區。因此，把這兩條緯線(xiàn)分別稱(chēng)為南極圈和北極圈，這節課也就能夠取得較好的學(xué)習效果了。
二、設計問(wèn)題要注意淺顯性和通俗性
初一學(xué)生的知識面還不太廣，有些地理術(shù)語(yǔ)沒(méi)有接觸過(guò)或者不理解，因此，課堂上設計的問(wèn)題不能太深奧，不能脫離學(xué)生現有的知識水平。
例如，在講到世界地理第二冊里的非洲南端好望角名稱(chēng)的來(lái)歷時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么航海家要把非洲南端的這個(gè)海角叫做好望角？”在說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題時(shí)，主要讓學(xué)生知道南北中緯度常年都吹著(zhù)較強的西風(fēng)，非洲南端更是經(jīng)常吹8～10級的強風(fēng)，一過(guò)了這個(gè)海角歐洲人的故鄉就不難望見(jiàn)了，所以叫做好望角，沒(méi)有必要講西風(fēng)帶的原因，以免超過(guò)學(xué)生的接受能力。
所謂通俗性，是指教師盡可能把設計的問(wèn)題與日常生活聯(lián)系起來(lái)。因為地理的最終目的是認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的基礎。因此，在教學(xué)時(shí)一定不要只從書(shū)到書(shū)本，要盡可能地貼近生活。比如，世界氣候的地區差異和世界氣候類(lèi)型的分布也是比較難理解的，如果老師讓學(xué)生死記硬背的話(huà)，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習興趣了。
于是就給學(xué)生設計了這樣一個(gè)比較容易理解，而且又使學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題：我們今天講了溫帶海洋性氣侯與溫帶季風(fēng)氣候的差別，那同學(xué)們想一想，生活在哈爾濱溫帶季風(fēng)氣候的人們冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英國的孩子在北緯52°的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？有人回答，這名英國學(xué)生一定會(huì )穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，還有人說(shuō)干脆開(kāi)著(zhù)帶暖氣的空調車(chē)在泰晤士畔觀(guān)光，這時(shí)教師告訴學(xué)生，這位英國小孩只要穿著(zhù)羊毛衫就夠了時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一個(gè)“為什么”。于是，教師可以順著(zhù)這個(gè)思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候的差別以及產(chǎn)生這種差別的原因了。通過(guò)問(wèn)題的設計，調動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習積極性，收到了意想不到的效果，成功的完成了這節課地教學(xué)任務(wù)。
三、設計問(wèn)題要注意目的性和深入性
即便是課堂疑難問(wèn)題的設計，也一定要圍繞這一課堂的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、由淺入深、由表及里、由感性到理性、由特殊到普遍來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生圍繞目標的中心層層深入，步步接近，掌握這一節課的知識點(diǎn)，從而達到完成教學(xué)目標的目的。
比如說(shuō)，初一的學(xué)生對地理這門(mén)學(xué)科還比較陌生，在講地球重要的經(jīng)緯線(xiàn)中就涉及到的知識點(diǎn)有地方時(shí)、區時(shí)、日界線(xiàn)等內容的疑難問(wèn)題。初一學(xué)生雖然有一定的時(shí)間概念，但是對地方時(shí)和區時(shí)的概念往往很難理解，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這時(shí)候，就要設計一組恰當的步步深入性的問(wèn)題，才可以較好地讓學(xué)生理解這方面的知識。
可以讓學(xué)生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀(guān)察，當北京是傍晚時(shí)，紐約是什么時(shí)間？為什么會(huì )有時(shí)間上的差異？針對這一類(lèi)，教師再提出學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題：同學(xué)們很喜歡看在國外舉行的各種國際體育比賽的電視直播，利用他們的心理提出問(wèn)題：日本的東京于當地時(shí)間下午三點(diǎn)鐘有一場(chǎng)精彩的中日足球賽，在北京中央電視臺直播時(shí)間應是幾點(diǎn)鐘？多數同學(xué)明白，要是在（北京時(shí)間）下午3點(diǎn)時(shí)打開(kāi)電視機的話(huà)，可能看不到這場(chǎng)球賽了，于是就產(chǎn)生了了解時(shí)區換算北京和東京等區時(shí)的興趣。
在完成了北京時(shí)間和東京時(shí)間的區時(shí)計算后，教師又提出第二個(gè)問(wèn)題：“要是足球賽不在日本舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時(shí)間看呢？”
第二個(gè)問(wèn)題逐漸把學(xué)生從問(wèn)題的特殊性轉向問(wèn)題的普遍性，學(xué)生就產(chǎn)生了要了解世界任何地點(diǎn)的區時(shí)與北京的區時(shí)之間換算的興趣。學(xué)生在理解了相鄰兩個(gè)時(shí)區的中心線(xiàn)相差15°經(jīng)度以后,就有可能根據經(jīng)度的不同來(lái)計算區時(shí)和地方時(shí)了。同時(shí)學(xué)生了解了時(shí)刻計算“東早西晚、東加西減”的一般方法。這時(shí)，教師指出我們全國統一采用的是“北京時(shí)間”。然后，可以指導學(xué)生進(jìn)行計算。在一層層的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題之中，始終圍繞著(zhù)時(shí)區這一目標，使學(xué)生完全沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學(xué)任務(wù)得到圓滿(mǎn)的完成。
總之,設計好地理課堂教學(xué)問(wèn)題是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)要根據不同的學(xué)生、不同的教材、不同的場(chǎng)合，設計不同的問(wèn)題，才能起到事半功倍的作用，讓地理課堂“活”起來(lái)。
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