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影視教學(xué)在教育學(xué)教學(xué)中的運用的論文
教育學(xué)影視教學(xué)是把影視作品運用到教育學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，具有激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野、增強職業(yè)精神等價(jià)值。通過(guò)對影視作品的呈現、分析和總結，可以培養學(xué)生基本的教育理論素養和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。影視教學(xué)是教育學(xué)教學(xué)多元發(fā)展的一種趨勢，也是教育學(xué)理論和實(shí)踐聯(lián)結的有效途徑之一。在進(jìn)行教育學(xué)影視教學(xué)時(shí)，應當注意明確教學(xué)目標、合理控制使用頻次等四個(gè)問(wèn)題。
公共教育學(xué)是高等師范院校師范生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，承擔著(zhù)向師范生教授系統的教育學(xué)理論知識、培養學(xué)生的教學(xué)能力與教學(xué)技巧以及形成師范生的教師職業(yè)愿望等多重任務(wù)，可以說(shuō)，公共教育學(xué)是師范生最重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，理應獲得學(xué)生、教師、學(xué)校的重視。但是，在具體的教學(xué)實(shí)施中，公共教育學(xué)卻處境尷尬。由于教學(xué)時(shí)間有限、課程資源不足，公共教育學(xué)教學(xué)在很大程度上只是一個(gè)教師“教”、學(xué)生“受”的知識傳授的過(guò)程。
教學(xué)實(shí)施難以對課本以外知識進(jìn)行拓寬和挖掘以及難以將活生生的基礎教育實(shí)踐與教育理論聯(lián)系起來(lái)。因此，學(xué)生在有限的時(shí)間內主要學(xué)習抽象的教育理論，很少能夠將所學(xué)知識具體運用到實(shí)踐問(wèn)題的解決過(guò)程之中。[1]因此，許多學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力嚴重不足，對學(xué)習消極應付。同時(shí)，教師在教學(xué)中難以與學(xué)生形成良好互動(dòng)，成就感低下，最終形成了“學(xué)生不愿學(xué)，教師不好教”的尷尬的局面。為了打破這種尷尬的局面，在公共教育學(xué)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式勢在必行，其中把影視教學(xué)引入教育學(xué)教學(xué)就是一種有益的嘗試。
一、影視教學(xué)：一種特殊的案例教學(xué)
影視作品是歷史情景的再現，是現實(shí)生活的反映。優(yōu)秀的影視作品往往可以給人以巨大的藝術(shù)感染、情感的熏陶和美的享受。教育是人類(lèi)生活的一部分，許多教育的真理蘊藏于人們的日常生活之中，因此，許多反映人們生活的電影往往充滿(mǎn)著(zhù)教育學(xué)意義，它們是教育學(xué)教學(xué)的重要課程資源。
影視教學(xué)法屬于一種特殊的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述，引導學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行思考、分析、討論和交流，以期使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論和方法，從而加深學(xué)生對基本概念和基本原理的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[2]因此，作為特殊案例教學(xué)法的影視教學(xué)法可以界定為：通過(guò)影視作品提供具體的教育情景，教師引導學(xué)生對這些教育情景進(jìn)行思考、分析、討論和交流，從而讓學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論和方法，同時(shí)使學(xué)生加深對這些概念和原理的理解與認識，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種特殊的教學(xué)方法。
二、公共教育學(xué)中運用影視教學(xué)法的價(jià)值
在信息高度發(fā)達的當代，各種媒介特別是網(wǎng)絡(luò )媒介為我們提供了豐富的影視資源，其中不乏一些世界各國的優(yōu)秀教育影視作品。適當地運用這些優(yōu)秀的影視作品作為教育學(xué)教學(xué)的資源，具有重要的價(jià)值。
首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改善課堂的氛圍。傳統的公共教育學(xué)課堂，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師不愛(ài)講，師生互相應付，師生間缺乏真正的認同。利用影視教學(xué)，可以使學(xué)生更好地理解影視作品中所展示的教育情境，促使學(xué)生進(jìn)行思考、討論與交流，從而獲得相應的教育理念和分析方法。
如新加坡電影《小孩不笨2》生動(dòng)地反映出了家庭問(wèn)題、學(xué)校問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題，而且在影片中含蓄地反映了國家的法律和教育部的政策問(wèn)題。這部電影開(kāi)頭非常幽默，學(xué)生很快就被其吸引，隨著(zhù)情節的展開(kāi)，學(xué)生被電影的內容所感染，課堂氛圍融洽，這為討論后續的教育問(wèn)題奠定了基礎。
其次，它能夠提高師范生的人文素養，激發(fā)其敬業(yè)、愛(ài)業(yè)的精神。優(yōu)秀的影視作品營(yíng)造的充滿(mǎn)濃厚藝術(shù)氛圍以及發(fā)人深省的故事情節、觸動(dòng)人性的人物塑造往往可以激發(fā)師范生的職業(yè)精神和職業(yè)愿望。當前，我國正處于復雜的社會(huì )轉型期，功利主義、享樂(lè )主義、實(shí)用主義等思潮泛濫，而教師的職業(yè)地位較低，因此如果缺少對教育、對學(xué)生的熱愛(ài)和對教師職業(yè)的敬業(yè)精神，人們可能根本無(wú)法忍受教師職業(yè)的辛勤與勞碌。通過(guò)影視作品對教師角色的塑造和藝術(shù)加工，可將在校的師范生們帶到特定的教育情景中，讓他們身臨其境地接受心靈的洗禮、情感的震撼、理想的教育。
[3]法國教育電影《放牛班的春天》成功塑造了一位優(yōu)秀的代課教師克萊蒙·馬修，在他的身上承載了教師職業(yè)應具備的一系列優(yōu)秀品質(zhì)。當馬修面對著(zhù)一群在其他人看來(lái)是無(wú)可救藥的問(wèn)題學(xué)生時(shí)，他沒(méi)有屈從于當時(shí)的教育傳統，而是打破常規地通過(guò)音樂(lè )教育來(lái)轉化這些孩子，讓這些孩子在歌唱中獲得合作能力、提高自信心和確立未來(lái)職業(yè)理想。這部影片藝術(shù)性地告訴我們：教師應該愛(ài)每一個(gè)孩子、應該甘于奉獻、應該對孩子們進(jìn)行因材施教。
最后，它能夠開(kāi)闊在校師范生的視野，使其養成關(guān)注教育現實(shí)問(wèn)題的意識和能力。教育影片《美麗的大腳》講述的是一名鄉村教師、一名北京支教教師和一群孩子們的故事。這部影片通過(guò)生活化的情境向我們展現了中國西部農村地區經(jīng)濟、文化、教育的落后面貌，使我們直觀(guān)地感受到城鄉教育的巨大差距，給觀(guān)者以震撼。在教育學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠從教育與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系的角度去引導學(xué)生觀(guān)看、思考與討論，將會(huì )加深在校師范生對教育的育人、政治、經(jīng)濟和文化功能等方面的理解，理解教育對社會(huì )主義現代化建設的重要作用。[4]
三、公共教育學(xué)影視教學(xué)法的實(shí)施
(一)優(yōu)秀教育影視作品的選擇
影視教學(xué)法實(shí)施的第一步就是選擇合適的影視案例，這將最終決定教學(xué)的效果。在選擇影視作品的時(shí)候，我們一般應當遵循以下四個(gè)原則：
首先是影視作品的典型性原則。影視作品在選擇時(shí)應注意其典型性，挖掘作品中所蘊含的教育意義，使其與公共課教育學(xué)的教學(xué)目標相一致。
其次是影視作品的時(shí)效性原則。影視作品都是經(jīng)過(guò)高度概括、凝練并進(jìn)行藝術(shù)化加工的產(chǎn)物，其思想性、教育性往往蘊含在影視藝術(shù)的表現符號之中，因此若不能及時(shí)地結合教學(xué)去討論作品，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們挖掘出蘊含在作品中的思想、意義和規律，影視作品中所呈現的教育情境或問(wèn)題就會(huì )隨著(zhù)播放的結束而失去意義，這將導致教學(xué)的效果大打折扣。
再次是影視作品的教育性原則。要讓影視作品成為公共課教育學(xué)的有機課程資源，通過(guò)作品中所傳達的教育力量使師范生發(fā)生情感、價(jià)值觀(guān)以及行動(dòng)上的改變。
最后是影視作品的有限趣味性原則。在教學(xué)中可以適當地考慮選擇一些具有一定的趣味性和感染力的影視作品，但是這種趣味性是在堅持教育性、典型性和時(shí)效性前提下的有限的趣味性。因為，若教師過(guò)于看重影視作品的趣味性，就會(huì )造成案例的主題不明顯、價(jià)值導向不明確等問(wèn)題，從而造成教學(xué)與教學(xué)目標的偏離和教學(xué)效果的不佳。因此，趣味性原則可有限度地考慮，但不能過(guò)于看重。[5]
(二)影視教學(xué)法的實(shí)施步驟
在選擇好影視作品，做好教學(xué)的前期準備工作以后，我們就應當開(kāi)始對影視教學(xué)進(jìn)行組織和實(shí)施。關(guān)于影視教學(xué)的組織和實(shí)施，我們很難確定一種標準化的程序，但如果將其看做一個(gè)完整的教育過(guò)程，它從總體上可以分為以下幾個(gè)階段：
1.影視作品呈現前的準備
在從事影視教學(xué)時(shí)，教師一般應提前幾分鐘走進(jìn)教室，做好課前的準備工作。例如檢查一下影視教學(xué)所需要的多媒體影像設備是否正常、同學(xué)們的基本到課情況、簡(jiǎn)單介紹今天放映影視作品的主要內容、提出需要大家思考的教育問(wèn)題以及使學(xué)生明確本次影視教學(xué)的目的和后續作業(yè)要求等。當這些前期準備工作完成以后，影視教學(xué)才能夠順利地按計劃進(jìn)行。[6]
2.影視作品的呈現
在影視教學(xué)中，在將與本次影視作品相關(guān)的教育理論、原理、方法、基本問(wèn)題和學(xué)習任務(wù)等明確告知學(xué)生以后，教師就可以通過(guò)多媒體放映課前選好的影視作品。影視作品可以整部完整地放映，也可選取其中的部分進(jìn)行放映，這取決于教學(xué)的目標、教學(xué)內容與影視作品間的聯(lián)系緊密程度等。
3.影視作品呈現后的分析與討論
在影視作品呈現以后，教師先要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考。然后組織學(xué)生就影視作品中所呈現的問(wèn)題等進(jìn)行分析討論和相互交流。比如可以請學(xué)生們分析討論本影視作品給我們呈現了哪些有現實(shí)意義的教育問(wèn)題，提供了哪些重要的教育信息和教育社會(huì )事實(shí)，面對這些信息或問(wèn)題我們應當如何來(lái)應對和解決等。
4.對討論分析的總結和課后任務(wù)的布置
通過(guò)對上個(gè)環(huán)節的分析討論，我們可以對分析討論的結果進(jìn)行總結和概括，可以請同學(xué)們談?wù)勥@些結論對我們當下教育或對自己個(gè)人的啟示。一般而言，在請同學(xué)們當堂總結后，最好要求學(xué)生下課后能夠以觀(guān)后感、教育啟示等書(shū)面論文的形式提交作業(yè)，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和文字寫(xiě)作能力。
四、影視教學(xué)運用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
(一)影視教學(xué)要有明確的目標
教學(xué)目標就是教學(xué)預期達到的教學(xué)效果，是對教學(xué)活動(dòng)提出的概括性的、總體性的要求，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。因此，所有的課堂教學(xué)資源都應當圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，以期使學(xué)生在知識、技能、研究方法、情感態(tài)度以及社會(huì )價(jià)值觀(guān)等方面獲得全面協(xié)調發(fā)展。影視教學(xué)資源雖然具有娛樂(lè )性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，但是它的使用必須符合教育學(xué)的教學(xué)目標，不能為了刻意追求課堂愉悅的氛圍而牽強附會(huì )、隨意播放。
(二)影視教學(xué)要注重與語(yǔ)言講解相結合
影視教學(xué)是通過(guò)呈現直觀(guān)的教育故事和教育情境來(lái)開(kāi)展的教學(xué)方式，是為了使學(xué)生能夠形成感性認識并加深對教材中教育理論知識的理解。因此，教師在播放影視作品前或播放后應當進(jìn)行適當的語(yǔ)言講解，這將有助于引起學(xué)生積極思維并促使學(xué)生對相應的教育問(wèn)題和教育情境進(jìn)行審視。但是，由于每一部影視作品本身都是一個(gè)完整的藝術(shù)作品，其具有內在的連續性和邏輯性，因此教師在影視播放的過(guò)程中最好不要頻繁地停頓或講解，以免打斷學(xué)生的思路進(jìn)而引起學(xué)生的反感，最終造成影視教學(xué)效果的不佳。[5]
(三)影視教學(xué)需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究探索
影視教學(xué)法是多媒體設備在大學(xué)課堂中逐漸普及后產(chǎn)生的一種較新的方法，它并沒(méi)有較為成熟的理論和實(shí)踐模式，因此為了更好地使用這種方法，師范院校教育學(xué)公共課教研室應當對它進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐研究探索。具體而言，教育學(xué)公共課教研室應當加強影視資源的開(kāi)發(fā)與共享，共同探索不同章節內容與相應影視作品間的聯(lián)系。
此外，教研室還應當組織教師們就開(kāi)展影視教學(xué)的方式、方法等開(kāi)展討論和摸索，通過(guò)組織教師進(jìn)行影視教學(xué)的聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，改進(jìn)教師的影視教學(xué)方式、方法，提高教師的影視教學(xué)能力和實(shí)際的課堂教學(xué)效果。必要時(shí)教研室也可以組織教師以研究團隊的形式申報和開(kāi)展教育學(xué)公共課影視教學(xué)實(shí)踐探索的課題研究，從而使影視教學(xué)的實(shí)踐探索走上科學(xué)化、應用化的軌道。
(四)影視教學(xué)法要有計劃、有限度地使用
影視教學(xué)雖然具有引起學(xué)生的興趣、融洽課堂氣氛、增進(jìn)師生互動(dòng)、激起敬業(yè)精神等優(yōu)點(diǎn)，但不能過(guò)于頻繁地播放電影，要根據教學(xué)目的的要求和教學(xué)內容的難易程度等有計劃、有限度地使用。對于學(xué)生容易理解的內容或非教學(xué)重點(diǎn)內容應避免使用，以免浪費寶貴的教學(xué)時(shí)間。
一般而言，影視教學(xué)所占用的時(shí)間不應超過(guò)“教育學(xué)”總課時(shí)的20%，即按照一個(gè)學(xué)期48課時(shí)計算，每學(xué)期播放影視作品的次數應控制在3到4次，時(shí)間上不超過(guò)10個(gè)課時(shí)，如果超過(guò)了這個(gè)上限就會(huì )有喧賓奪主、沖淡教育主題的危險。
總之，將影視教學(xué)法應用于教育學(xué)教學(xué)是一次課堂教學(xué)的革新嘗試，為教育學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的可能途徑，有助于改變教育學(xué)教學(xué)的尷尬處境，使其實(shí)現教學(xué)方式、方法的多樣化和多元化。通過(guò)教師和學(xué)生對影視作品中所呈現的教育社會(huì )情境和問(wèn)題的模擬、體悟、分析和討論，可以使師范生們獲得分析教育現象、理解教育事實(shí)以及解決教育問(wèn)題的能力。同時(shí)，在此過(guò)程中，也可以使學(xué)生的邏輯思維、社會(huì )情感、價(jià)值觀(guān)念和職業(yè)理想等得到升華和提高。
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