有關(guān)識字教學(xué)的論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無(wú)。
有關(guān)識字教學(xué)的論文1
寫(xiě)字練習帶動(dòng)手、腕部精細運動(dòng)，不僅對學(xué)生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進(jìn)作用,而且有利于大腦的視覺(jué)言語(yǔ)區、運動(dòng)言語(yǔ)區、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)區之間聯(lián)系發(fā)展，也有利于大、小腦協(xié)調發(fā)展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫(xiě)美觀(guān)的字，包含著(zhù)審美的因素，是審美教育的一個(gè)重要方面。學(xué)生感受了多種美的熏陶，比如欣賞了許多名家名帖，觀(guān)摩了書(shū)法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高，就會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)好字的欲望。從而反過(guò)來(lái)促使手、腕運動(dòng)精細化，促進(jìn)手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣的同時(shí)，教師還要注意對學(xué)生寫(xiě)字興趣的維持和強化，使寫(xiě)一手好字成為每一個(gè)學(xué)生的自覺(jué)追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐新課程一個(gè)多學(xué)期，我發(fā)現我的學(xué)生都愛(ài)寫(xiě)字了，而且都還寫(xiě)得不錯。這是我嘗試“快樂(lè )寫(xiě)字教學(xué)”的最大感受。所謂“快樂(lè )寫(xiě)字”，就是不要把寫(xiě)字當成一種負擔，而是把寫(xiě)字當成一種快樂(lè )、一種美的享受�！翱鞓�(lè )寫(xiě)字”其實(shí)就是一種寫(xiě)字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫(xiě)好，而傳統的寫(xiě)字教學(xué)，大都是由教師向學(xué)生傳授，讓學(xué)生機械反復地練習。這樣只會(huì )打擊學(xué)生寫(xiě)字的積極性，學(xué)生怎么會(huì )愿寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、寫(xiě)好呢？因此，我在寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行了“快樂(lè )寫(xiě)字”的嘗試。
一、興趣引導，鼓勵點(diǎn)滴
“興趣是最好的老師”這個(gè)真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)好字的興趣。寫(xiě)字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調的系列運作。在這運作過(guò)程中，學(xué)生容易疲倦，乏味。尤其是對于剛從幼兒園入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字更是一件乏味而有難度的事情，托爾斯泰指出：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。興趣是寫(xiě)字教學(xué)能否成功的重要因素。所以在寫(xiě)字教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生寫(xiě)字興趣的激發(fā)。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫(huà)造型等編成兒歌，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫(huà)的形狀。如：“三點(diǎn)水這樣寫(xiě)，上點(diǎn)下提一直線(xiàn)，半點(diǎn)突出才好看�！薄捌厕嘣谏舷癜褌�，在中像鳥(niǎo)飛，在下像支架”等等。生動(dòng)的講解，準確的示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過(guò)程，書(shū)寫(xiě)漢字也就化難為易了。
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內容中去，一般都將故事排在課的導入部分。選擇的故事情節盡量與教材內容相符，并注意語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，這樣學(xué)生就會(huì )很快地進(jìn)入到寫(xiě)字的角色中去。如教學(xué)“橫”時(shí)，講山海關(guān)天下第一天“一”字的來(lái)歷，學(xué)會(huì )“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。
另外在我將盡量將語(yǔ)言生動(dòng)化。如范寫(xiě)完一個(gè)字后，我總會(huì )問(wèn)：“老師寫(xiě)的這個(gè)字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長(cháng)的地方對嗎？”第二、在范寫(xiě)字時(shí)，用彩色粉筆，盡量一個(gè)筆畫(huà)用一種顏色，出現在黑板上的這個(gè)五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業(yè)樹(shù)榜樣。每次寫(xiě)作業(yè)，我都將那些字寫(xiě)得漂亮的作業(yè)展示出來(lái)，看到那些作業(yè)時(shí)，孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫(xiě)得好的同學(xué)可以當老師，到展示臺上帶著(zhù)大家寫(xiě)字；最漂亮的作業(yè)可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫(xiě)得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫(xiě)一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現有的條件，從不同的側面展現漢字的美，讓孩子們愛(ài)漢字，愛(ài)寫(xiě)漢字。此外，還可以采取以下幾種形式：
1. 書(shū)法欣賞。讓學(xué)生能經(jīng)常欣賞到他們能接受的作品，名帖，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點(diǎn)，讓學(xué)生知其所以美，確立前進(jìn)方向。
2. 故事幽默。介紹書(shū)法名家刻苦專(zhuān)心練字的奇聞趣事，說(shuō)些有人寫(xiě)歪字鬧的笑話(huà),來(lái)引起學(xué)生的共鳴，認識到寫(xiě)好字的作用，做好長(cháng)期努力的心理準備。
3.舉辦展覽。在班級內部舉行寫(xiě)字展覽活動(dòng)，展而不比，減輕壓力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。
4.現場(chǎng)表演。這最富挑戰色彩的形式，也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。由老師表演示范轉化為學(xué)生自我表演，更將極大提升學(xué)生努力熱情。
學(xué)生興趣的火花還需鼓勵才能經(jīng)久不熄，發(fā)出異彩。我們不必拿書(shū)法名家的范作來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，也不必對某個(gè)學(xué)生求大求全。因此面對學(xué)生已經(jīng)高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字應著(zhù)眼于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予公允中肯的鼓勵。
1 . 縱向比較，總結提高。拿學(xué)生現在水平同過(guò)去比較，看進(jìn)步了多少，還有哪些如運筆方法、字形結構等缺陷沒(méi)有克服。還要幫助學(xué)生認識由于自身欣賞水平提高而認為自己寫(xiě)字水平無(wú)提高的現象，著(zhù)手解決這種眼高手低的矛盾。
2 . 橫向比較，取長(cháng)補短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進(jìn)行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。
二、比較觀(guān)察，示范演示，體會(huì )書(shū)寫(xiě)美
小學(xué)生寫(xiě)字往往眼高手低，原因在于，相對某一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其觀(guān)察審美能力比較強，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力還不夠，還沒(méi)有很好地把觀(guān)察審美能力轉化為書(shū)寫(xiě)審美能力。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫(xiě)很重要。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導。在指導學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向學(xué)生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結構，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫(huà)的名稱(chēng)、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠遠不夠，由于受到觀(guān)察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀(guān)察老師正確的運筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書(shū)寫(xiě)和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫(xiě)法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫(huà)，還應該著(zhù)重指導漢字的間架結構。例如：教學(xué)“皮”，在觀(guān)察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“皮”字，五花八門(mén)。有的把下面的“又”字寫(xiě)得太短，有的把“又”寫(xiě)的太窄，有的又寫(xiě)得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開(kāi)亮相”，和書(shū)上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著(zhù)自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后的書(shū)寫(xiě)，效果令人滿(mǎn)意。
教師要指導學(xué)生認真觀(guān)察，仔細領(lǐng)會(huì )，悉心模仿筆畫(huà)運筆，熟練掌握筆順規則，體會(huì )漢字的造型美。、
三、嚴格訓練，培養習慣，發(fā)展個(gè)性美
1．練字要嚴格要求。沒(méi)有規矩，就不成方圓�！墩n程標準》對第一學(xué)段中明確提出：“養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣�！闭_的寫(xiě)字姿勢，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。習慣是一種動(dòng)力定型，從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中，對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫(xiě)字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀(guān)的圖片讓他們很快就有了“寫(xiě)字要有正確姿勢”的愿望。然后再結合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進(jìn)行訓練，孩子們的寫(xiě)字姿勢逐漸正確了。
寫(xiě)字前，教師指導學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個(gè)筆畫(huà)的間距，其長(cháng)短如何，整個(gè)字的結構特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復指導，學(xué)生在練習中要認真書(shū)寫(xiě)，循序漸進(jìn)，逐步形成寫(xiě)字能力，養成良好的寫(xiě)字習慣。
2．訓練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學(xué)習興趣也難以持久。過(guò)多的書(shū)寫(xiě)不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì )影響孩子寫(xiě)字的興趣。因此我們在教學(xué)中，堅持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫(xiě)2-3個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得好的，可以少寫(xiě)幾個(gè)，自己覺(jué)得寫(xiě)得不滿(mǎn)意的，就可以多寫(xiě)幾個(gè)。你還想寫(xiě)哪個(gè)字，就可以再寫(xiě)幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫(xiě)的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫(xiě)字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、改變評價(jià)方式，讓孩子體驗成功的喜悅
以前，我一貫采用以教師評價(jià)為主的評價(jià)方式，這種方式注重結果而忽略了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，忽略了學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識。實(shí)踐新課程之后，我對評價(jià)方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價(jià)為主的新的評價(jià)方式，效果顯著(zhù)。
教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀(guān)察課后“我會(huì )寫(xiě)”田字格的范字，然后對照臨寫(xiě)2-3個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評，找出寫(xiě)得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面畫(huà)上“○”。我在巡視指導中發(fā)現，學(xué)生自評時(shí)都很認真，不是隨便畫(huà)“○”，而是寫(xiě)好這些字后，先把這些字同范字一個(gè)一個(gè)地認真對照，然后找出寫(xiě)得同范字最接近一個(gè)，最后作出決定，在下面鄭重地畫(huà)了“○”。碰到兩個(gè)字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我發(fā)現孩子們非常聰明會(huì )在一個(gè)字下面的“○”畫(huà)得重重的，另一個(gè)字下面的“○”畫(huà)得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個(gè)字我都寫(xiě)得不錯呀！”當在所收寫(xiě)的字中，沒(méi)有一個(gè)令其滿(mǎn)意的時(shí)候，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地再寫(xiě)2-3個(gè)，并在這幾個(gè)字中重新找出最好的一個(gè)，畫(huà)上“○”，還偷偷地樂(lè )上一陣。這種讓學(xué)生對自己滿(mǎn)意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)的方法，讓學(xué)生在寫(xiě)完字后學(xué)會(huì )認真審視自己的學(xué)習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì )贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著(zhù)不足。更重要的是，孩子們在自我評價(jià)中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”
學(xué)生自我評價(jià)完，而教師的任務(wù)沒(méi)有結束，還需要進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導。我每天將學(xué)生的自我評價(jià)作業(yè)本收上來(lái)，再一一進(jìn)行批改。在批改時(shí)，我認真細看學(xué)生寫(xiě)的每一個(gè)字，如果認為學(xué)生自評正確，就在這個(gè)字邊上打一個(gè)醒目的小五角星，說(shuō)明該字自評正確。盡管這樣一個(gè)字一個(gè)字地看，批改整個(gè)班級的本子要花費大量的時(shí)間，但是看到學(xué)生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽(tīng)到互相詢(xún)問(wèn)：“哎，你這次得了幾顆星？”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評價(jià)方式之后，我發(fā)現學(xué)生們更愛(ài)寫(xiě)字了，并且寫(xiě)的字也越來(lái)越好了。
五、激勵評價(jià)，鼓勵進(jìn)取，展開(kāi)競賽
小學(xué)生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無(wú)窮的力量。采取展出學(xué)生寫(xiě)字本的形式，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。如把平時(shí)寫(xiě)字好的同學(xué)的作業(yè)本掛在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓全班學(xué)生觀(guān)看評議，或在寫(xiě)字之前表?yè)P上次作業(yè)寫(xiě)得好的同學(xué)，并把他們的本子在班上傳閱，或用實(shí)物投影儀投影出示，使學(xué)生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，繼而進(jìn)一步努力。在優(yōu)秀作業(yè)欄里，我也為寫(xiě)字進(jìn)步的同學(xué)另辟一角，把其取得進(jìn)步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進(jìn)行比較，使他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步。這樣，大大激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，全班出現你追我趕的激烈競爭場(chǎng)面。
六 、創(chuàng )設美的情境，讓寫(xiě)字成為一種享受
古人焚香彈琴，春天樂(lè )揮毫，要的就是一種意境，而小學(xué)生寫(xiě)字也要有一個(gè)良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂(lè )，所以在我的語(yǔ)文課上總是樂(lè )聲裊裊，我個(gè)人覺(jué)得背景音樂(lè )對于幫助學(xué)生靜下來(lái)，投入地寫(xiě)字能發(fā)揮較好的作用。
在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，當學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時(shí)，適時(shí)地放些舒緩悠揚的輕音樂(lè )，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調鋼琴，以及古箏樂(lè )曲等無(wú)疑會(huì )使學(xué)生們心情舒暢，心境開(kāi)朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學(xué)習效果。學(xué)生們在輕音樂(lè )的環(huán)境中寫(xiě)字，身心愉快，心中始終有一種飽滿(mǎn)的情緒，避免了習字的單調乏味，寫(xiě)字效果自然也提高了，現在學(xué)生們在寫(xiě)字課前，經(jīng)常會(huì )問(wèn)我：“老師，今天寫(xiě)字我們聽(tīng)什么音樂(lè )呀？”“老師，我最喜歡聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)字了�！蔽野嗟膶W(xué)生們都已經(jīng)把在裊裊樂(lè )聲中寫(xiě)字當作一種享受了。
以上是我在寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行“快樂(lè )教學(xué)”的一些嘗試。雖然，寫(xiě)字本身是一項艱苦的勞動(dòng)，但是只要我們老師肯動(dòng)腦，多為孩子們創(chuàng )設條件，孩子們就會(huì )快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)寫(xiě)字，并能寫(xiě)好每一個(gè)字。一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫(xiě)字是負擔，真正感受到寫(xiě)字的樂(lè )趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當書(shū)法家的愿望。他們的字真正做到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”�？吹剿麄兊某煽�(jì)，心中便又增添了無(wú)窮的力量和信心。
有關(guān)識字教學(xué)的論文2
【摘 要】在小學(xué)的識字教學(xué)中， 學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文基礎下、也在正確、運用語(yǔ)言文字方面，打下良好的基礎。文章結合教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面，論述了小學(xué)語(yǔ)文識字的高效教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)弊端；興趣；方法
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的幾個(gè)弊端
（一）學(xué)生養成教育被忽略。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，在學(xué)生的學(xué)習結果里，得不出學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)生的學(xué)習行為沒(méi)有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是可能的。根據學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數字化答案，許多形式的語(yǔ)言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語(yǔ)言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的意識。一些老師認為：對于自主學(xué)習，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習、自己做題，在不輔導學(xué)生基礎上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有不懂的，老師要對其進(jìn)行輔導。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續和穩定的特點(diǎn)，即處于一個(gè)身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內容要好，學(xué)習形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習氛圍
（一）采用直觀(guān)手段。在識字教學(xué)時(shí)，用多媒體聲像系統，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè )，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探尋知識的愿望。
（二）開(kāi)展游戲活動(dòng)。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)中學(xué)習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動(dòng)”起來(lái)，以這樣的“動(dòng)”激起學(xué)生識字的興趣。
（三）利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)學(xué)生識字興趣。在教材中，“語(yǔ)文園地”的內容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內容是學(xué)生喜歡的內容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語(yǔ)文的練習活動(dòng)，也激勵學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
（四）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識字。閱讀是識字的一個(gè)目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽(tīng)讀、指讀等方式，來(lái)強化記字。對于教師，根據學(xué)生的實(shí)際，用投影、板書(shū)等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識字練習。
（五）貼近生活，主動(dòng)識字。研究表明，對于小學(xué)生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個(gè)事物。所以，教師把識字教學(xué)，與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，這樣就能夠提高識字的效率。通過(guò)以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事物，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受，也深化學(xué)生對漢字的認識能力；培養了學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識字的空間，通過(guò)以下方法實(shí)現：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識字。教材來(lái)源于生活，所以，教材離不開(kāi)生活。
除了以上識字教學(xué)方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類(lèi)識字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學(xué)中，用情趣來(lái)識字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識字方法分類(lèi)
在教學(xué)中，情趣識字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個(gè)偏旁，引出一群字的學(xué)習，以熟帶生，這就簡(jiǎn)化了學(xué)生識字的心理過(guò)程。
（二）分析字體會(huì )意意法。對于有的漢字，看形體會(huì )意思，引導學(xué)生去分析字體會(huì )意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點(diǎn)，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習生字。在課堂上，每個(gè)學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習這些生字。這樣，學(xué)生就能養成了自己學(xué)習生字的習慣，讀、寫(xiě)的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學(xué)習字的形、音、義，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過(guò)閱讀，還更好地鞏固識字。在語(yǔ)言的練習、交流語(yǔ)言和具體的語(yǔ)言情景中，識字才能有效地學(xué)習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生識字，學(xué)字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語(yǔ)言具有促進(jìn)的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學(xué)習，而是把字和閱讀結合起來(lái)學(xué)習。學(xué)生只有能“讀、說(shuō)、用”，才能激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復吟誦，培養閱讀的興趣。
在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹(shù)立一種意識：“在生活中，學(xué)習語(yǔ)文；處處在意、善于學(xué)習�！敝灰粜挠^(guān)察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學(xué)生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見(jiàn)字去認識字、讀文去認識字、通過(guò)寫(xiě)促進(jìn)記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習的方法相結合，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字習慣的養成。
多年來(lái)，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，在總結小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗基礎上，我靈活多樣地引導學(xué)生去識字，學(xué)生把學(xué)習識字看成一種樂(lè )趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運用語(yǔ)言文字，打下良好的基礎。
總之，在識字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng )設豐富、多彩、自主學(xué)習的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生運用自己的識字方法，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)訓練的要點(diǎn)，促使學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇）
現如今，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文 篇1
一、融洽師生關(guān)系
作為一名教師不但要教學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？教師應采取相應的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識。比如，在一節寫(xiě)字課上，我教學(xué)生學(xué)習寫(xiě)“愛(ài)”字。這個(gè)“愛(ài)”的筆畫(huà)較多，學(xué)生很難書(shū)寫(xiě)，間架結構很難擺放在田字格里。此時(shí)，我就采取了多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生，以適應不同學(xué)生的不同心理、生理特質(zhì)，從而給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。
二、找竅門(mén)、找規律教學(xué)
一年級要求學(xué)會(huì )的生字較多，要求達到407個(gè)。這就要求學(xué)生必須讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確書(shū)寫(xiě)。在此基礎上，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )20個(gè)偏旁部首和三種筆畫(huà)，并能正確認讀書(shū)寫(xiě)，能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導學(xué)生學(xué)這些生字，并可以采用找竅門(mén)的方法去識字、記字。
在每堂識字課開(kāi)始時(shí)，我總是組織學(xué)生談?wù)勛约涸诮裉煲獙W(xué)的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的，他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字，同學(xué)們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開(kāi)始的；在大街上看到“車(chē)輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文 篇1
識字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學(xué)現狀，通過(guò)對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個(gè)轉變。
一、注重科學(xué)有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結構規律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，實(shí)行序列化識字，使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W(xué)生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學(xué)生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來(lái)，使學(xué)生看準一個(gè)字形便想到字的音，進(jìn)而想到這個(gè)字的義。
2、要遵循學(xué)生認知發(fā)展規律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據學(xué)生對漢字感知—理解—運用的認知過(guò)程進(jìn)行序列化教學(xué)，教學(xué)時(shí)，一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫(huà)，如“月”就借一幅新月圖引導學(xué)生認識字形。二是“四會(huì )”分步走，即按照會(huì )認讀、會(huì )理解、會(huì )書(shū)寫(xiě)、會(huì )應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動(dòng)走向主動(dòng)
1、以“尊重”為基礎，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)要注意培養學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習。同時(shí)低年級學(xué)生對教師有較強的情感依賴(lài)，教師要抓住時(shí)機，加強師生的情感交流。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文1
1.正確認識識字教學(xué)的目的任務(wù)
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出：我們國家的孩子閱讀開(kāi)始時(shí)間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫(xiě)、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來(lái)了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來(lái)說(shuō)，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話(huà)，用的時(shí)候就會(huì )抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)漢字，也會(huì )正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習的基本常識
在識字教學(xué)中，教師為了增強識字教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會(huì )編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動(dòng)形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學(xué)生的識字能力。
教低年級識字的教學(xué)論文
現如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編精心整理的教低年級識字的教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對于低年級學(xué)生，拼音剛剛結束，識字教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的課型，需要培養的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺(jué)要教授給學(xué)生的東西特別多；同時(shí)識字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn)，有教學(xué)經(jīng)驗的老師都會(huì )把握好識字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達到階段目標。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識字！
一、學(xué)情分析
學(xué)生識字不是零起點(diǎn)，表現在：
1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認識）；
2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學(xué)生的識字量實(shí)現盡早閱讀，家長(cháng)也在幫助孩子識字。學(xué)生的識字現狀讓我們思考，我們該教給學(xué)生什么？我們老師的教與家長(cháng)的教又有哪些不同？要弄清楚這個(gè)問(wèn)題就是抓住了識字教學(xué)的本真。
一、興趣是首位
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng )情境，多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫(huà)演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習變得快樂(lè )起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現帶來(lái)的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。
教學(xué)論文：簡(jiǎn)析識字教學(xué)與創(chuàng )新思維的關(guān)系
【摘要】識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫(xiě)作的基礎。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 創(chuàng )新思維
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統的識字教學(xué)機械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達不到滿(mǎn)意的效果。針對這種現狀,在識字教學(xué)中,我們應根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),不拘泥于傳統的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新思維,就是通過(guò)思維不僅能表露客觀(guān)事務(wù)的本質(zhì)及內在的聯(lián)系,而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養創(chuàng )新思維
興趣是思維的動(dòng)力,在識字教學(xué)中,教師結合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動(dòng)為主動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文教學(xué)論文：淺議識字教學(xué)與創(chuàng )新思維
【摘要】識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫(xiě)作的基礎。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 創(chuàng )新思維
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統的識字教學(xué)機械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達不到滿(mǎn)意的效果。針對這種現狀,在識字教學(xué)中,我們應根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),不拘泥于傳統的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新思維,就是通過(guò)思維不僅能表露客觀(guān)事務(wù)的本質(zhì)及內在的聯(lián)系,而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養創(chuàng )新思維
興趣是思維的動(dòng)力,在識字教學(xué)中,教師結合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動(dòng)為主動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養創(chuàng )新思維。
信息技術(shù)論文：識字教學(xué)與計算機效益
一、計算機輔助識字教學(xué)的必要性
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過(guò)程中又要重視寫(xiě)字的指導。如采用傳統的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和間架結構的教學(xué)，就顯得死板單調。教學(xué)過(guò)程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導作用和學(xué)的主體作用都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫(xiě)，且得不到鞏固。識字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。
然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學(xué)與傳統的識字教學(xué)過(guò)程相比較， 具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI
軟件時(shí)，具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能，筆畫(huà)的重寫(xiě)功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫(xiě)字練寫(xiě)字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對計算機實(shí)現雙向交互式學(xué)習，通過(guò)操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學(xué)生占據了CAI教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
由于現代教學(xué)媒體的介入和CAI的實(shí)驗研究，
促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學(xué)根本上改變了傳統的教學(xué)結構，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。這對于語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)很大的突破和極大的推動(dòng)。
二、計算機輔助識字教學(xué)的可行性
計算機輔助識字教學(xué)的實(shí)施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過(guò)計算機等級考試，能熟練使用計算機，學(xué)生也通過(guò)計算機學(xué)科的學(xué)習，初步學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎。
從學(xué)生生理心理特征來(lái)看，低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對長(cháng)時(shí)間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個(gè)性心理特征，在認知過(guò)程中，具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計算機屏幕上看到漢字筆畫(huà)、部首的動(dòng)態(tài)顯示、閃爍、重寫(xiě)等形象實(shí)體，并能通過(guò)鍵盤(pán)操作，顯示出所寫(xiě)的字，就會(huì )產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會(huì )高度集中，思維就會(huì )活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿(mǎn)足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。
由于CAI識字教學(xué)軟件在教學(xué)過(guò)程中的運用，
教師的演示講解和學(xué)生的操作演練，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽(tīng)、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書(shū)寫(xiě)能力都有極大的提高。
從現代教學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生應是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體；教師應起主導作用，來(lái)教會(huì )學(xué)生獨立獲取知識。CAI 識字教學(xué)，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學(xué)生通過(guò)計算機演練，自己學(xué)會(huì )識記的方法，學(xué)會(huì )正確規范的書(shū)寫(xiě)，獨立掌握漢字，達到自學(xué)的目的，避免了重復抄寫(xiě)，減輕了學(xué)生過(guò)重負擔。教師的課堂教學(xué)容量增大，節省了教學(xué)時(shí)間。
三、計算機輔助識字教學(xué)實(shí)驗過(guò)程
CAI識字教學(xué)的實(shí)驗研究，我們是分三步進(jìn)行的：
其一、設計編制的軟件。開(kāi)展CAI實(shí)驗，建立計算機房后，
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴(lài)。開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的，于是我們與兩位專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)義務(wù)制語(yǔ)文教材一至四冊的識字教學(xué)軟件。語(yǔ)文教師承擔軟件設計要求（稿本），專(zhuān)家負責軟件的編制，使軟件符合教學(xué)要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導和專(zhuān)家親自聽(tīng)課、評課，發(fā)現軟件的缺陷。教師在實(shí)際使用中提出修改完善的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學(xué)、心理學(xué)的基本規律和使用操作的簡(jiǎn)單性。
其三、制定實(shí)驗方案，開(kāi)展實(shí)驗研究。我校是省是教示范學(xué)校，十多年來(lái)堅持開(kāi)展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級（3）班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，
提高識字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗研究。實(shí)驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫(huà)和漢字結構教學(xué)》四套軟件，進(jìn)行計算機輔助識字教學(xué)，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創(chuàng )設學(xué)字的語(yǔ)言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識記的基本規律和書(shū)寫(xiě)規則。
此項實(shí)驗采用對比法，時(shí)間為兩年。選用義務(wù)教材四冊中的1150個(gè)生字為實(shí)驗內容，通過(guò)四階段的實(shí)驗進(jìn)行四項測試：a.漢字筆順、筆畫(huà)、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的重難點(diǎn)漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書(shū)寫(xiě)規范程序。
四、計算機輔助識字教學(xué)的效益分析
我校計算機輔助識字教學(xué)實(shí)驗已進(jìn)入第三階段，從教學(xué)實(shí)效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。
1、學(xué)習環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI
識字教學(xué)是在微機室進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到發(fā)揮。傳統教學(xué)，教師只重視教學(xué)目標分析和學(xué)習者特征，但輔助教學(xué)還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結合，教為學(xué)服務(wù)，教又借助計算機的輔助作用（演示），達到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動(dòng)靜搭配合理，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，互相協(xié)調。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學(xué)習環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。
2、現代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補了一般直觀(guān)教學(xué)的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學(xué)的直觀(guān)性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀(guān)學(xué)，使教師實(shí)現了圖像、文字和語(yǔ)言的互補，又提高了學(xué)生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫(huà)，筆順規律，筆畫(huà)數，每一筆，每一字的書(shū)寫(xiě)方法、位置都是動(dòng)態(tài)的，且有提示、重寫(xiě)等特點(diǎn)，因此直觀(guān)性更強。教師利用直觀(guān)材料，指導學(xué)生有目的地定向、定位觀(guān)察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過(guò)操作，再現漢字整體形象和部分筆畫(huà)、部首的`形象，確認已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習效果，確立正確的感知。因此現代直觀(guān)教學(xué)是對傳統識字直觀(guān)教學(xué)和其他電教的直觀(guān)教學(xué)的繼承和發(fā)展。當然，它的識字和教學(xué)效率是明顯的。#p#分頁(yè)標題#e#
3、增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節奏，突破重難點(diǎn)。教學(xué)模式的改變，直觀(guān)手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個(gè)生字，一般的教學(xué)方法很難教完， 但使用計算機輔助教學(xué)，學(xué)生一節課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是某些基本筆畫(huà)、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫(huà)寫(xiě)錯，屏幕就不顯示這個(gè)字，這就保證學(xué)后認識和書(shū)寫(xiě)的正確性。對難寫(xiě)難記的筆畫(huà)，通過(guò)反復閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫(huà)，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時(shí)，只需擊一次鍵，就顯示出來(lái)，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫(xiě)成的。對于有些字作為部首偏旁時(shí)，需改變某一筆畫(huà)，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)，計算機可閃爍提示、重寫(xiě)，提醒學(xué)生注意變化�？傊�，突破識字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫(huà)識記測試中看出，筆畫(huà)正確率實(shí)驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實(shí)驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的字測試結果是實(shí)驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實(shí)驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說(shuō)明CAI識字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規范上看，實(shí)驗班學(xué)生都勝過(guò)對照班的學(xué)生。
五、計算機輔助識字教學(xué)系統需要探討的問(wèn)題
CAI識字教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提高識字教學(xué)效益方面是無(wú)可非議的。然而，我們感到CAI畢竟是輔助，它不是教學(xué)的全過(guò)程。它存在以下幾方面的缺陷和不足。一是多種感官的刺激力還不大。屏幕顯示單一的漢字動(dòng)態(tài)，缺少相應的圖像，學(xué)生對字義的理解僅能依靠教師的語(yǔ)言表達或其他媒體的運用，缺乏生動(dòng)形象性；中外缺少拼音的讀音，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知信息相應不夠強。二是傳輸信息量小，配合漢字的語(yǔ)言環(huán)境、圖像、活動(dòng)畫(huà)面信息量小。因此，在教學(xué)中，我們也十分注意CAI與傳統教學(xué)的結合，比較突出教師主動(dòng)的語(yǔ)言、并配合一些圖片、投影片的演示，以加強感知的信息。
隨著(zhù)多媒體教學(xué)系統的出現，我們也設想，在條件成熟的基礎上，把此套軟件改編成多媒體的智能型教學(xué)系統，以提高識字教學(xué)的整體效益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識字能力是學(xué)習的基礎，然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛(ài)好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字
教材的各個(gè)部分體現了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中學(xué)習拼音、認識漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習合體字，設計一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，也培養了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見(jiàn)論文
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎。小學(xué)語(yǔ)文新課標中明確提出：“小學(xué)階段要認識3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！毙抡n標要求我們在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)理念，把握教材特點(diǎn)，運用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：
一、課前激趣，營(yíng)造識字氛圍
1、培養學(xué)生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應把培養學(xué)生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)地去識字。我經(jīng)常給學(xué)生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學(xué)習漢字的工具文房四寶，以及古代書(shū)法家的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，調動(dòng)了他們識字的興趣。
2、營(yíng)造良好的識字氛圍。
良好的識字環(huán)境對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語(yǔ)拼音教學(xué)掛圖》；黑板報開(kāi)辟識字欄，把同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)的不認識的字、想認識的字寫(xiě)在上面，同學(xué)們結成小組來(lái)識字，看誰(shuí)認得快、認得全；把教室里的物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶(hù)、門(mén)……讓孩子們有一個(gè)良好的識字環(huán)境。
二、課內識字，提高識字能力
1、教給學(xué)生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
�。�1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來(lái)源于生活中實(shí)物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥(niǎo)、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫(huà)，有實(shí)物，還有古代的字，經(jīng)過(guò)對比，引導學(xué)生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據字形讓學(xué)生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時(shí)候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個(gè)手就是看；休，一個(gè)人靠在木頭上在休息。
優(yōu)化識字教學(xué),減少錯別字論文
識字是小學(xué)階段，尤其是低、中年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習的基礎。但是，部分老師對生字教學(xué)認識不足，工夫下得不夠。教學(xué)中往往是讓學(xué)生邊讀課文邊圈生字，然后認讀帶生字的句子，再認讀帶生字的詞語(yǔ)，最后認讀單個(gè)字。之后進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)——教師板書(shū)，學(xué)生跟著(zhù)練。一堂課下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)當當，緊緊張張，也感覺(jué)扎扎實(shí)實(shí)。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，所學(xué)生字越來(lái)越多，形近字和同聲字出現的也越來(lái)越多，再加上遺忘的因素，學(xué)生讀不準字音或者書(shū)寫(xiě)不規范等現象便凸顯出來(lái)。識字的數量和質(zhì)量直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對發(fā)現的問(wèn)題，我積極探索，逐漸摸索出了一些行之有效的識字教學(xué)方法。
一、運用多種感官，激發(fā)識字興趣
總用一種教學(xué)模式進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生倦怠，甚至引起對識字的反感，學(xué)習效果也會(huì )大打折扣。只有多種感官并用，才能調動(dòng)學(xué)生識字的興趣。比如學(xué)習“兇”字，在讀準字音后，可以讓學(xué)生做做“兇”的樣子，幫助其理解“兇”字的意思，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎？”學(xué)生肯定回答不喜歡，教師因勢利導：“讓我們舉起小拳頭，用小拳頭當筆來(lái)寫(xiě)一遍這個(gè)字�！睂W(xué)生興趣盎然，全神貫注地用小拳頭狠狠地書(shū)寫(xiě)，同時(shí)嘴里會(huì )鏗鏘有力地說(shuō)著(zhù)筆順。
二、探尋各種規律，激發(fā)識字興趣
1.記少推多，記憶字形法。合體字由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組成。由于有的部件非常接近，學(xué)生常常張冠李戴。因此，教師可以根據部件在漢字中出現的頻率，運用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個(gè)字容易混淆，主要是“內、■、■”三個(gè)部件非常相似。而“■”的里面是豎、提、點(diǎn)三筆，由它組成的基本字只有兩個(gè)：禺、禹。由“禺”構成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”構成的.合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫(xiě)法，由這兩個(gè)字構成的合體字也就不會(huì )再出錯�！啊觥钡睦锩媸瞧舱�、點(diǎn)兩筆，由它組成的基本字只有“離”，記住“離”字，“籬、璃、禽、擒”字也就能寫(xiě)對了。同理，“內”的里面是撇、點(diǎn)，由“內”構成的基本字只有“咼”，記住“咼”字，也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。