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中學(xué)地理教學(xué)方法改進(jìn)的初步嘗試論文
摘 要：新課改將統整學(xué)生學(xué)習與精神建構作為具體目標之一，并把“過(guò)程與方法”作為和“知識與技能”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”同等重要的目標維度加以闡述，承認過(guò)程本身就具有手段價(jià)值和目的性?xún)r(jià)值，這對學(xué)生的精神建構具有重要意義。本文就怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉化為實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)一步強化學(xué)生的知識與技能、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升學(xué)習能力提出了一些自己的看法。
關(guān)鍵詞：新課改 改進(jìn)方法 有效學(xué)習
在地理教學(xué)中，教師應該依據課程標準，對教材進(jìn)行重新加工、整合，提供一些鮮活的案例，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對地理事物和現象的分析得出結論，并能運用于其他的問(wèn)題情境中，從而讓學(xué)生經(jīng)歷從現象到本質(zhì)再到現象的一個(gè)認識事物的過(guò)程，在此過(guò)程中養成良好的學(xué)習態(tài)度，形成科學(xué)的方法，進(jìn)一步培養學(xué)生可持續學(xué)習的能力。
第一，要依據課標、基于學(xué)情，深刻理解新課程提出的三維目標。知識與技能是基礎目標，不能放棄，而應強化；過(guò)程與方法是關(guān)鍵目標，是此次課程改革的亮點(diǎn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是此次課程改革的終極目標，是我們要努力追尋的方向。
第二，新課程倡導案例教學(xué)。在案例教學(xué)背景下，一是如何進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。比如：在分析城市化時(shí)，學(xué)生對自己居住地周?chē)淖兓踔翆ψ约核诔鞘械淖兓�，包括城市市區面積的變化和市區人口數量的變化已經(jīng)有了大量的感性認識，老師只要在課前進(jìn)行認真準備，把這個(gè)城市的市區面積和市區人口數量近年的數據呈現給學(xué)生，就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，從而得出和理解城市化的內涵。二是如何實(shí)現地理知識的邏輯重建，在案例教學(xué)中背景尤為重要。地理必修二、必修三基本以案例的形式呈現，卻弱化甚至忽略了知識間的邏輯聯(lián)系。例如：人口問(wèn)題是一切人文地理學(xué)習內容的核心，城市的發(fā)展與人口的發(fā)展、人類(lèi)居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關(guān)系。產(chǎn)業(yè)活動(dòng)不論是工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類(lèi)居住有關(guān)，特別是與城市的發(fā)展有關(guān)，還有城市化進(jìn)程對農業(yè)布局的影響、工業(yè)布局與城市位置的關(guān)系、城市內部的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)和交通布局的關(guān)系等。
第三，要研究教學(xué)對象，以學(xué)法定教法。課堂教學(xué)的核心是“學(xué)”，不是“教”，因此我們必須研究教學(xué)對象——學(xué)生。不同的時(shí)代，學(xué)生的生活背景不同，文化價(jià)值取向也就有所差異；不同的學(xué)生，基礎知識的掌握程度不同，接受新知的能力也會(huì )有所差異；不同的學(xué)生，家庭背景不同，思想狀態(tài)不同，同樣也會(huì )影響學(xué)習。要以學(xué)法定教法，以學(xué)生的學(xué)習習慣和接受能力為根本。只有深入地分析學(xué)生的特點(diǎn)，才能準確地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、排查盲點(diǎn)，從而提升教學(xué)設計的有效性和可操作性，才能有一個(gè)精彩的預設。
第四，在教學(xué)中，還應注重地理學(xué)科思想方法的滲透。對同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)科可能都會(huì )有所關(guān)注，但關(guān)注的重點(diǎn)不同，地理關(guān)注的重點(diǎn)應是人地關(guān)系。比如對于酸雨，從地理學(xué)科角度來(lái)講重點(diǎn)關(guān)注的是酸雨的形成與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系，由人類(lèi)活動(dòng)的不同分出硝酸型和硫酸型兩類(lèi)，并在此基礎上提出了不同地區不同的防御和解決方法。此外，還應培養學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀(guān)察問(wèn)題、辯證地思考問(wèn)題。 第五，做足精彩的預設，關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成。新課程改革要求我們不僅要關(guān)注精彩的預設，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成。因此我們在課堂教學(xué)時(shí)，應給學(xué)生表達自己見(jiàn)解的權利和機會(huì )，讓他們能夠表達、敢于表達、勇于表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，從而達到善于表達。要創(chuàng )設一種新型的課堂文化，尊重學(xué)生的人格，引導他們自主、合作、探究學(xué)習，把他們當作一個(gè)充滿(mǎn)生命力的個(gè)體來(lái)看，而不能當作知識的容器，從而構建一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、關(guān)注生命成長(cháng)的課堂。學(xué)生回答的對與錯并不重要，重要的是緊緊抓住課堂教學(xué)中因學(xué)生的差異性和課堂的開(kāi)放性而生成的動(dòng)態(tài)的課程資源，并能及時(shí)調整自己的預設，正確引導學(xué)生展開(kāi)討論，從而培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，因為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，不能提出問(wèn)題也就意味著(zhù)沒(méi)有創(chuàng )新思考的能力。
第六，培養學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀(guān)察、辯證地思考問(wèn)題的能力。動(dòng)態(tài)地觀(guān)察、分析問(wèn)題，也是此次課程改革追求的價(jià)值之一。在高中地理教學(xué)中，有許多問(wèn)題，比如影響工業(yè)的主導區位因素會(huì )隨著(zhù)科技的進(jìn)步、市場(chǎng)需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業(yè)的區位就出現了由煤炭區位向鐵礦區位又向市場(chǎng)區位的變化，家具廠(chǎng)也出現了由市場(chǎng)區位向原料區位的轉變，在教學(xué)中應該抓住這些案例，培養學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在日常的教學(xué)和研究活動(dòng)中，應該重視地理學(xué)中的辯證法思想，引導學(xué)生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應該引導學(xué)生對任何一個(gè)地區的各種自然條件和社會(huì )經(jīng)濟條件要動(dòng)態(tài)地觀(guān)察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實(shí)際情況發(fā)展其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，從而推動(dòng)區域經(jīng)濟可持續發(fā)展。新課程改革給了學(xué)生自由思考的空間，給了老師一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。因此，我們需要優(yōu)化教法、改進(jìn)學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習地理的興趣得以提高、熱情得以激發(fā)、思維得以?xún)?yōu)化，也必將提高地理課堂教學(xué)的效果。
參考文獻
1、鐘啟泉等主編《新課程的理念與創(chuàng )新——師范生讀本》.高等教育出版社，2003.7。
2、王樹(shù)聲主編《中學(xué)地理教材教法》.高等教育出版社，2001.5。
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