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情境體驗在高中地理教學(xué)的應用論文
摘要：在情境中體驗地理知識、在情境中增長(cháng)地理能力，是課堂教學(xué)的藝術(shù)，為了達到這種藝術(shù)效果，高中地理教師需要在充分理解與掌握教學(xué)內容的前提下，對情境體驗意義及創(chuàng )設原則加以分析，并在此基礎上深入思考創(chuàng )設情境、引導情境、深思情境，從而帶情境進(jìn)入生活等幾個(gè)方面的問(wèn)題，從而更好地提高地理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中地理；情境介入；教學(xué)指導
高中地理教師應當意識到：情境體驗策略使傳統教學(xué)模式得到了改變，教師能夠按照教學(xué)內容與課堂實(shí)際，并結合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現情境創(chuàng )設目標，從而為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣服務(wù)，讓學(xué)生投入到實(shí)踐中。實(shí)際上，情境體驗教學(xué)使課堂既充實(shí)，又精彩。
一、情境體驗對高中地理課堂的意義
首先，情境體驗能夠緩解僵化的教學(xué)模式。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，對學(xué)生素質(zhì)要求的提升，學(xué)生所面臨的課業(yè)內容也變得更加復雜。對此，教師應對教學(xué)理念與教學(xué)形式，可利用情境體驗法來(lái)增強學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習中。其次，情境體驗能使學(xué)生的地理綜合能力得以展現，具體表現為：學(xué)生可以在合作中相互學(xué)習，增強協(xié)作意識；彰顯自己的獨立個(gè)性，提高獨立思考能力；有利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、高中地理課堂情境體驗應用原則
1.真實(shí)原則真實(shí)情境更符合學(xué)生的生活體驗，更利于調動(dòng)他們的感受，促使其對生活做進(jìn)一步的體驗和探究，從而發(fā)現地理新問(wèn)題。但需要注意的是，所運用的“真實(shí)情境”同我們一直強調的利用多媒體技術(shù)所制造的“虛擬情境”并非一對矛盾體，兩者可以有效結合，實(shí)現教學(xué)內容與學(xué)生認知間的平衡。對于大部分城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當學(xué)習與農業(yè)有關(guān)的知識時(shí)，就不能提出像“請考察你家附近的農業(yè)種植情況，并指出其中存在的不足”這類(lèi)的問(wèn)題，這種問(wèn)題情境的創(chuàng )設只能讓實(shí)際與預期產(chǎn)生更大差異，無(wú)法使學(xué)生得出理想結論。2.多樣原則按照建構主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然世界本身是客觀(guān)存在的，但不同客體對世界的理解卻存在差別。理解過(guò)程是按照自身思維進(jìn)行的，是基于自身既有經(jīng)驗而獲得的。也正是這個(gè)原因，學(xué)生在接觸高中地理知識時(shí)，會(huì )表現出明顯的個(gè)性化趨勢。地理教師應當對這種個(gè)性化趨勢加以尊重，用情境創(chuàng )設法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，運用多變的課堂交互手段，促進(jìn)學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。比如，對于某一地理概念，教師可多設置一些學(xué)習起點(diǎn)及學(xué)習路徑，讓學(xué)生從不同渠道進(jìn)入，實(shí)現靈活跳轉，滿(mǎn)足差異化學(xué)習需求。有些學(xué)生文科思維能力較強，有些學(xué)生理科思維能力較強，對于這兩部分學(xué)生應采取不同的教學(xué)策略。文科思維能力較強的學(xué)生其形象思維與語(yǔ)言表達能力一般都比較突出，地理學(xué)習熱情也普遍偏高，所以，教師可以應用問(wèn)題情境設置、社會(huì )調查等辦法；而對于理科思維能力較強的學(xué)生，則可采用圖像情境創(chuàng )設、實(shí)驗情境應用等辦法。教師對不同層次的學(xué)生應分別加以指導，從而搭建起有效的知識輸入橋梁。3.新穎原則心理學(xué)研究結果顯示：個(gè)體對外部的感知一般都會(huì )注意到一些陌生信息，因為其刺激性與吸引力最強。同樣，學(xué)生對新知識的關(guān)注也普遍偏多�；谶@個(gè)原因，教師在情境創(chuàng )設方面要敢于創(chuàng )新，既要與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，又要融入足夠多的刺激信息，使學(xué)生有意識地感受到新情境、提出新問(wèn)題、捕捉新內容。比如，在講到“地殼運動(dòng)及地表形態(tài)”內容時(shí)，教師可以向學(xué)生呈現近幾年來(lái)我國發(fā)生大地震前后的遙感影像材料，用最新的知識內容來(lái)激活學(xué)生的認知內驅力，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、高中地理課堂情境體驗應用方案
在高中地理教學(xué)中，融入情境體驗是一種有效的方法，若想把這種方法利用好，教師應充分認識這種方法的特點(diǎn)及內涵，根據教學(xué)實(shí)際對教學(xué)方法加以改革。1.積極合理情境創(chuàng )設，讓學(xué)生更真實(shí)地感受到教學(xué)內容教師應基于不同課時(shí)的內容要求，讓學(xué)生全面把握地理知識特點(diǎn)，并以此創(chuàng )造教學(xué)體驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。比如，在介紹“自然界水循環(huán)”知識前，教師可先利用多媒體播放與水循環(huán)有關(guān)的視頻資料，內容可包含水資源蒸發(fā)、各地降雨量等。為了突顯新穎原則，視頻背景可以設置成非洲草原或南美原始森林等。利用這種新奇的視頻形式，把學(xué)生的思維引入課堂中，使學(xué)生對自然界水循環(huán)形成大致印象，并使其產(chǎn)生進(jìn)一步探索的心理，從而提升學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量。2.積極情境引導，讓學(xué)生對所體驗到的內容予以充分表達當情境創(chuàng )設完成以后，教師要做好接下來(lái)的工作，即要讓學(xué)生敢于表達自我感受。但教師應注意一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是個(gè)體存在的，他們的課堂心理體驗是不同的，而體驗過(guò)程與結果也會(huì )很快消失。所以，教師在進(jìn)行情境引導時(shí)，應鼓勵學(xué)生在最恰當的時(shí)間把自己的想法表達出來(lái)。仍以“自然界水循環(huán)”這部分知識為例，當教師完成情境創(chuàng )設后，可以讓學(xué)生結合教材內容進(jìn)行復述，或者分成若干小組，利用組員間的互相影響來(lái)增強學(xué)生的感知效果，再通過(guò)小組代表總結的方式對學(xué)生感知的內容加以敘述，最后由教師對所敘述的知識點(diǎn)進(jìn)行總結和指正，保證學(xué)生所思考與所回答的問(wèn)題都有一個(gè)令人滿(mǎn)意的結果，以利于學(xué)生知識體系的構建。3.正確情境引發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題深度思考利用情境進(jìn)入課程、提出問(wèn)題、形成策略，以達到情境體驗的應用效果。比如，在講“城市內部空間結構”問(wèn)題時(shí)，教師在完成教學(xué)后，可以根據學(xué)生的實(shí)際接受情況，提出以下問(wèn)題：
�。�1）請簡(jiǎn)單說(shuō)明你所在城市的空間結構內部構成情況；
�。�2）城市空間結構內部構成的每一組成部分分別起著(zhù)怎樣的作用，請根據你所在城市的實(shí)際情況加以分析；
�。�3）若你是本市的實(shí)際管理者，你能想到哪些本市結構的突破；
�。�4）若你處于本市的農業(yè)地帶，你如何對農業(yè)區進(jìn)行調整，以使其更為合理。在這些問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生能進(jìn)一步感受到情境與生活的關(guān)聯(lián)，從而由情境進(jìn)入生活，由生活感知地理，取得良好的學(xué)習效果。
四、結語(yǔ)
在高中地理教學(xué)中，教師可利用情境進(jìn)行引導，滿(mǎn)足學(xué)生的地理學(xué)習欲望，這種情境體驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中起著(zhù)重要作用。教師要從創(chuàng )設情境、引導情境及深思情境等幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以利于讓情境體驗與教學(xué)目標、教學(xué)內容緊密結合，提升教學(xué)效果。
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