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政治教學(xué)教材重構論文
一、現行政治教材存在的主要問(wèn)題
在臨考試之前，很多學(xué)生都要背誦“時(shí)事政治”這本書(shū)。比如，在政治課本中價(jià)格的變動(dòng)會(huì )引發(fā)需求量的變化這一節內容，把“等離子電視”歸類(lèi)于高檔用品的行列，可是，現在的實(shí)際情況則是，這種商品已經(jīng)達到了部分普及的程度，已經(jīng)變成了日常生活用品。其次，在教材編寫(xiě)上，部分內容的跨越性特別強、知識面也很廣，不易形成系統性的知識點(diǎn)，學(xué)生在理解和掌握方面也存在著(zhù)一定的困難。比如說(shuō)，在對“外匯”內容進(jìn)行講解時(shí)，人民幣的匯率制度以及匯率變動(dòng)影響都是牽扯面、知識量非常廣的知識點(diǎn)，但在教材中，只是簡(jiǎn)單地指出了什么是外匯，而后直接跳躍到人民幣幣值穩定這個(gè)環(huán)節中。如此大跨度的跳躍，學(xué)生們理解起來(lái)非常困難。這樣大跨度、大跳躍的問(wèn)題，在“文化生活”這節課中體現得也很明顯。隨著(zhù)新課改的深入，有關(guān)指導思想明確地指出，教材就是為教學(xué)服務(wù)的，把學(xué)生們的全面、可持續、健康發(fā)展設定為實(shí)施教材的最終目標。再加上教材自身的局限性，這就對老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應該全面地掌握和熟悉教材的脈絡(luò )，靈活地運用教材，從“教書(shū)”轉變成“用書(shū)”，最大限度地克服教材的不足和缺陷，提高自己的教學(xué)效率和教學(xué)效果。這就需要老師在全面掌握教材知識的基礎上，完成對教材的重構。這并不是讓老師隨意地對教材進(jìn)行改寫(xiě)，而是創(chuàng )造性地使用教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、在政治教學(xué)過(guò)程中如何做好教材的重構
通常來(lái)說(shuō)，對于教材的重構應該依照新課程標準的具體要求進(jìn)行，在課程實(shí)施的過(guò)程中，結合教學(xué)的具體內容和學(xué)科特點(diǎn)，對于既定的課本內容進(jìn)行合理的整合，包括增加、刪減、拓展、置換和重組加工，有效地整合多種教學(xué)資源，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習與教學(xué)情境的需要，進(jìn)而形成有效的教學(xué)過(guò)程。從這個(gè)定義的角度來(lái)看，老師對于教材的重構包括兩個(gè)部分:一方面，在上課之前對教材進(jìn)行重新加工，比如說(shuō)教材知識的增加、刪減、拓展、置換和重組加工，形成課件或教案這樣的預定內容;另一方面，在現場(chǎng)教學(xué)的過(guò)程中，根據學(xué)習情境的需要，對預設的知識點(diǎn)進(jìn)行調整和完善。這兩個(gè)方面都體現出了從“教材內容”向“教學(xué)實(shí)際”的轉變。老師在上課之前的備課和授課過(guò)程中的施教，都是對教材重構的過(guò)程。政治教師對于教材的重新構建，應該建立在對教材的充分熟悉和對新課程標準的全面把握和領(lǐng)會(huì )的基礎上，超越簡(jiǎn)單機械的傳遞，個(gè)性化、創(chuàng )造性地使用教材，從而形成多樣性、豐富化的教學(xué)內容，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過(guò)筆者的具體實(shí)踐，在進(jìn)行教材重構的過(guò)程中，要注意以下幾方面的問(wèn)
(一)按照新課程標準的要求，把握好大方向
新課程標準將政治的目標分為三個(gè)維度。這三個(gè)維度就是老師進(jìn)行教學(xué)以及培養學(xué)生人文、科學(xué)素養的最主要依據。在進(jìn)行備課環(huán)節的準備時(shí)，老師要仔細地研究和揣摩新課標的具體內容和含義，領(lǐng)會(huì )其中的意圖，掌握好每一節課的科目要點(diǎn)和不同模塊的核心以及聯(lián)系。新課程標準是老師進(jìn)行教材構建的主要依據，在進(jìn)行教材內容的處理的時(shí)候，一定要先掌握課程標準的具體要求與培養目標。如果教材的具體內容不能非常完美地體現新課程標準的具體要求，我們就應該大膽地進(jìn)行重新構建，合理地進(jìn)行增補或者取舍�，F行教材的內容如果超出了新課程標準的具體要求，那么我們就要根據學(xué)生學(xué)習的具體情況和新課程標準的要求，靈活地把握好教學(xué)的廣度和深度，合理打造教材具體內容，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生一起成長(cháng)。
(二)樹(shù)立“課程”意識
老師對教材內容進(jìn)行構建，一方面是為了自己的教學(xué)需要，這就體現出了老師對教材知識點(diǎn)的詮釋和理解，可以全面地展現老師的教學(xué)水平和個(gè)人魅力。另一方面也是為了教材可以更好地適應教學(xué)情境需要，更好地輔助教學(xué)情境，有利于學(xué)生們對知識的理解、掌握、消化和吸收，將知識點(diǎn)融入到自己已有的知識體系中去，提高自己的政治素養與能力水平。所以說(shuō)，老師在進(jìn)行教材的構建時(shí)，要樹(shù)立課程意識，只有這樣，才不會(huì )在使用教材和構建教案的時(shí)候把握不準方向。
(三)突出“以人為本”的理念
在新課程改革的大背景下，政治以教育教學(xué)理論為主要指導，以學(xué)生的“人文素養”培養為主要的教學(xué)目標�！爸R”不再作為直接的獨立目標出現，其成為了對學(xué)生們進(jìn)行道德教育以及學(xué)習習慣、能力培養的主要載體，要時(shí)時(shí)處處滲透“以人為本”的教育理念。老師要根據學(xué)生的具體學(xué)習情況和教材的內容，合理地進(jìn)行教學(xué)方案的設計，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習，增加學(xué)生具體探究和實(shí)踐的機會(huì )。比如說(shuō)，在學(xué)習“收入分配社會(huì )公平”這一節課的時(shí)候，按照傳統方式在講臺上講解什么是初次分配，什么是再次分配，學(xué)生不容易理解，而且課堂氣氛還會(huì )比較沉悶。那么，就可以讓學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)或者看報紙等形式，搜集全國各個(gè)地區的最低生活保證金變動(dòng)以及最低工資的基本情況，然后通過(guò)小組研究討論的形式在講臺上進(jìn)行分享，通過(guò)小組合作研究與討論，不僅可以加深學(xué)生們對于教材知識點(diǎn)的理解和掌握，而且還提高了同學(xué)們探究、解決、發(fā)現問(wèn)題的能力。教材是一種教學(xué)的材料和資料，是幫助學(xué)生們進(jìn)行有效學(xué)習的工具。所以說(shuō)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師應該根據不同學(xué)科的特點(diǎn)以及對科目的全面掌握，靈活多變地采用多種教學(xué)策略，對教材進(jìn)行多方面、深層次的加工、處理，通過(guò)調查研究、交流表演以及反思討論等多種形式，促進(jìn)學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習和探究，不斷提高學(xué)生們的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。這樣的探究活動(dòng)并不僅限于課外，在課堂教學(xué)中，老師也要注意理論與實(shí)踐的結合，增加政治教學(xué)中生活化、時(shí)代化的知識，增強學(xué)生們的法制意識和道德觀(guān)念，培養學(xué)生真正的“公民意識”，進(jìn)而形成正確的國、家觀(guān)念。通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習以及合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生們在學(xué)習中展現出自己的能力和個(gè)性，學(xué)習與他人合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )新與學(xué)習并受益終身。
三、結語(yǔ)
綜上所述，本文從政治的學(xué)科知識特點(diǎn)以及政治教材本身的局限性開(kāi)始入手分析，從三個(gè)大的方面即按照新課程標準的要求，把握好大方向;樹(shù)立“課程”意識;突出“以人為本”的理念，論述了在政治教學(xué)過(guò)程中做好教材的重新構建。
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