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高一地理課中引導探索發(fā)現總結四步法的運用論文
摘要：高中地理課程是一項綜合性極強的課程， 在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中， 教師為了能夠直觀(guān)地展現地理知識點(diǎn)， 通常依靠實(shí)驗教學(xué)內容幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)探索。教師可以對地理實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行系統分析和研究， 并結合地理實(shí)驗課程的教學(xué)實(shí)際， 應用“引導-探索-發(fā)現-歸納”的“四步走”實(shí)驗教學(xué)法， 幫助學(xué)生實(shí)現對地理知識點(diǎn)的自我探索和自我證明。
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)法； 高中地理實(shí)驗； 自主學(xué)習； 探究動(dòng)力；
在目前的教育理念中， 教育專(zhuān)家對于學(xué)生自我探究能力的培養十分推崇。許多教育專(zhuān)家認為， 教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 應當扮演“引導者”的角色， 通過(guò)循循善誘的方式， 使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習氛圍和探究知識的環(huán)境當中， 從而使學(xué)生形成探究的動(dòng)力， 通過(guò)自我學(xué)習獲取重要知識。這一理念對于高中地理實(shí)驗教學(xué)的啟發(fā)極高， 為了能夠幫助學(xué)生形成自主探究的能力， 在高中地理實(shí)驗教學(xué)中， 教師應當遵循引導啟發(fā)的教學(xué)規律， 打造符合學(xué)生學(xué)習要求的教學(xué)手段。
一、高中地理實(shí)驗教學(xué)中的“引導”
高中地理知識具有綜合性， 同時(shí)又十分龐大復雜， 其中既有諸如宇宙、星系的相關(guān)知識， 也有世界地理環(huán)境、氣候形成的理論內容， 還有關(guān)于世界各國經(jīng)濟發(fā)展規律的學(xué)習與探究[1], 為了能夠使學(xué)生更加直觀(guān)地對高中地理知識點(diǎn)進(jìn)行掌握， 教師一般需要根據教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗的設計。
以高中地理一年級的時(shí)區計算教學(xué)為例， 作為高中地理教學(xué)當中的難點(diǎn)， 學(xué)生學(xué)習和解題過(guò)程中主要的困難集中在對已知條件之間存在關(guān)系的推論不明確， 而造成這一現象的原因主要在于缺乏對地球自轉的直觀(guān)認知， 因此教師可以積極組織學(xué)生展開(kāi)自轉規律的實(shí)驗。在實(shí)驗開(kāi)始前， 教師可以選擇在一塊黑幕之前， 運用地球儀和日光燈作為地球和太陽(yáng)之間關(guān)系進(jìn)行模擬， 并通過(guò)旋轉地球儀的方式向學(xué)生展示地球的自轉運動(dòng)和公轉運動(dòng)。在這一階段， 教師的主要教學(xué)任務(wù)為引領(lǐng)和引導， 使學(xué)生迅速進(jìn)入到情境之中。
二、高中地理實(shí)驗教學(xué)中的“探索”
教師通過(guò)實(shí)驗設計的方法使學(xué)生進(jìn)入到設定的情境中后， 則需要開(kāi)始組織學(xué)生對實(shí)驗當中所呈現出的特點(diǎn)進(jìn)行探索。教師首先要幫助學(xué)生了解赤道和黃道兩個(gè)概念的由來(lái)， 其中赤道是地球外圍最大的緯線(xiàn)圈， 學(xué)生了解概念后， 在地球儀上進(jìn)行標注；而黃道則是地球圍繞太陽(yáng)轉動(dòng)的平面， 學(xué)生通過(guò)思索后， 將地球的球心與“太陽(yáng)”的球心相連， 獲得了“黃道”, 并通過(guò)計算得到了23°23′這一黃赤交角[2].通過(guò)對教師進(jìn)行的地球公轉運動(dòng)觀(guān)察， 學(xué)生還會(huì )發(fā)現地軸的特點(diǎn)， 由于地軸的作用， 南北半球在不同的時(shí)刻與太陽(yáng)的遠近不同， 同時(shí)還會(huì )在公轉的某一個(gè)位置在南北兩極的極圈內出現沒(méi)有光亮的現象。
三、高中地理實(shí)驗教學(xué)中的“發(fā)現”
教師在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中繼續引導， 并組織學(xué)生對身邊的自然變化進(jìn)行觀(guān)察， 利用“晝弧”和“夜弧”的長(cháng)短概念， 使學(xué)生發(fā)現一年內晝夜長(cháng)短隨季節變化的規律， 學(xué)生對以往經(jīng)驗進(jìn)行總結， 發(fā)現每年最長(cháng)的白晝和最長(cháng)的黑夜所在的時(shí)間為一年的“夏至”和“冬至”, 而晝夜平分則為“春分”和“秋分”.得到了這一信息后， 學(xué)生則可以運用地軸與黃道面的夾角關(guān)系， 了解到四個(gè)特殊節氣與南北極極圈內出現“極晝”和“極夜”的關(guān)系。
與此同時(shí)， 教師需要利用動(dòng)作， 向學(xué)生展現地球自轉的過(guò)程， 吸引學(xué)生的注意力， 完成引導。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察地球自轉， 來(lái)了解晝夜形成這一現象。并對晝夜相交位置的時(shí)間進(jìn)行了解。以晝夜等分的春分、秋分為例， 其中位于西側晝夜相交的時(shí)間為早晨6時(shí)， 而東側的晝夜相交則為晚間的18時(shí)。學(xué)生通過(guò)這一結論， 發(fā)現晝夜變化和實(shí)踐之間的關(guān)系。
四、高中地理實(shí)驗教學(xué)的“歸納”
在這一階段， 教師要與學(xué)生共同完成對已經(jīng)獲得的“發(fā)現”的總結。在地球的公轉方面， 地球上出現北極圈極晝， 南極圈極夜， 表明時(shí)間為每年的夏至；與之對應的， 南極圈極夜， 北極圈極晝， 則表明為冬至日；而晝夜等分， 則表明時(shí)間在春分或秋分。
在地球自轉方面， 教師需要將180°經(jīng)線(xiàn)在地球儀上進(jìn)行標注， 并對日期的特點(diǎn)進(jìn)行講解， 再通過(guò)轉動(dòng)地球儀的方式讓學(xué)生直觀(guān)感受天然日界線(xiàn)和180°經(jīng)線(xiàn)所劃分出的地球區域的日期變化規律。同時(shí)， 還要幫助學(xué)生總結以格林威治天文臺進(jìn)行劃分的時(shí)區概念， 幫助學(xué)生形成日期、時(shí)間、時(shí)區之間關(guān)系的直觀(guān)印象。
五、教學(xué)結果分析
本文在對高中一年級地理的時(shí)區計算課程進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)， 采用了“引導-探索-發(fā)現-總結”四步法， 在授課的過(guò)程中， 著(zhù)重將各個(gè)概念所具有的特點(diǎn)和彼此之間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行引導。學(xué)生在引導之下， 能夠根據所學(xué)和所掌握的知識點(diǎn)、知識內容， 將課堂知識進(jìn)行融會(huì )貫通， 并總結出已知條件和未知條件之間的規律。例如， 在給出的地球地圖當中， 已經(jīng)注明了黑夜的范圍和晝夜弧與南北極圈的關(guān)系， 學(xué)生能夠瞬間完成對當時(shí)的節氣判斷和對地球上各個(gè)維度的晝夜長(cháng)短情況進(jìn)行分析， 從而從圖示當中實(shí)現已知條件的擴充。我在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習題目的測驗過(guò)程中， 大部分學(xué)生能夠通過(guò)地球的自轉方向、時(shí)間長(cháng)短來(lái)判斷所給圖示標注的地球區域， 對于時(shí)間計算的解答也更加準確。部分學(xué)生表示， 通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)內容使其能夠在解答題目的過(guò)程中， 在腦內自然而然地形成地球和太陽(yáng)之間關(guān)系的形象， 利用這個(gè)形象進(jìn)行相關(guān)的特征和變化規律的總結， 能夠輕松地對題目中所給出的條件進(jìn)行十分合理的分析， 使得解題速度和準確率都得到了提高。
六、結語(yǔ)
高中地理課程學(xué)習的綜合性較強， 內容中的概念、知識點(diǎn)之間十分連貫， 為了能夠幫助學(xué)生完成對知識點(diǎn)的掌握和考點(diǎn)內容的解析， 教師應當遵循一般的教學(xué)規律， 以“引導者”的身份對學(xué)生自主探究的精神進(jìn)行培養， 并從旁協(xié)助， 與學(xué)生共同完成對知識點(diǎn)的探究， 使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中更加扎實(shí)穩固地掌握知識點(diǎn)。
參考文獻
[1]張玉芬。高中地理實(shí)驗教學(xué)的“課堂觀(guān)察”研究--以人教版必修一“地球的運動(dòng)”一節為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2017 （12） :41.
[2]陳健。高中地理實(shí)驗教學(xué)與地理實(shí)驗技能的培養[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2013 （5） :32.
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