教育隨筆-在探索中引導孩子主動(dòng)學(xué)習
在學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的教育隨筆-在探索中引導孩子主動(dòng)學(xué)習，希望能夠幫助到大家。
探索行為是孩子主動(dòng)學(xué)習行為最充分的體現，那么，如何引導幼兒產(chǎn)生更多更積極的探索行為呢？我在實(shí)踐工作中進(jìn)行了如下探索與嘗試。
一、抓住教導契機，引導孩子進(jìn)行有目的的探索。
我們知道幼兒期是充滿(mǎn)好奇的年齡期，他們發(fā)現世界很大，奇妙的事情很多。隨之而來(lái)的是各種各樣的問(wèn)題，作為教師則應抓住偶發(fā)意外情況和在某種時(shí)機下發(fā)生的自然現象等，以自己的熱情和求知的傾向感染幼兒，引導他們對事物細心觀(guān)察。如：一個(gè)陰天的下午，我帶著(zhù)小朋友做戶(hù)外活動(dòng)分散游戲時(shí)，大家選擇各自喜歡的玩具，分散在各處玩了起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì )，只見(jiàn)七八個(gè)小朋友不知為什么都蹲在一棵大樹(shù)下，邊看邊議論著(zhù)什么。工夫不大，又有許多小朋友圍過(guò)去了。是什么對他們有如此大的吸引力？我過(guò)去一看，原來(lái)是一群可愛(ài)的小螞蟻�？吹胶⒆觽冞@么專(zhuān)注，這么好奇，我想，這正是對他們進(jìn)行常識教育的好機會(huì )。
為了讓他們能有目的地自己探索、發(fā)現，我采取了適時(shí)地引導。想到這兒，我故作神秘地問(wèn)道：“小螞蟻忙著(zhù)干什么呢？”“從下面往上面爬�！薄盀槭裁匆獜牡吞幫咛幣姥�？”聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們都瞪大眼睛，一邊看著(zhù)我，一邊搖頭。我請孩子們觀(guān)察一下天氣怎么樣了，“要下雨了�！苯又�(zhù)問(wèn)：“天要下雨了，雨水會(huì )往什么地方流呀？”“往低處流�！薄皩�，所以小螞蟻要搬到高一點(diǎn)的地方去，才不會(huì )被淹著(zhù)�！庇袔讉�(gè)聰明的小朋友抬起頭興奮地說(shuō)道：“我知道了，螞蟻搬家就是天要下雨了�！边@時(shí)，我又借機向他們進(jìn)行了團結互助的教育。首先請他們觀(guān)察許多螞蟻一起搬一塊食物的場(chǎng)面，從中認識到一只螞蟻是搬不走糧食的，只有大家一起，才能搬走比它們大好幾倍的食物�！靶∥浵佌媛斆�，知道互相幫助�！庇械男∨笥堰�表示要向小螞蟻學(xué)習。就在大家正在討論時(shí)，小雨滴已悄悄從天空落在了小朋友的頭上、臉上、手上、地上。孩子們高興地跳了起來(lái)，“下雨了，下雨啦！”看到孩子們如此的高興，我也被他們所感染了，覺(jué)得雨點(diǎn)落在臉上格外的舒服。正是因為有了適時(shí)的引導，他們才在不知不覺(jué)中了解了繽紛世界的奇妙現象。
二、利用教師自身積極的情感言行，引發(fā)孩子探索的興趣與行為。
由于認識水平有限，孩子在自由的探索過(guò)程中，往往只注意自己感興趣的部分。這時(shí)教師就要用自身樂(lè )于探索的情感與行為激發(fā)孩子探索的興趣，引導孩子的探索方向。如在一次讓孩子認識水的特征的活動(dòng)中，為了讓孩子能在興趣的引導下，在充分動(dòng)手操作的過(guò)程中感受水“流動(dòng)”“透明”“浮力”這三個(gè)特征，我為孩子們準備了一個(gè)盛滿(mǎn)水的大盆，并將與孩子們一起收集的塑料玩具、玻璃珠、高矮大小不同的`小瓶子等放入其中，讓孩子們在自由地探索中感受水的特征�；顒�(dòng)中孩子們興趣高漲，但我很快發(fā)現孩子們的興趣集中在用小瓶等容器裝比水多少上，而不是認識水“流動(dòng)”“透明”“浮力”的特征上。只見(jiàn)濤濤拿著(zhù)小瓶得意地對文謙說(shuō)：“看我的瓶裝的比你的多！”晨晨高興地對小恩說(shuō)：“我裝的比你快！”……看到這一情景，我意識到自己應由觀(guān)察者轉換為引導者的身份了。
于是我參與到孩子們活動(dòng)中，邊用小瓶子裝水邊用“神秘”“興奮”的語(yǔ)氣說(shuō)道：“小瓶子不但能裝水，還能變魔術(shù)呢？”孩子們的興趣立刻被吸引過(guò)來(lái)了�？吹胶⒆觽兊难酃饧械轿业纳砩�，我拿起兩高矮不同的小瓶，把高瓶裝滿(mǎn)水，矮瓶不裝水，然后把兩個(gè)瓶子放在身后將高瓶中的水倒入矮瓶一部分，而后口中說(shuō)著(zhù)：“變變變”，把兩個(gè)都裝有水的小瓶出示在孩子們面前，這時(shí)就有個(gè)反應快的小朋友搶先說(shuō)道：“老師你把高瓶里的水倒入矮瓶里了�！薄班�，那你現在再看看，又怎么樣了�！蔽议_(kāi)始順勢將話(huà)題引入到對水的特征的發(fā)現上，將矮瓶里的水倒回高瓶里�！八窃趺催^(guò)去的？”我邊演示邊問(wèn)�！傲鬟^(guò)去的�！焙⒆觽冇萌萜魇⑺值钩�、感受水的流動(dòng)時(shí)，我偷偷將一枚五彩的玻璃球放入一個(gè)盛滿(mǎn)水的小瓶中，“你們看我的小瓶中有什么？”我舉起瓶子讓小朋友觀(guān)察�！拔铱吹揭粋�(gè)漂亮的小玻璃球�！薄笆遣Ａ��！薄⒆觽兊纱笱劬惖狡孔忧懊�，認真地說(shuō)道�！翱墒俏覀�?yōu)槭裁茨芸吹眠@么清楚？”“因為水是透明的�！彼挠忠粋�(gè)特征從孩子們的口中說(shuō)了出來(lái)�！八嫔嫌幸恢凰芰闲▲喿�，這只塑料小鴨子為什么能在水面上？”我又引導道�！八懈×��！薄霸S多東西都浮在水面上�！薄⒆觽兡阋谎�、我一語(yǔ)地說(shuō)出了水的第三個(gè)特征。
接下來(lái)的探索時(shí)間，孩子們的活動(dòng)內容豐富起來(lái)了，有的用小瓶盛水倒在手上感受水的流動(dòng)，有的將浮在水面的玩具向下壓感受水的浮力……他們不斷有新的發(fā)現，玻璃球在水中為什么會(huì )顯得比原來(lái)大了？為什么有的東西浮在水面，有的沉在水底？……孩子們的活動(dòng)越來(lái)越帶有探索的性質(zhì)，越來(lái)越接近科學(xué)的真諦。
三、對孩子有創(chuàng )意的探索活動(dòng)，教師要給予理解和支持。
站在孩子的角度去審視他們在探索中的行為，也是促進(jìn)孩子主動(dòng)探索的一個(gè)方面。如：一次我與孩子一起探索并尋找比多比少的方法�；顒�(dòng)開(kāi)始，大家都在認真擺弄手里的材料（每種10個(gè)）。過(guò)了一會(huì )，忽聽(tīng)一個(gè)小朋友大聲說(shuō)道：“老師，用穿扣碼高樓，不比多少�！甭曇魶](méi)落，郝思衍面前碼起的高樓“嘩啦”一下全倒了�？吹竭@，我剛要過(guò)去批評他，忽然一次科研活動(dòng)爭論的場(chǎng)面浮現在我的眼前。當時(shí)，我清楚地記得有一位老師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“每位小朋友一個(gè)錯誤行為的背后都可能隱藏一個(gè)閃光點(diǎn)�！庇纱�，我想到作為教師不能武斷地將幼兒出乎意料的行為視為錯誤行為，應走進(jìn)孩子的內心世界，去了解他們行為背后的真正想法。思考到此，我把即將出口的話(huà)咽了回去，盡量使自己平靜下來(lái)，走過(guò)去，蹲下身，邊幫他撿邊問(wèn)：“你能告訴我為什么這樣擺嗎？”見(jiàn)我沒(méi)有批評他，他也放松了很多，抬起頭看著(zhù)我說(shuō)道：“我想擺兩座高樓，比一比紅的高？還是黃的高�！薄澳敲粗勒l(shuí)比誰(shuí)少嗎？”“高的多，矮的少�！毕氲枚嗪醚�！完全是一種新的比法。聽(tīng)到這兒，我一邊摸他的頭，一邊對他說(shuō)道：“你想得真好，這確實(shí)是一個(gè)好辦法。一會(huì )兒想不想把這個(gè)好辦法告訴大家？”見(jiàn)自己的想法得到肯定，他也顯得很興奮，說(shuō)道：“我再碼一遍，一會(huì )讓小朋友看�！闭f(shuō)著(zhù)又投入到操作活動(dòng)中�？吹剿倪@種表現，我突然意識到自己的每一個(gè)言行都會(huì )對孩子的發(fā)展帶來(lái)很大的影響。我慶幸自己在關(guān)鍵時(shí)做出正確的選擇，否則可能將永遠抹殺他嘗試探索、主動(dòng)學(xué)習的欲望。
我在實(shí)踐探索中日益體會(huì )到，要想真正培養幼兒的探索能力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習，教師就必須全身心融入幼兒活動(dòng)，敏銳地捕捉教育契機，引導幼兒主動(dòng)探索的方向，為幼兒的探索提供幫助，做幼兒探索活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者。唯此才能讓幼兒在真正主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索的過(guò)程中獲得主動(dòng)的發(fā)展。
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