高一地理論文1

　　【摘 要】近年來(lái)素質(zhì)教育呼聲不斷，快樂(lè )教育理念也越來(lái)越受到老師和家長(cháng)的青睞�？鞓�(lè )教育旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和增加學(xué)習活力，是教育的一大進(jìn)步。本文闡述了快樂(lè )教育的內在含義，并結合教學(xué)實(shí)踐，根據地理學(xué)科的特征和高一學(xué)生的心理特質(zhì)提出了在高一地理教學(xué)中實(shí)施快樂(lè )教育的措施和方法。

　　【關(guān)鍵詞】高一；地理；快樂(lè )教育

　　引 言

　　地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。同時(shí)又具有地域性：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動(dòng)、空間變化的規律。鑒于地理的上述特征，地理學(xué)科課程標準里明確提出地理學(xué)科的基本理念：學(xué)習對生活有用的地理；學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；[1]針對高一學(xué)生，教師由該如何踐行此理念，讓學(xué)生真正學(xué)到對生活，對終身發(fā)展有用的地理呢？在筆者看來(lái)，快樂(lè )教育是上述問(wèn)題的最好答案�？鞓�(lè )教育旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和增加學(xué)習活力，是教育的一大進(jìn)步。英國著(zhù)名社會(huì )學(xué)家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學(xué)習會(huì )使人感到知識討厭，而愉快的學(xué)習會(huì )使知識吸引人……在同等情況下，教學(xué)的效率和與學(xué)生從事學(xué)習的快樂(lè )程度是成正比的�！盵2] 我國古代教育學(xué)家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！盵3]然而，縱觀(guān)全國的高一地理教學(xué)，情況卻不容樂(lè )觀(guān)。由于長(cháng)期受應試教育的影響，加上學(xué)校對學(xué)生卷面成績(jì)的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學(xué)方法。有趣的地理現象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來(lái)使得我們的高一學(xué)生一開(kāi)始便對地理產(chǎn)生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺(jué)者有之；復習其他科目者有之。于是，我們的地理老師會(huì )花大量的課堂時(shí)間來(lái)維持紀律，其教學(xué)效果當然不盡如人意。

　　一、高一地理教學(xué)現狀

　　在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專(zhuān)家對江蘇的基礎教育評價(jià)甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此，高中地理教學(xué)情況確不盡如人意。筆者現任教于鹽城市明達中學(xué)，承擔多年的高中一年級的地理教學(xué)工作，以曾執教過(guò)的兩個(gè)班（共100學(xué)生）為研究對象。由于初中時(shí)教育背景和高一學(xué)生自身素質(zhì)的迥異，筆者所在班級學(xué)生地理成績(jì)水平差異較大。剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，筆者做過(guò)一個(gè)統計，地理試卷能得60分的同學(xué)只占到了全體同學(xué)的51%，其中一個(gè)班25人，另一個(gè)班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學(xué)生卻有5人，占到了總人數的百分之5%。筆者繼而作了問(wèn)卷調查，其中喜歡地理的學(xué)生僅占到了全班學(xué)生人數的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學(xué)生占到了總人數的百分之21%，不喜歡地理的學(xué)生占到了總人數的百分之45%。綜合學(xué)生的基本情況，筆者認為高一學(xué)生的地理學(xué)習存在以下問(wèn)題：1.地理基礎薄弱；2.對地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習的興趣不高。

　　二、高一地理快樂(lè )教育的方法

　　2.1創(chuàng )設場(chǎng)景，寓教于樂(lè )

　　心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究發(fā)現，高一階段的學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì )上應占什么地位，將來(lái)成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學(xué)生的一舉一動(dòng)無(wú)一不是想引起他人的注意，贏(yíng)得他人的認可。教師完全可以利用學(xué)生的這一心理，營(yíng)造活潑的學(xué)習氣氛。例如在學(xué)習《地球自轉的地理意義》和《地球公轉的地理意義》時(shí)[4]教師可以采用作游戲的方法來(lái)先讓學(xué)生理解“自轉”和“公轉”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無(wú)須告訴學(xué)生本節課的學(xué)習內容，而是告訴學(xué)生本節課將進(jìn)行一個(gè)非常有趣的游戲，且需要3至4個(gè)同學(xué)的配合，首選，讓學(xué)生圍成一個(gè)小圈揮舞著(zhù)手原地打圈，教師可以給其動(dòng)作取名為“自轉”，其次，老師站在中間，讓學(xué)生自轉的同時(shí)，圍著(zhù)老師轉圈。這就是公轉。此外教師還可以讓學(xué)生在自己座位上自由旋轉，或者圍著(zhù)桌子公轉，這樣一來(lái)，課堂上的活躍氣氛就會(huì )異常濃烈。整個(gè)課堂，學(xué)生手腳腦并用，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習了知識。

　　2.2培養高一學(xué)生快樂(lè )學(xué)習習慣

　　若想讓高一學(xué)生真正體會(huì )到地理學(xué)習的樂(lè )趣，只在地理教學(xué)的某個(gè)環(huán)節創(chuàng )設快樂(lè )的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養高一學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的習慣。也就是說(shuō)在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節，教師都應該聯(lián)系生活實(shí)際，設置相應的場(chǎng)景或適合高一學(xué)生的娛樂(lè )節目。由于地理學(xué)科的地域性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外學(xué)習，深入大自然，了解鹽城的風(fēng)俗地貌。培養學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的習慣。

　　三、結語(yǔ)

　　本人作者從事高中地理教學(xué)已有數年，在平時(shí)的得力教學(xué)實(shí)踐中，筆者堅持采用快樂(lè )教學(xué)，收效顯著(zhù)。據統計，現在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學(xué)生由剛開(kāi)學(xué)的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數學(xué)的學(xué)生占到了總人數的百分之14%，不喜歡數學(xué)的學(xué)生僅占總人數的百分之15%。在期末考試中，地理學(xué)科的及格人數由原來(lái)的51人，上升到95人，及格率達到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。

　　【參考文獻】

　　[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實(shí)驗）解讀[M].江蘇教育出版社，20xx.

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　　[4]王建.魯教版高中地理必修第一冊[M].山東教育出版社，20xx：11-19.

高一地理論文2

　　1芮城縣新課改高一地理教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

　　1．1初中地理“副科”觀(guān)念的影響

　　雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時(shí)不考地理，所以地理在初中長(cháng)期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語(yǔ)數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過(guò)專(zhuān)業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒(méi)有地理專(zhuān)業(yè)素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒(méi)有安排地理課．那些初一、初二開(kāi)設地理課的學(xué)校，到了初三因為要應付中考也不再開(kāi)設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標無(wú)法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時(shí)學(xué)生初中地理知識不扎實(shí)，成為高一地理教學(xué)中的一個(gè)難題．

　　1．2教師對現行教材要求難以把握

　　新課改中教材的改版是一個(gè)亮點(diǎn)，教材的編寫(xiě)不再強調學(xué)科的系統性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時(shí)所需，導致課時(shí)緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動(dòng)”，其目的在于指導教師進(jìn)行活動(dòng)安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生活動(dòng)需要安排充足的時(shí)間才能達到“活動(dòng)”效果，占用大量的時(shí)間，這使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法在規定的時(shí)間內完成，出現課時(shí)緊張的問(wèn)題．

　　2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

　　初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學(xué)．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習成為關(guān)鍵，所以很多大專(zhuān)學(xué)校和大學(xué)更多的設置了理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個(gè)班，只設置了兩個(gè)文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認為自己會(huì )選擇理科，所以對地理學(xué)習不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數學(xué)生根本就不學(xué)地理了．

　　2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量

　　2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接

　　在回顧初中知識的過(guò)程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現，然后再學(xué)習新知識，因為這會(huì )使得課時(shí)緊張．我們教師在備課時(shí)可以通過(guò)具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．

　　如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時(shí)，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，所以在高中教師只需引導學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒(méi)有基礎，需要進(jìn)行復習．

　　在處理這一節時(shí)，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習初中學(xué)習過(guò)的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據全球各地區受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類(lèi)型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進(jìn)行了鞏固復習，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時(shí)間．

　　2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性

　　地理學(xué)科是一門(mén)趣味性很強的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來(lái)設計教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性．

　　比如教師在教學(xué)中可以在導入中設疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．有了疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的心理需要，從而會(huì )萌發(fā)對新知識的學(xué)習興趣．因為需要是產(chǎn)生學(xué)習積極性的動(dòng)力之一．

　　如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習時(shí)，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會(huì )出現這種奇怪的現象．這樣學(xué)生的好奇心就會(huì )被激發(fā)，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì )認真學(xué)習氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和積極性．

　　2．3加強新課標研究，優(yōu)化教材處理

　　新課改下課程標準僅僅只是課程教學(xué)的標準，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個(gè)途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設計一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學(xué)內容并合理運用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時(shí)緊張．

　　此外，教師應該恰當處理“活動(dòng)”內容，合理安排活動(dòng)時(shí)間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動(dòng)”的形式出現．對一些教學(xué)價(jià)值不大且學(xué)生操作起來(lái)較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動(dòng)，地理教育價(jià)值相對較小，學(xué)生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時(shí)間，也沒(méi)有一定的教學(xué)效益．

　　還有一些設問(wèn)不嚴謹，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動(dòng)”進(jìn)行替換．如“冷鋒過(guò)境時(shí)天氣狀況的判斷”的活動(dòng)，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學(xué)生理解文章需要一定的時(shí)間，而且學(xué)生對文章理解不同，答案也會(huì )有所不同，這樣既浪費時(shí)間，又不能激發(fā)學(xué)生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過(guò)境下雪的天氣狀況的材料，學(xué)生們的學(xué)習積極性肯定會(huì )大有提高，而且學(xué)生對該天氣狀況比較了解，所以活動(dòng)會(huì )節省大量的時(shí)間.

高一地理論文3

　　摘要：創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心內容，是培養高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。新課標高中地理培養目標之一是使學(xué)生具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，高中地理新課程標準指出：“引導學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國改革開(kāi)放和現代化建設中的重大地理問(wèn)題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，增強社會(huì )責任感，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命�！蹦敲�，在新課程高中地理教學(xué)中，如何實(shí)行創(chuàng )新教育呢？本文結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認識。

　　關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng )新教育 高中地理

　　新課程標準以學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維則是創(chuàng )新能力的核心。因此，學(xué)生創(chuàng )新思維的培養具有十分重要的意義。

　　一、創(chuàng )設良好的地理校園文化，培養學(xué)生創(chuàng )新精神

　　創(chuàng )新精神是一個(gè)人創(chuàng )新的靈魂和動(dòng)力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執著(zhù)追求，對發(fā)現、發(fā)明、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展離不開(kāi)他生活的環(huán)境，個(gè)性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過(guò)程中形成的。具有鮮明個(gè)性是創(chuàng )新人才的標志之一，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng )新。新課標下的高中地理學(xué)科教學(xué)強調培養學(xué)生的個(gè)性才能，個(gè)性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內容，個(gè)性化使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強烈的進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng )造精神。創(chuàng )設開(kāi)放式多媒體地理園是校園文化建設的一大特色。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結合，創(chuàng )造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學(xué)從室內走向室外，開(kāi)辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。它以新穎的結構設計和深層次的內在寓意潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好的創(chuàng )新思維品質(zhì)的形成。創(chuàng )設開(kāi)放式多媒體地理園，可以為學(xué)生提供廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神提供良好的平臺。

　　二、營(yíng)造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維品性

　　創(chuàng )新是人類(lèi)獨有的潛能。教育工作者更要善于發(fā)現蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng )造性品質(zhì)。對于中學(xué)生，只有在課堂上，教師強化其創(chuàng )新意識，幫助其樹(shù)立一種推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新的觀(guān)念，才能使學(xué)生形成一種時(shí)時(shí)處處創(chuàng )新的意識。通過(guò)持續的訓練和強化，學(xué)生逐漸具有強烈的創(chuàng )新意識，其創(chuàng )新熱情才能被點(diǎn)燃，創(chuàng )新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng )新品質(zhì)的培養，也只有在課堂教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地引導、訓練和強化，形成學(xué)生高層次的需求和遠大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻身科學(xué)的內在動(dòng)力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰的科學(xué)精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。日積月累，學(xué)生的創(chuàng )新品質(zhì)也就自然而然地形成了。要培養具有鮮明個(gè)性的創(chuàng )新人才，就要為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )設出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養個(gè)性的主要渠道在課堂教學(xué)。

　　在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，個(gè)性和人格。教師有意識地指導學(xué)生在立體的學(xué)習方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設計和教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇。同時(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學(xué)內容，這就創(chuàng )設了一種新型的開(kāi)放式的課堂結構，使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個(gè)性。師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(cháng)非常重要的因素，也是與創(chuàng )新能力的培育息息相關(guān)的問(wèn)題。傳統的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且還是教學(xué)內容的制定者和學(xué)生成績(jì)的判定者，在這樣的師生關(guān)系下，不要說(shuō)學(xué)生的創(chuàng )新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。學(xué)生創(chuàng )造性思維品質(zhì)的培育需要給學(xué)生創(chuàng )造更多機會(huì )體驗主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識和能力。新型的師生關(guān)系倡導能者為師，提倡教師與學(xué)生在不同時(shí)段內互為引導者，即時(shí)扮演、隨時(shí)更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導者角色，促使學(xué)生放開(kāi)膽量、開(kāi)動(dòng)思維，追求事實(shí)、質(zhì)疑真理、挑戰權威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng )新思維是新課程實(shí)施的重要目標。

　　三、實(shí)施“愛(ài)的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維能力

　　創(chuàng )新能力是創(chuàng )新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng )新思維能力，創(chuàng )造想象力，創(chuàng )造性地計劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng )新思維能力是創(chuàng )新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識和能力。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維培養的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導和訓練中，學(xué)生才能作為個(gè)體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創(chuàng )新思維的新穎性和創(chuàng )新性的統一；才能通過(guò)有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問(wèn)題的有機結合；才能根據事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng )新性想象，并立足于現實(shí)，實(shí)事求是，使創(chuàng )新思維的成果現實(shí)化。人人都具有創(chuàng )造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng )造宣言》中所說(shuō)的“人人是創(chuàng )造之人”。創(chuàng )設良好的地理校園文化，營(yíng)造和諧、民主的地理課堂氛圍，實(shí)施“愛(ài)的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，這是新課標下高中地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的有效途徑。

　　四、積極開(kāi)展體現創(chuàng )新教育的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生形成創(chuàng )新技能

　　地理知識、地理事物、地理現象與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，地理課具有很強的實(shí)踐性。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力非常重要的手段。所以，我們可以用以下的方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)：1.模擬實(shí)踐。如在課堂上利用教具、儀器進(jìn)行演示，或用多媒體再現地理過(guò)程和地理現象。2.聯(lián)系實(shí)際。一些同學(xué)們熟悉的地理知識和地理現象，就可直接用于課堂教學(xué)，讓同學(xué)們分析成因和道理就可以了。如晝夜長(cháng)短為什么會(huì )有規律地變化，回歸線(xiàn)附近為何多沙漠，炎熱的夏季午后多雷陣雨的原因等。3.開(kāi)展調查。通過(guò)接觸社會(huì )和大自然去認識和發(fā)現問(wèn)題。

　　總之，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，我們就要積極探索地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育的途徑，使學(xué)生在學(xué)習地理知識過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、認知問(wèn)題、解決問(wèn)題，使更多的學(xué)生能夠成為各個(gè)領(lǐng)域中具有開(kāi)拓精神，推動(dòng)社會(huì )、經(jīng)濟迅速發(fā)展的人才。