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淺議在知識傳授中培養學(xué)生歷史思維能力的方法論文
摘 要：在歷史教學(xué)中，以史實(shí)為基礎，培養學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)培養歷史思維能力，樹(shù)立培養學(xué)生能力的意識，使學(xué)生在掌握基本知識的前提下，充分開(kāi)發(fā)智力，使學(xué)生歷史思維能力得到充分發(fā)揮和施展。
關(guān)鍵詞：歷史思維能力；比較法；推理；分析綜合
時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，為了適應時(shí)代的需求和社會(huì )進(jìn)步對現代人才的需求變化，適應歷史教學(xué)大綱關(guān)于“學(xué)生掌握基礎知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養學(xué)生歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，以及運用歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力”的要求，我們在日常教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立培養學(xué)生能力的意識，使學(xué)生在掌握基本知識的前提下，充分開(kāi)發(fā)智力，使其歷史思維能力得到充分發(fā)揮和施展。
當然培養學(xué)生的歷史思維能力不是朝夕可成的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。所謂歷史思維能力的培養，是指在教學(xué)中以史實(shí)為基礎，以歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)和方法為指導，培養學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)歷史思維能力的培養，首先要以史實(shí)為基礎，傳授知識既不能面面俱到，又不能簡(jiǎn)單扼要地點(diǎn)到為止，而要輕重粗細得當，但教師只是簡(jiǎn)單地幫助，學(xué)生圈畫(huà)重點(diǎn)，強化記憶，即使是注意到了能力培養問(wèn)題，也只是簡(jiǎn)單地把歷史結論硬塞給教育對象，打基礎需強化記憶這固然可取，但忽視了歷史教學(xué)任務(wù)的另一面——基本技能的培養，是不符合教學(xué)要求的，這樣就產(chǎn)生了用什么方法來(lái)培養學(xué)生才能適應當前教育形勢等問(wèn)題。解決問(wèn)題關(guān)鍵在于歷史思維能力的培養，其方法常用且收到了一定成效，基本上有以下幾種：
一、自學(xué)法
自學(xué)法就是一節課中，讓學(xué)生自己閱讀課文后，自己根據文中給的已知項即目錄、正文、地圖、插圖、彩頁(yè)、注釋、習題等設計問(wèn)題，自己再解答，教師給予學(xué)生宏觀(guān)上引導和例證，提高學(xué)生了解知識的興趣，達到教學(xué)目的的方法。此法以自己解答為主，教師補充為輔，學(xué)生自讀、自問(wèn)、自答，鍛煉了學(xué)生的表達能力，培養了學(xué)生主動(dòng)運用唯物歷史觀(guān)分析解答問(wèn)題的能力，從而綜合性地培養了學(xué)生的歷史思維能力。
二、比較法
比較法就是引導學(xué)生對同類(lèi)事件、人物、現象進(jìn)行辨別，對發(fā)生在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、同一類(lèi)歷史事件進(jìn)行比較的方法，找出其中的異同，使學(xué)生了解歷史事件的本質(zhì)差別。它是人們認識事物的重要方法，古往今來(lái)在歷史的長(cháng)河中出現了一系列驚人的相似
之處，但又不能完全一樣的事物，要弄清這些現象，必須借助于比較方法，可以說(shuō)“有比較才能鑒別”，例如，在復習“德意志和意大利統一”一課時(shí)，引導學(xué)生對德、意兩國從原因、過(guò)程、結果、形式、領(lǐng)導者等方面做以比較，可使學(xué)生從分析比較中把同一時(shí)期發(fā)生，地域相近，形式相同，結果一樣的兩個(gè)重要史實(shí)清楚地認識，此法可針對學(xué)生知識中易混淆類(lèi)似的歷史事件做比較分析，使學(xué)生清
楚地認識到事件之間的異同，從而更清楚、深入地掌握知識，同時(shí)也對啟發(fā)學(xué)生的歷史思維大有好處。
在歷史教學(xué)中，除了引導學(xué)生對歷史事件進(jìn)行分析比較外，還可以進(jìn)行歸類(lèi)比較、程度比較，特別是把一些類(lèi)似的、容易混淆的歷史事件讓學(xué)生比較是十分必要的，對啟發(fā)學(xué)生歷史思維大有裨益。
三、因果分析推理法
因果分析推理法就是教師首先引導學(xué)生找出歷史事件的特點(diǎn)和本質(zhì)，形成歷史概念，從而誘導啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生運用已知的知識，去啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，推導出未知的知識的一種方法，也可以說(shuō)是在教學(xué)中依靠歷史的再造想象，使學(xué)生沖破時(shí)空限制進(jìn)行聯(lián)想，分析得出合乎實(shí)際結論的方法。例如，有這樣一道歷史題：列舉中國古代史上典型的以少勝多的戰役。學(xué)生也許會(huì )很容易答出巨鹿之戰、昆陽(yáng)之戰、官渡之戰、赤壁之戰、淝水之戰等戰役的時(shí)間、作戰雙方和誰(shuí)勝誰(shuí)敗等內容。但如果進(jìn)一步提出“你從中可得到什么啟發(fā)？”那就要引導學(xué)生深入地加以分析。從這些戰役的分析中，可以得出這樣的結論：“戰爭的勝敗，不單取決于軍隊的
多少，有時(shí)候少可勝多，弱可勝強�！比缓笸茢喑鲆粭l規律：“戰爭中往往是正義者勝，勇者勝、智者勝；非正義者敗，違背人民者敗，驕傲者敗�！苯�(jīng)過(guò)這樣的分析得出的規律，就可以聯(lián)系實(shí)際，做到古為今用。
因果是相互聯(lián)系的，推理要正確無(wú)誤，必須在準確掌握基本歷史知識基礎上進(jìn)行。否則，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行推理。
四、聯(lián)系分析綜合法
聯(lián)系分析綜合法就是把具有某種共同屬性的人物、事件、現象，放在一起加以考慮，引導學(xué)生把部分和個(gè)別的歷史史實(shí)通過(guò)相互依存的關(guān)系，加以分析總結的方法。此法一般用于單元、期中、期末階段復習或總復習時(shí)，它一般以時(shí)間、地域、性質(zhì)、特點(diǎn)等為聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析。此法具有溫故知新，使知識形成框架，便于學(xué)生掌握基礎知識，把知識由量化積累到質(zhì)化的作用。例如，復習世界史，十九世紀中期史實(shí)時(shí)，可根據英、法、德、意、美、日、俄幾個(gè)主要資本主義國家走上了發(fā)展資本主義道路的史實(shí)，引導學(xué)生歸納出上述主要資本主義國家走上了資本主義道路的四種途徑；英法式，通過(guò)革命推翻封建制度，走上了資本主義道路；美國式，通過(guò)獨立戰爭，打碎殖民枷鎖，走上了資本主義道路；俄日式，通過(guò)自上而下的改革，走上了資本主義的發(fā)展道路；德意式，通過(guò)王朝戰爭實(shí)現統一，掃除資本主義發(fā)展的障礙，走上了資本主義道路。
從上述情況看，綜合也是在分析的基礎上進(jìn)行的。分析往往是綜合的基礎，而綜合則往往是分析的總結。
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